淺析高校教學(xué)管理的有效途徑

周小韻

摘 要：教學(xué)是高校的主業(yè)和本業(yè)，教學(xué)必須在高校各項(xiàng)工作中占據(jù)中心地位。本文從教學(xué)在高校所處中心地位的重要性，建立質(zhì)量評估體系和推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的必要性，推動大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升等方面予以分析，力求探究高校教學(xué)管理工作中存在的弊端與解決的辦法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;質(zhì)量評估;專業(yè)認(rèn)證

一、牢固樹立教學(xué)在高校的中心地位

讀書是為了研究高深學(xué)問，掌握知識技能，培養(yǎng)成碩學(xué)宏才的學(xué)問家。這都要通過教學(xué)管理來體現(xiàn)，通過大學(xué)教師和學(xué)者的活動及其成果來實(shí)現(xiàn)，通過“教學(xué)中心地位”來保證。首先，落實(shí)教學(xué)的中心地位，要從體制和機(jī)制上確立教學(xué)至上的觀點(diǎn)和制度，轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的官本位思想。黨和政府為了去除高校行政化的弊端，已經(jīng)確立了去高校行政化的指導(dǎo)思想，并且正在著手推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度的建立。其目的就在于改變政府與高校間的關(guān)系，學(xué)術(shù)和行政各歸其位、各司其職。其次，落實(shí)教學(xué)的中心地位，要處理好學(xué)術(shù)和行政的關(guān)系。教學(xué)與科研的矛盾，教學(xué)與服務(wù)的矛盾，涉及到教育與政治，高校與社會，教學(xué)科研活動和行政管理以及學(xué)校管理者與教師學(xué)者的關(guān)系。在我國，高校行政管理已經(jīng)逐漸取代教學(xué)和科研，成為高校職責(zé)的重中之重。再次，落實(shí)教學(xué)中心地位，政府必須轉(zhuǎn)變職能，簡政放權(quán)，擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。現(xiàn)如今，官本位文化正嚴(yán)重制約學(xué)術(shù)創(chuàng)新和教育進(jìn)步，高校的招生、經(jīng)費(fèi)、人員編制、領(lǐng)導(dǎo)任命、教授任職等已經(jīng)脫離了高校本身的職能，變成由政府來主導(dǎo)，高校只是依例執(zhí)行。改革開放以來，政府已經(jīng)意識到高校管理體制存在的弊端，采取了各種方法，但是行政權(quán)力至上仍然沒能很好解決。大學(xué)教師的教學(xué)成果更多的依賴于行政部門的判定和認(rèn)可，脫離了本專業(yè)專家的評判，使得教師的教學(xué)成果具有更多的行政色彩，這些問題從根本上阻礙著學(xué)術(shù)創(chuàng)新和教育進(jìn)步。

二、建立質(zhì)量評估體系為教學(xué)管理增添動力

近年來，國內(nèi)的部分高校將本科質(zhì)量評估系統(tǒng)與教師教學(xué)工作水平評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了有機(jī)的整合，構(gòu)建了能反映自己學(xué)校教學(xué)水平的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)。做好質(zhì)量評估工作，不僅能夠檢測出學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，還能根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度對教師和學(xué)校進(jìn)行評定。因此，搞好質(zhì)量評估工作，對推動高校辦學(xué)質(zhì)量，確立教學(xué)中心地位具有重要意義。首先，質(zhì)量水平是大學(xué)最高目標(biāo)。大學(xué)的核心能力是高質(zhì)量、高水平完成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承。學(xué)校各方面的工作都應(yīng)該從屬于、服務(wù)于、貢獻(xiàn)于這個目標(biāo)，以此為根本來制定內(nèi)涵建設(shè)的規(guī)劃方案。要把重心轉(zhuǎn)移到依靠質(zhì)量推動發(fā)展和提供服務(wù)上來，以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為核心，以改革創(chuàng)新為內(nèi)在動力，在培養(yǎng)一流人才上下功夫，在提高辦學(xué)品質(zhì)上下功夫。更為重要的是從機(jī)制和政策上，使教師傾心教學(xué)、科研促進(jìn)教學(xué)、學(xué)生評價(jià)教學(xué)、經(jīng)費(fèi)優(yōu)先教學(xué)、管理服務(wù)教學(xué)。其次，質(zhì)量評估必須按“規(guī)定動作”進(jìn)行。

由于高校的特殊性特殊性、主體性和自由性，教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)不能模式化的引入到高校教學(xué)工作中，必須要符合高校的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“專屬”的教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)。要建立體系文件，嚴(yán)格監(jiān)控主要教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化體系運(yùn)行的“執(zhí)行力”。要加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，對存在的問題進(jìn)行梳理和分析，實(shí)施內(nèi)、外部質(zhì)量審核，促進(jìn)質(zhì)量管理的自我完善。再次，要把教學(xué)質(zhì)量檢測作為高校教學(xué)管理提升的“動力”。在上一輪審核評估中，因出現(xiàn)“造假”、“形式主義”等問題，不少高校認(rèn)為無益于質(zhì)量提升，反而成為沉重的“負(fù)擔(dān)”。對此，要明確認(rèn)識到審核評估體現(xiàn)了高校的辦學(xué)自主權(quán)與政府問責(zé)權(quán)相平衡的原則，體現(xiàn)了外部評估側(cè)重問責(zé)功能的原則，體現(xiàn)了高校發(fā)展多樣化的原則，有利于強(qiáng)化高校辦學(xué)自主權(quán)，有利于鼓勵自上而下的全員參與，有利于推進(jìn)學(xué)術(shù)型組織的建立。通過質(zhì)量評估工作，把“負(fù)擔(dān)”變成“動力”，有益于提升高校的教學(xué)質(zhì)量。

三、大力推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證在教學(xué)管理中的作用

2013年在韓國召開的國際工程聯(lián)盟大會上，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備會員，這為工程類學(xué)生走向世界奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，工程教育專業(yè)認(rèn)證為“提高教學(xué)質(zhì)量”提供了明確的參照標(biāo)準(zhǔn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證工作具有很強(qiáng)的針對性，能根據(jù)高校某一工程類專業(yè)進(jìn)行深入的評估論證。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估模式和新穎的育人理念，為工程類學(xué)生緊跟時(shí)代、走向世界提供了重大的砝碼。其次，工程教育專業(yè)認(rèn)證要加強(qiáng)“目標(biāo)導(dǎo)向”。工程教育專業(yè)認(rèn)證將最新的專業(yè)水平作為評估標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的時(shí)代性，在認(rèn)證中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程對專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)意義巨大。工程教育專業(yè)認(rèn)證將學(xué)生作為認(rèn)證的主體，著重考慮學(xué)生的切身體驗(yàn)，因此高校必須將學(xué)生的要求及其培養(yǎng)目標(biāo)放在重要位置，用目標(biāo)來衡量和推進(jìn)教育教學(xué)工作。再次，工程教育專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵是深化課堂教學(xué)改革。工程教育專業(yè)認(rèn)證以專業(yè)為單位，以質(zhì)量保證和改革為基本指導(dǎo)思想和出發(fā)點(diǎn)，更加注重專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)的多樣性。高校開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作中，關(guān)鍵要深化課堂教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即從灌輸式課堂向?qū)υ捠秸n堂轉(zhuǎn)變，從封閉式課堂向開放式課堂轉(zhuǎn)變，從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，從句號課堂向問號課堂轉(zhuǎn)變，完善知識改進(jìn)體系，把對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)活動實(shí)施持續(xù)有效的改進(jìn)作為重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振天. 擺正“教學(xué)中心地位” 高校必須徹底去行政化. 光明日報(bào)，2014，04.

[2]馬廷奇. 高校教學(xué)評估與教學(xué)管理制度創(chuàng)新. 高教探索，2007，06.endprint