自主糾錯在小學高年級語文習作教學中的運用

吳海琴?吳林林

【摘要】目前小學生的作文評改基本以表揚為主，評改也幾乎由教師一人包辦，教師對習作中的低級錯誤一筆帶過，甚至避而不談，學生的習作錯別字較多，甚至連標點符號的運用都不規范，習作缺乏相應的規范性。筆者從自身的教學經驗發現，造成該現象的主要原因是教師沒能將錯誤看成一種學習資源，沒能讓學生自主糾錯。

【關鍵詞】自主糾錯;高年級;習作教學;運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、自主糾錯在小學高年級語文習作教學中運用的價值分析

一方面，自主糾錯強調“自改”“互改”，《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”（第24頁）[1]，可以說習作教學采用自主糾錯的評改方式是《義務教育語文課程標準》提倡的行為。習作中犯錯誤的主體是學生，習作評改最終要提高的是學生的習作水平和能力，教師把糾錯的機會留給學生，讓學生自主糾錯，由“基于教師教的學轉變為基于學生教自己的學”，[2]這樣才能培養學生自主學習的能力。

另一方面，通常對于教師在習作中所給的評語，很少有學生去注意，更不必說認真分析推敲了。讓學生自主糾錯，學生不做旁觀者和無關者，就能迫使學生獨立思考，減輕學生對教師的學習依賴，能讓學生真正地參與到學習中來，有利于學生自主成長。

二、自主糾錯在小學高年級語文習作教學中的運用

自主糾錯包括自我糾錯和合作糾錯。自我糾錯，指學生自己發現錯誤。合作糾錯，指同學之間相互發現錯誤。倡導自主糾錯在習作教學中的運用即倡導學生本人及同學之間相互發現習作中的各種錯誤。

（一）自我訂正，及時糾錯

自我訂正，及時糾錯是自主糾錯的關鍵。學生的習作初稿完成后，自己去探索、辨析、推敲。學生本人先審查全文，檢查字數是否達標，錯別字、添字漏字情況，標點符號的使用是否規范，語句是否通順，分段是否合理，主題是否明確，用詞是否恰當等。這些基本上是學生能夠發現并修改的。學生習作完成后必改，交給教師的習作是學生改動不了的。當學生本人主動找出錯誤并自行修改后，帶給學生的震撼往往遠遠勝過教師千萬次的嘮叨。教師應珍視學生所犯的錯誤，鼓勵學生自我訂正，及時糾錯。在鼓勵學生自我訂正、及時糾錯的同時，合理地結合合作糾錯（同學之間相互交流作品，互相提修改意見）、建立語料庫（主要用于對文章中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言的及時摘抄和分類整理）等使用，習作教學的效果會更佳。

（二）合作交流，解決疑難

合作交流，解決疑難是自主糾錯的輔助。但這一環節并非每位學生習作完成后必經的修改環節，是否使用視具體情況而定。學生對自己的習作通常不能一次性把錯誤統統找出來;習作水平較弱的學生會產生一些疑難問題，這時需要發揮同學的力量合作糾錯?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）也指出，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔?！保ǖ?3頁）[3]合作糾錯是自我糾錯的一個輔助環節。

但并非每位學生的習作都得合作糾錯，不能采取“一刀切”“一鍋煮”的方法。學生是學習的主人，是否經過這一環節的修改需征求學生本人的意見。寫作是“我手寫我心，我手寫我口”的創作活動，其中很可能會涉及學生心中的小秘密，而有些小秘密是學生不愿和大家交流、分享的。這時教師不妨尊重學生本人的意見，不參與這一環節的修改，學生自我糾錯后直接交給教師進行批改。

三、實施時應注意的問題

（一）教師

《義務教育語文課程標準》中指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！保ǖ?1頁）[4]學生的自改和互改離不開教師的引導和點撥，教師點撥是自主糾錯的補充。

教師需注意糾錯的方法，對于學生較難發現的錯誤，應直接指出錯誤的類型并給出修改意見。對于學生自己能發現并自行修改的錯誤，如錯別字等，宜采用間接糾錯的方法。

教師還應注意：糾錯應充分考慮到學生個體的感受，不能挖苦、嘲笑學生;效率意識，爭取在最短的時間內取得最大的教學效果;不走糾錯的極端，不一味地盯著學生所犯的各種錯誤，在引導學生糾錯的同時不忽視發掘學生作文中的閃光點。

（二）學生

一篇習作，學生先自我糾錯，有疑難時再同學合作糾錯，接著教師批改，最后學生對習作進行反思。習作完成后，學生都經歷這樣的修改和反思。這樣學生才能在錯誤中成長，同樣的錯誤才不至于再犯，學生的習作水平才能真正提高。

除了反思，學生還應注意：端正態度，要明白自主糾錯不是教師工作懶惰的表現，而是為了讓自己更好的自主成長;克服膽怯心理和畏難情緒;積極配合學生、教師。

“錯誤”也是一種寶貴的學習資源，恩格斯說過：“無論從哪方面學習都不如從自己所犯錯誤的后果中學習來得快。”長期以來，“糾錯”一直都是我們教師的行為，教師包辦過多而學生自省較少，教學現狀高耗低效。教師不能“越俎代庖”，這種不辭辛苦的代勞，只會剝奪學生自主學習的權利。若教師從“糾錯”的一線中退出來，培養學生自主糾錯的良好習慣，那么語文習作的教與學將不再那么“累”，學生的習作水平就會逐步提高，習作教學高耗低效的現狀也會有所改觀。

習作教學評改工作由師生相互配合完成，教師不再“越俎代庖”，把糾錯的機會留給學生，讓學生自主學習、自主判斷、自主糾錯、自主反思、自主成長，就能扭轉教師“高耗 ”、學生“低效”的不良教學現實，就能讓學生在課堂上煥發出生命的活力和智慧的潛力！

參考文獻

[1][3][4]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

（編輯：陳 岑）