粵教版高中語文（必修）教材單元導語研究

胡婷婷（華南師范大學，廣東廣州510006）

粵教版高中語文（必修）教材單元導語研究

胡婷婷
（華南師范大學，廣東廣州510006）

本文以粵教版高中語文（必修）教材單元導語為研究對象，采用歸納法、案例分析法等研究粵教版高中語文教材單元導語的特點，發現此教材單元導語具有語言簡潔優美、形式豐富、學習目標明確等特點，能有效引導學生學習語文課程。同時，存在對語文各方素養重視程度不平衡，不同單元導語基本無銜接、聯系等不足。現針對單元導語的不足提出一些改進意見。

高中語文粵教版教材單元導語

單元導語作為助讀系統的一部分，被放在一個單元學習內容的最前面，旨在引出單元主題，激發學生學習興趣，并提出一些學習目標或學習方法等幫助讀者更好地學習本單元。一般單元導語主要包括如下內容：主題介紹、文體知識、學習方法或過程指導、學習任務。本文以粵教版高中語文（必修）教材為研究對象，分析粵教版語文教材單元導語的特點并提出一些改進意見。

一

下面從結構形式、內容等方面對粵教版高中語文（必修）教材進行分析。

本教材單元導語字數一般在230字左右，最高字數322字，最低字數200字。一篇單元導語一般由6句話構成，最少4句，最多為13句。總體來看，大約70%的句子都是含義豐富、結構緊湊、結構相對復雜的長句。配合短句出現，節奏緊湊又活潑。單句占45%，復句占55%，復句數量略占優勢。沒有出現命令口吻的句子，即使祈使句都很難見。在提出學習任務、建議指導時，使用的人稱是“我們”第一人稱復數。

可見，單元導語字數簡明，意思明確，語言優美。編者追求在簡短的篇幅內把豐富的內容傳達給讀者，從不同角度給學生提示，導引單元學習。至于使用“我們”這種人稱提出任務或建議，就如教材和學生之間進行談話，顯得親切，易于拉近學生與課本之間的距離，體現出“學本”傾向。

導語內容組成包括第一部分：和主題相關的背景知識，其中包括與文本相關的主題背景資料、文體發展歷史、單元課文資料等。第二部分：提出一些教學任務，其中還有一些學習方法或者學習過程的提示。當然，并不是每一篇單元導語都包含這些內容，編者根據每個單元具體情況安排，目標都是發揮導語指導學習的作用。

單元導語不是單一的模式，形式不單調，這樣學生不會覺得千篇一律而失去新鮮感。如散文單元的導語是“一方荷塘，一縷月光，一片云霞，一個夢境，一堵斷垣，一件故人遺物，一封遠方來信……都可能撥動你心靈的琴弦，引發你這樣那樣的聯想和感悟，喚起你對宇宙人生或多或少的情趣和沉思”。這樣優美如散文的句子讓學生容易進入本單元抒發作者某種情思的主題。又如“認識自我”是課本的第一單元，導語“我是誰？我想做什么？我能做什么？我應該怎么做……”一連串問句可以激發學生探索自我的勁頭，有意識地思考、規劃自己新的高中生活，和單元主題“認識自我”相呼應。

有關單元文本背景知識的介紹，和課文文本直接相關的背景資料，或作者簡介，或文章的寫作背景簡介等很少出現在導語中。可以推測，編者似乎有意識避免給出一些和文本相關的定論或者可能干擾學生自主學習的內容，以免影響學生自學能力和創造性解讀文本。

每篇導語都提出了一些學習目標，這些學習目標很明確，容易讓學生自學。和語文素養有關的學習目標分布在這些導語中，其中寫作類、閱讀鑒賞類知識與能力目標最多。雖然導語包含了學習過程與方法或情感態度目標，但總體看來，過程與方法、情感與態度類目標偏少。例如，“把抽象內容說明得具體生動”；“領會作者巧妙的構思和細致的描寫”；“探究詩歌的意境，熟悉傳記文的特點”；“掌握散文寫作方法與技巧”；“鑒賞其中情節的安排、人物的塑造和環境的描寫”。可見，教材導語對知識與能力、過程與方法、情感態度與思想觀念這三類目標要求是不平衡的，有重視語文知識與能力的傾向，特別是閱讀與鑒賞方面的目標，缺乏過程與方法、情感與態度目標的導學。

導語中的學習任務難度是有梯度的，教材編者考慮到了學生不同階段的認知發展狀況安排學習任務的難易。比如，同樣是學習文言文，高一時的任務要求是“識記與理解文言文詞語、句式，揣摩情景交融的抒情方法，體會駢散相宜的結構之美，提高閱讀古代散文的能力”。高二時“讀懂文章內容，掌握文言實詞古今詞義異同與變化及常見文言句式的用法；同時，通過背誦經典名篇，進一步培養閱讀古文的能力”。到了高三“古文要今讀，學會運用現代意識評價歷史人物、反思歷史事件和評論作者的寫作意圖；學會綜合運用現代問題知識領悟古代文言文的語言藝術、表意方式和寫作方法；從語言的認知進入到寫作藝術的鑒賞，在思辨和妙悟中享受創造性閱讀的快樂”。可見，學生的學習任務隨著知識的積累和認知能力的提高而難度提高。從開始的識記、理解文言知識，到掌握語文知識，最后進步到用現代意識評價文學人物的創造性閱讀。這種任務設置符合中學生認知發展的特點，符合語文能力形成和發展規律。

從單元導語和助讀系統其他部分的關系看，很多單元導語的教學目標和本單元練習題、活動課內容體現的教學目標是相一致的。可以看出，導語和助讀系統其他部分沒有偏離。從不同單元導語的銜接、聯系方面考察，每個單元導語與其他單元導語之間很難找到新舊知識之間的聯系，比如：不同單元用不同文體表現相同主題，或者使用相同表現手法，或者上個單元目標的實現對下一個單元的學習有著怎樣的鋪墊和影響等都沒有涉及。不容易讓學生發現如此編排順序的聯系。如第一冊的第一和第二單元，分別是“發現自我”、“傳記”單元，有很強聯系，都是探究某一個人的經歷，但兩篇導語沒有聯系、呼應的地方。另外，同樣是古典詩歌單元，分布在兩個不同單元，各單元選文表現手法、內容方面都有共同點或不同點，我們在導語中找不到提及它們之間聯系的句子。

目前，綜合性學習已經受到越來越多的重視，在導語中，我們也想發現它啟發學生綜合性思考的地方。只有極少數導語在學科綜合性思考方面給予指導。單元導語作為整個單元學習的引導性和輔助性材料，總體來說，缺乏與其他學科的融合視角。

二

總體看來，粵教版高中語文教材對單元導語的編寫還是很細心的，體現出跟上時代步伐的新的語文教學觀念。另外，針對單元導語的不足，我們提出如下改進意見。

（一）提供必要的選文知識背景資料。避免給出過多資料影響學生創造性解讀文本是正確的，但另一方面，導語的作用就是引導學生學習，激發他們的學習興趣。太少的背景資料對學生自學過程中的引導作用是非常有限的。學生對課程文本的理解缺乏背景知識，思考深度和廣度會受到限制，難以達到好的自學效果。此外，高中生的認知水平還需要發展，調動已有的知識進行演繹、創造的能力有限，給予適當的背景資料會成為他們創造性閱讀的基點，更好地啟迪他們進行創造性閱讀。總體說來，根據具體情況，單元導語提供必要的和課文直接相關的背景知識還是有幫助的。畢竟，提示太寬泛或太虛空，難以形成直接的刺激效果，對于高中生而言，給一點確定的、和文本直接有關的提示有助于他們自學。

（二）可以根據需要突出某一教學目標，使之在特定的某一單元得到強調。目前導語學習目標多，而且明確，但是重點不突出。學生主攻方向不明確，不容易集中時間和精力對語文知識的某些難點和重點進行思考。

（三）各方面語文素養目標要平衡。現在提倡綜合發展語文素養，就要從導語開始，讓學生形成各方面素養都重要的觀念，不能太過于偏重某一方面素養的提升。

（四）增強過程與方法指導的實際可操作性。目前單元導語有學習過程和方法的指導，但實際真正可操作的學習過程、方法很少。既然編者注意到要給學生提供幫助，就要加強方法、過程的可操作性。這樣學生才能更好地將這些過程、方法學以致用。

（五）不同單元之間導語的銜接、聯系可以更好。適當提示不同單元導語知識之間的聯系，就像給了學生一個支點，引發學生相關聯想，調動已有知識儲備或者情感認知生發更多。這樣可以培養學生有意識調動更多舊知識和新知識之間的關系，或者讓學生對新知識懷有期待，從而培養、提高學生思維的敏銳性和準確性，有利于拓展思維，主動探究新單元的內容。

（六）給出一些學界有爭議的素材，啟發學生思考，幫助學生形成質疑精神。新的教育理念重視培養學生的問題意識與質疑能力，單元導語不妨為學生提供一點本身就充滿爭議的問題，讓學生了解別人為何對這個問題爭議不休，各種不同觀點分別是什么，理由是什么，在了解這些的基礎上學生會產生自己的觀點，啟發他們探究，提出不同見解。

（七）在導語頁面適當增加圖片。已有單元導語頁面的配圖都是黑白的，基本放在底部不顯眼的位置，而且圖片內容和單元主題基本沒有聯系，很容易被學生忽略。雖然說高中生的邏輯思維已經得到良好地發展，不再像小學生和初中生那樣需要直觀的、鮮艷的插圖調動學習興趣和幫助理解課文。現在是“讀圖時代”，用圖片直接形成視覺刺激，在某種程度上可以吸引學生，而且圖片和文字結合的雙重視覺刺激，更能幫助學生理解單元導語內容，增強學習效果。

總之，粵教版語文教材單元導語簡約精美，形式多樣，從學生角度導入學習內容，培養學生多方面能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，體現出了新時代語文教育理念，可以起到良好的導學效果。另外，單元導語在導語具體內容、學生使用課本的具體學習步驟及學習方法等方面的指導設計還可以加強。

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