語文教學中應用互動教學法的實踐

高會

內容摘要：互動教學法是指在教學過程中師生之間、學生之間相互促進的一種教學方法。語文教學中實施互動武教學可以從根本上解決教師“忙亂”，學生“苦行”，教學質量低下，學生的厭學情緒嚴重，學生學業成績低下、淺層次徘徊的問題。語文教學中應用互動教學有三個方面，師生之間的和諧互動；生生之間的和諧互動；課內、課外的和諧互動。

關鍵詞：語文教學 教師 學生 互動

一、互動教學法的內涵

互動教學法是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學方法。既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習、交流、鑒賞、總結，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教、解疑釋難。

二、語文教學中實施互動式教學的必要性

學生是自身生活、學習和發展的主體；教師與學生雙主體協同活動構成現代教育活動的過程；發揮和培養學生的主體性是現代學校教育的一項核心目標，應建立民主平等相互新生的新型師生關系。在實踐中，能夠重視教育活動的育人功能，尊重教育生活的規律，改變傳統的教育管理模式，引導學生主體參與學校生活。為了最大限度提高課堂教學的實效性，完成教學的任務，在課堂教學中，要發揮教師在教學環節的“組織者”、“引導者”和“合作者”的作用，就必須走出語文教學的模式，走出超負荷運作的題海戰術及“滿堂灌”、“填鴨式”的教學怪圈，充分激活學生的獨立性、批判性、創造性思維，形成動手、動口、動腦的良好習慣，提高學生發現問題、解決問題的能力，從根本上解決教師“忙亂”，學生“苦行”，教學質量低下，學生的厭學情緒嚴重，學生學業成績低下、淺層次徘徊的問題。

三、語文教學中應用互動教學法的實踐

筆者從事語文教學多年，面對語文教學的冷峻現實，力圖以新課標探究式新理念為指導，跳出盲目應試的怪圈。

1、師生之間的和諧互動

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此，在課堂教學中教師只有確立學生在學習中的主體地位，才能調動學生參與學習的積極性、主動性。“互動式學習”的形式，就能很好地發揮學生的主體作用，激發他們主動學習的欲望。在課堂教學中，教師應該用較多的時間與學生聯系溝通，建立起良好的互動模式，鼓勵學生主動參與課堂互動，以便對教學過程中的活動取得一致意見。教師應注重激發學生學習的積極性。讓學生認識到只有通過每個人自身的努力，才能實現師生共同的課堂教學目標。

2、生生之間的和諧互動

我們在平時講得較多的是課堂中的師生互動，卻忽視了課堂中的生生互動，其實生生互動同樣很重要。在生生互動中，具有不同知識結構、不同思維方式、不同學習風格的成員可以在學習過程中互相啟發、互相補充、互相質疑，在相互交流的撞擊中產生新的認識，上升到新的水平，他們的思維能夠得到鍛煉與開發。在互動中，他們共同體驗著學習語文的快樂，感受著生命成長的意義，通過集體的力量來共同完成學習任務。

比如，在進行詩歌鑒賞時，有的學生抓住關鍵意象，品味意境；有的聯想想象，再現場景；有的對比閱讀，感悟藝術之美；學生感受著自我表現的喜悅，放飛思維，放飛情感。有時在課堂上一個問題會引起一場爭議，必然會出現議論紛紛、意見分歧的現象，這是一種可喜的現象，標志著學生求異思維能力得到了發展，創造性思維水平得到了提高。

3、課內、課外的和諧互動

語文教育的新理念應是全面提高學生的整體語文素養，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科學習和探究學習，注重學法和解題方法的指導，遵循“以學生為發展主體”的思想，創立“促進學生發展”的新教學模式，促進學生能力思維的發展和人格個性的發展，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。而要做到這點，光靠在課堂上有時候很難完成，就需要在課下師生間的互動來輔助。

總之，教學是一個師生雙方的互動過程，因此，只有變教師“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動思維成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。因此，提倡互動式教學，就是改變過去學生接受學習、死記硬背、機械訓練的教學狀況，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力。endprint