小學(xué)生作文素材從哪里來(lái)

王慶云（延吉市朝陽(yáng)小學(xué)，吉林延吉133000）

小學(xué)生作文素材從哪里來(lái)

王慶云
（延吉市朝陽(yáng)小學(xué)，吉林延吉133000）

學(xué)生作文有畏難情緒，思路窄，內(nèi)容空，是因?yàn)闆](méi)有可用的素材。老師要利用好身邊的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生廣泛獲取作文素材，進(jìn)行練筆。獲取素材要從學(xué)生興趣出發(fā)，從學(xué)生生活出發(fā)，從身邊熟悉事物出發(fā)，與教材和社會(huì)發(fā)展同步，與各科教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)同步，做到人人有事寫(xiě)，我手寫(xiě)我心。

教師引領(lǐng)獲取素材童真童趣貼近生活留心觀察

新課標(biāo)指出：“教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。指導(dǎo)學(xué)生把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理。”這幾句話看似簡(jiǎn)單，教學(xué)落實(shí)到位卻很難。多少年來(lái)，耳邊常聽(tīng)到這樣的聲音：“作文課怎么上呀？”“我班孩子的作文能力真弱，全班挑不出一篇像樣的作文。”“我班孩子一寫(xiě)作文就唉聲嘆氣，握著筆發(fā)呆。”敢于說(shuō)出自己不會(huì)上作文課的老師，知道孩子作文能力弱是自己造成的，善于取經(jīng)，努力提升自己的教學(xué)水平，我替孩子感到慶幸。遇上只會(huì)指責(zé)孩子作文能力弱，卻不知出因在自己身上的老師，我替孩子感到悲哀。

學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，寫(xiě)不出好作文，命題一下，不知寫(xiě)啥，都因?yàn)槔蠋煕](méi)有做好正確的引領(lǐng)。無(wú)米之炊誰(shuí)也做不好，學(xué)生缺“米”，老師首先要幫助孩子找到米，教孩子學(xué)會(huì)找米，才會(huì)有飄香的“米飯”。米就是作文素材，小學(xué)生的作文素材哪里來(lái)？哪些作文素材適合練習(xí)寫(xiě)作？我通常從這幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生獲取素材。

一、童真、童趣，觸動(dòng)孩子心弦

喜歡玩是孩子的天性，這個(gè)年齡本來(lái)就應(yīng)該充滿童真童趣。我喜歡在作文中看到孩子的童心，聽(tīng)到孩子的童聲，生命的返璞歸真在此得到凸顯。老師要站在孩子角度思考，孩子最近玩什么？孩子喜歡做哪些事？大人不喜歡做的，看似無(wú)趣的，孩子往往樂(lè)此不疲。

暑假過(guò)后，開(kāi)學(xué)第一天我會(huì)調(diào)查：你們假期去哪了？玩什么了？去農(nóng)村的孩子玩了捉小魚(yú)，抓青蛙，捕蜻蜓，摔泥巴……城市的孩子玩了打花片，下五子棋，比賽車(chē)……

這些素材在老師的指導(dǎo)下寫(xiě)得充滿童真童趣，老師在批閱過(guò)程中被帶入美好的童年生活，在生生換讀互動(dòng)中，孩子們分享同伴的快樂(lè)生活。

日常教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常設(shè)計(jì)玩的情節(jié)。輕松一刻：貼大鼻子，搶凳子，擊鼓傳花。最近發(fā)現(xiàn)男孩子組裝小汽車(chē)，我順勢(shì)安排一次“小汽車(chē)組裝大賽”，女生喜歡折紙，就安排一節(jié)“我是小巧手”活動(dòng)。這些活動(dòng)寫(xiě)成文章，佳作多的是，后進(jìn)生也會(huì)給你帶來(lái)驚喜。

孩子們喜歡小花、小草、小動(dòng)物，我為此設(shè)計(jì)過(guò)程性作業(yè)，豐富寫(xiě)作素材。安排學(xué)生種一株植物，養(yǎng)一只喜歡的小動(dòng)物，進(jìn)行觀察，寫(xiě)觀察日記。

二、貼近生活，留心觀察熟悉的場(chǎng)景

每個(gè)人在生活中都不是孤立存在的，總是處于一定的場(chǎng)景中，要指導(dǎo)孩子留心觀察周?chē)膱?chǎng)景。班級(jí)是孩子很熟悉的場(chǎng)景，提示孩子多觀察，比如：學(xué)生的穿衣風(fēng)格不同，有的喜歡淺色，有的喜歡深色；有的喜歡天天換，有的一周換一次；有的總是穿得干干凈凈的，有的總是穿得臟兮兮的。上課時(shí)，坐姿不同，有的一節(jié)課自始至終坐得筆直，有的總愛(ài)趴桌子；有的喜歡發(fā)言，有的總是沉默不語(yǔ)；有的專(zhuān)心致志，有的專(zhuān)愛(ài)搞小動(dòng)作。吃飯時(shí)，有的挑食，天天食欲缺乏，總是到最后盛飯，瞅瞅這個(gè)菜不想吃，看看那個(gè)菜也不想吃，有的吃嘛嘛香，吃起來(lái)狼吞虎咽……

每天上學(xué)放學(xué)路上你看到了什么？有獨(dú)自上學(xué)的，有父母接送的，有爺爺奶奶接送的；有步行的，有坐公交車(chē)的，有坐私家車(chē)的，有坐摩托車(chē)、三輪車(chē)、自行車(chē)的……

媽媽領(lǐng)你逛超市時(shí)，你看到了什么？商品多，商品全；有的服務(wù)員熱情，有的冷漠；有的買(mǎi)東西挑挑揀揀，有的抓起來(lái)就走……

孩子走到哪里都要帶著觀察的眼睛，何愁寫(xiě)作無(wú)從下筆？作文來(lái)源于生活。

三、人物、景物、事情，身邊找

學(xué)生常犯這個(gè)毛病，寫(xiě)人物就選警察、消防員、清潔工，還有的寫(xiě)黃繼光、董存瑞。寫(xiě)前者，是假而空的套話，寫(xiě)后者則是復(fù)述書(shū)中的故事。孩子缺少對(duì)寫(xiě)作對(duì)象的近距離了解，又怎能激發(fā)出情感？寫(xiě)作文就成了交差而已，何談“吾手寫(xiě)吾心”？寫(xiě)人物就要孩子寫(xiě)身邊深入了解的人。可以是家人、同學(xué)、老師、伙伴，寫(xiě)之前指導(dǎo)孩子有意識(shí)地觀察了解，例如：指導(dǎo)觀察老師，教各科老師，年齡不同，身材不同，發(fā)式不同，長(zhǎng)相不同，穿衣風(fēng)格不同，教態(tài)不同，語(yǔ)言風(fēng)格也不同，這些都是學(xué)生應(yīng)觀察的。這樣才能抓住人物特點(diǎn)，寫(xiě)活一個(gè)人。千人千思想，萬(wàn)人萬(wàn)模樣，寫(xiě)不出人物個(gè)性，作文又何談個(gè)性，千篇一律的作文又有誰(shuí)喜歡讀呢？

寫(xiě)景物，一定要讓孩子選親眼看過(guò)的，這樣的作文才會(huì)訓(xùn)練孩子運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造語(yǔ)言的能力，由衷地表達(dá)出對(duì)景物的熱愛(ài)之情。曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有的孩子沒(méi)去過(guò)長(zhǎng)白山，作文卻寫(xiě)長(zhǎng)白山；沒(méi)去過(guò)頤和園，卻寫(xiě)頤和園。沒(méi)看過(guò)為什么會(huì)寫(xiě)？有的孩子是照搬他人的作品，有的是在電視上看過(guò)，有的是看了景區(qū)圖片。不親力親為，怎會(huì)入境，又怎么會(huì)表達(dá)到位呢？教師應(yīng)在寫(xiě)前根據(jù)本地區(qū)地理環(huán)境安排觀察，提前做好觀察指導(dǎo)，做到有的放矢。

寫(xiě)事情，一定要寫(xiě)孩子親眼目睹、親身經(jīng)歷的。這里說(shuō)的寫(xiě)事情，不是續(xù)編故事、創(chuàng)編故事、創(chuàng)編童話，不要聽(tīng)來(lái)的故事。真實(shí)是作文的生命，目的是訓(xùn)練孩子把自己看到的、經(jīng)歷的事寫(xiě)出來(lái)，在培養(yǎng)作文能力的同時(shí)引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值取向，作品如人品，在習(xí)作中不忘培養(yǎng)孩子的人品。

教師和孩子一同捕捉身邊的素材，如一位學(xué)生沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，悄悄把同桌的作業(yè)改成自己的名字。有位學(xué)生早上走得急，粗心把飯盒落家了，幾名學(xué)生主動(dòng)與其共進(jìn)午餐……語(yǔ)文教師一定要利用好這些資源。日復(fù)一日，年復(fù)一年，孩子們哪能不會(huì)搜集身邊的素材？

四、與教材同步，為文章補(bǔ)白，作續(xù)，練習(xí)改寫(xiě)

文章中，作者常留下許多“空白”，讓讀者想象，這位學(xué)生提供了一個(gè)絕好的練筆機(jī)會(huì)，老師要善于抓住這樣的機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

《孔子拜師》只用兩個(gè)詞（風(fēng)餐露宿、日夜兼程）寫(xiě)孔子的行程情況。我讓學(xué)生想象，孔子從山東到河南，走那么遠(yuǎn)的路，沒(méi)有現(xiàn)代化交通工具，他會(huì)遇到哪些艱難險(xiǎn)阻？孩子們表現(xiàn)得異常興奮，有的說(shuō)掉進(jìn)河里如何脫險(xiǎn)的，有的說(shuō)被野獸襲擊……從他們的發(fā)言中深深感受到孔子拜師的不易與堅(jiān)決，于是命題《艱險(xiǎn)拜師路》拋給學(xué)生，學(xué)生寫(xiě)作水到渠成。

學(xué)習(xí)《窮人》一文，練習(xí)續(xù)寫(xiě)，桑娜拉開(kāi)帳子，漁夫看到西蒙的孩子會(huì)說(shuō)什么？一家人以后的生活又會(huì)怎樣？課文結(jié)尾給讀者留下了無(wú)限的想象空間，任孩子的思緒飛揚(yáng)。

學(xué)習(xí)說(shuō)明文《鯨》，訓(xùn)練孩子改寫(xiě)成《鯨的自述》，以鯨的口吻來(lái)介紹，語(yǔ)言風(fēng)格幽默風(fēng)趣。在此基礎(chǔ)上，又讓孩子補(bǔ)練一篇童話——《鯨魚(yú)歷險(xiǎn)記》，這都是教材拋磚引玉為我們提供的素材。老師要多挖掘教材資源，拓展教材資源，用活教材，上活作文課。

五、引專(zhuān)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)語(yǔ)文課堂，拓寬習(xí)作平臺(tái)

與語(yǔ)文課相比，孩子們更喜歡上專(zhuān)科課。專(zhuān)科教學(xué)內(nèi)容輕松有趣：體育課可以跳繩、踢球，思想品德課老師教他們動(dòng)手拌涼菜，科學(xué)老師號(hào)召養(yǎng)蝸牛，嘗試造紙，心理老師進(jìn)行游戲互動(dòng)。這些都是孩子感興趣的，下課了，孩子們還在忙碌著，意味猶盡。我會(huì)抓住這些契機(jī)立馬上作文課，不舍得浪費(fèi)這些資源，這樣的素材老師稍加點(diǎn)撥學(xué)生就能寫(xiě)得很好，順?biāo)浦郏螛?lè)不為？學(xué)生哪里還有寫(xiě)作的畏難情緒？

六、發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，引入習(xí)作

欲要看究竟，處處細(xì)留心。只要細(xì)心觀察，生活中有許多科學(xué)知識(shí)，很有趣。懂了科學(xué)，也會(huì)讓生活更美好。在習(xí)作中體現(xiàn)科學(xué)，在培養(yǎng)寫(xiě)作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣及熱愛(ài)科學(xué)的情感，養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。

我常拋磚引玉，激發(fā)他們觀察探究的興趣。如老師削了一個(gè)蘋(píng)果，沒(méi)顧得上吃，等過(guò)了幾小時(shí)再想吃時(shí)，果肉變紅了，誰(shuí)知道怎么回事？第二天，不止一個(gè)孩子向我匯報(bào)答案，并找到了解決果肉不會(huì)變紅的處理方法。就這樣引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)現(xiàn)象，并弄清為什么，再把這些發(fā)現(xiàn)引入習(xí)作，天長(zhǎng)日久，孩子發(fā)現(xiàn)生活處處皆科學(xué)。用這樣的素材培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作能力，一箭雙雕。

七、班級(jí)活動(dòng)，豐富習(xí)作

班級(jí)每學(xué)期都會(huì)有幾次集體活動(dòng)，如春季運(yùn)動(dòng)會(huì)、中華故事會(huì)、迎國(guó)慶畫(huà)展、親情周才藝展示、做陶藝，這些都是鮮活的作文材料，錯(cuò)過(guò)可惜。

八、與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展

引領(lǐng)孩子捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，教育孩子與時(shí)代同步，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。

上級(jí)要求背誦“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，孩子們背熟了，可是對(duì)其內(nèi)涵又理解多少呢？解讀后安排習(xí)作《我是一個(gè)講誠(chéng)信的孩子》。

7月16日國(guó)家主席習(xí)近平來(lái)延邊考察調(diào)研，我對(duì)孩子講，習(xí)主席就是來(lái)看看我們延邊建設(shè)得怎么樣。我們美麗的新學(xué)校，美麗的延吉，就是享受了“西部政策”，國(guó)家撥款建設(shè)的，可是延吉的衛(wèi)生搞得很糟糕，垃圾隨便到，隨便扔，太不應(yīng)該了，你們說(shuō)怎么辦呢？

有的孩子說(shuō)：我寫(xiě)一份倡議書(shū)，貼在我家小區(qū)的公示欄上，號(hào)召居民自覺(jué)講衛(wèi)生。

有的孩子說(shuō)：我給市長(zhǎng)寫(xiě)封信，建議加強(qiáng)延吉的衛(wèi)生管理。

還有的孩子說(shuō)：我想對(duì)隨處扔垃圾的人說(shuō)，不要再扔了，愛(ài)護(hù)我們的家園吧！

老師要求學(xué)生按自己的想法完成一篇習(xí)作。作品中體現(xiàn)出了孩子的社會(huì)責(zé)任感，有些孩子的想法還真獨(dú)特。

教師引領(lǐng)孩子搜集素材要從學(xué)生角度考慮，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，務(wù)必使他們有話可說(shuō)、有情可發(fā)。

作文素材來(lái)源于生活。