信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究
——以初中《計(jì)算機(jī)病毒與防治》單元為例

王秋爽，錢(qián)松嶺，董玉琦

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.吉林大學(xué) 公共計(jì)算機(jī)教學(xué)研究中心,吉林 長(zhǎng)春 130024；3.吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,吉林 四平 136000；4.上海師范大學(xué) 教育技術(shù)系,上海 200234)

根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，信息技術(shù)教育在中小學(xué)校基本普及，100%的高中、95%的初中、50%的小學(xué)都已開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課[1]。隨著信息技術(shù)教育在我國(guó)的普及，中小學(xué)信息技術(shù)課程的理論與實(shí)踐研究也日漸深入，人們開(kāi)始對(duì)課程自身發(fā)展進(jìn)行反思，本文嘗試以信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程作為信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)一種新的課程形態(tài)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，以期達(dá)到對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程豐富和完善的目的。

一、信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程概述

信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程是以培養(yǎng)學(xué)生全面的信息素養(yǎng)為主旨，以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為課程組織方式，以使學(xué)生獲得豐富的信息處理經(jīng)驗(yàn)和真切的體驗(yàn)為根本目的的一種課程開(kāi)發(fā)模式。信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程具備與學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)的“經(jīng)驗(yàn)課程”與“活動(dòng)課程”的基本屬性，但又與他們有所區(qū)別，一方面，信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程是在信息技術(shù)學(xué)科本身的知識(shí)邏輯框架之內(nèi)，并不打破學(xué)科界限；另一方面，信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程是基于信息技術(shù)學(xué)科本身特定的“課程事實(shí)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而開(kāi)發(fā)的。

從課程哲學(xué)的發(fā)展上看，與實(shí)驗(yàn)課程具有相似屬性的經(jīng)驗(yàn)課程經(jīng)歷了“浪漫自然主義的經(jīng)驗(yàn)課程”“經(jīng)驗(yàn)自然主義的經(jīng)驗(yàn)課程”和“人本主義的經(jīng)驗(yàn)課程”[2]，“人本主義的經(jīng)驗(yàn)課程”以個(gè)體的主體價(jià)值體驗(yàn)為課程核心，而信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程正是通過(guò)認(rèn)識(shí)主體即學(xué)生對(duì)作用于環(huán)境的行動(dòng)結(jié)果的反思進(jìn)行有意義的建構(gòu)、價(jià)值的生成。而當(dāng)前信息技術(shù)課程存在著過(guò)分追求工具的效率，“控制”成了信息技術(shù)課程“工具理性”的突出特征，課程體現(xiàn)出的“只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人”為人詬病。信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織方式，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體存在著對(duì)生活不斷創(chuàng)造與超越的可能性，從而使學(xué)生個(gè)性得到相對(duì)解放，使信息技術(shù)課程更能體現(xiàn)出教育的人文精神。

信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的最直接的心理學(xué)基礎(chǔ)就是存在心理學(xué)，存在心理學(xué)“關(guān)心的是目的，而不是手段……它關(guān)心的是目的體驗(yàn)、目的價(jià)值、目的認(rèn)知、作為目的的人[3]”。存在心理學(xué)追求一種“高峰體驗(yàn)”，“這種體驗(yàn)可能是瞬間產(chǎn)生的、壓倒一切的敬畏情緒，也可能是轉(zhuǎn)眼即逝的極度強(qiáng)烈的幸福感，甚至是欣喜若狂、如醉如癡、歡樂(lè)至極的感覺(jué)……[4]”。信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程為學(xué)生提供一種體驗(yàn)獨(dú)特個(gè)體知覺(jué)、獲得直接的、具體的、全息的認(rèn)知的可能，學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、合作、體驗(yàn)來(lái)發(fā)展其社會(huì)性、自然性。

信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程蘊(yùn)含著對(duì)理論與實(shí)踐關(guān)系的理解，近代受“唯科學(xué)主義”和“工具理性”的影響，實(shí)踐變?yōu)樵凇肮ぞ呃硇浴敝湎碌募夹g(shù)行為，喪失了其中的倫理性與社會(huì)性，新教育社會(huì)學(xué)中的批判理論代表人物霍克海默指出：“理論并不是與實(shí)踐隔絕的，(批判)理論與其說(shuō)是一種特殊的理論，倒不如說(shuō)是政治實(shí)踐的智力部分[5]”。即實(shí)踐是在批判理性指導(dǎo)下的“反思行為”。信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程正是通過(guò)行動(dòng)和反思間的動(dòng)態(tài)相互作用而展開(kāi)的，是在真實(shí)的情境中來(lái)考慮的，是在學(xué)生之間相互作用中進(jìn)行的，意義創(chuàng)造和解釋是學(xué)生獲得知識(shí)的一部分。

以上簡(jiǎn)要分析了信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)，我們看到信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程在促進(jìn)學(xué)生自我反思、個(gè)性解放、社會(huì)責(zé)任等方面的獨(dú)特價(jià)值，當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)課程與信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)中傳統(tǒng)的“理論課”和“上機(jī)課”在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值層面上并非對(duì)立，而是互補(bǔ)的關(guān)系。

我們開(kāi)發(fā)了初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)單元《計(jì)算機(jī)病毒與防治》，并展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，深入探討信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)在價(jià)值、內(nèi)容開(kāi)發(fā)及其有效性，從而豐富中小學(xué)信息技術(shù)課程理論與實(shí)踐，彰顯課程人文精神。

二、信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

(一)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用不等控制組設(shè)計(jì)，有兩個(gè)自然條件下的組(實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí))，先對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行前測(cè)，然后第一個(gè)組實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理，第二組不接受實(shí)驗(yàn)處理，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)組再進(jìn)行后測(cè)。

研究對(duì)象為某市某中學(xué)七年級(jí)A、B兩個(gè)自然教學(xué)班，A班(29人)作為理論教學(xué)對(duì)比班，B班(34人)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)比班。研究者選用相同的教學(xué)內(nèi)容，分別采用理論教學(xué)的方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行授課，如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)不等控制組設(shè)計(jì)

自變量：本研究自變量為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)處理，教學(xué)一個(gè)單元，二課時(shí)。對(duì)照組不接受實(shí)驗(yàn)處理。

因變量：因變量為參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生利用二階測(cè)試問(wèn)卷所測(cè)得的分?jǐn)?shù)。

控制變量：本研究控制變量是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所測(cè)得的前測(cè)分?jǐn)?shù)。

(二)研究工具設(shè)計(jì)

1.測(cè)試問(wèn)卷及訪(fǎng)談提綱設(shè)計(jì)

本研究采用了二階測(cè)試問(wèn)卷作為測(cè)試工具，在二階測(cè)試問(wèn)卷中，每個(gè)問(wèn)題的構(gòu)成都有二階，第一階需要學(xué)生選擇“是什么”，第二階需要學(xué)生選擇“為什么”。采取此設(shè)計(jì)的目的在于：第一、二階測(cè)試問(wèn)卷幫助學(xué)生意識(shí)到自己頭腦中的認(rèn)知，并能夠了解其他學(xué)生頭腦中的認(rèn)知。前者是學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知并對(duì)影響這種認(rèn)知的文化進(jìn)行“自覺(jué)”的過(guò)程，后者是學(xué)習(xí)者對(duì)其他學(xué)生的認(rèn)知及影響這些認(rèn)知的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)、批判的過(guò)程。第二，測(cè)試工具能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知提供證據(jù)，是為了更精準(zhǔn)地測(cè)量教學(xué)中需要考慮的要素，從而使得教學(xué)能夠更好地改善學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)單元《計(jì)算機(jī)病毒與防治》的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)二階測(cè)試問(wèn)卷主要包括計(jì)算機(jī)病毒的概念、工作機(jī)理、特征、預(yù)防、查殺等六個(gè)部分，具體為：計(jì)算機(jī)病毒的概念；文件中毒后的變化情況；程序、數(shù)據(jù)、軟件的概念理解；病毒在計(jì)算機(jī)中可以存儲(chǔ)的位置以及殺毒軟件的工作機(jī)理；病毒、惡意軟件、木馬程序、補(bǔ)丁程序的概念；計(jì)算機(jī)中毒的常見(jiàn)癥狀。共6個(gè)題目，為單選或多選形式。

同時(shí)還設(shè)計(jì)了教學(xué)之后的訪(fǎng)談提綱，主要包括學(xué)生對(duì)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的興趣度、對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，以及學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)和感悟三個(gè)方面，訪(fǎng)談對(duì)象從每個(gè)學(xué)習(xí)小組隨機(jī)抽取一名同學(xué)。

2.教學(xué)資源設(shè)計(jì)

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)單元《計(jì)算機(jī)病毒與防治》包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一：計(jì)算機(jī)病毒的攻擊；實(shí)驗(yàn)二：計(jì)算機(jī)病毒的防治。學(xué)生課前通過(guò)《實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》對(duì)本單元的理論知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。《實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》的基本結(jié)構(gòu)包括：基礎(chǔ)理論(概念 原理 特征 )、具體案例(感染—發(fā)作—清除)。

實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，以學(xué)生動(dòng)手操作為主，教師進(jìn)行適度合理的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)主體參與實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式不僅要求學(xué)生深入理解病毒概念，掌握查毒，殺毒和防毒的關(guān)鍵技術(shù)，還要了解病毒作為信息的一般工作原理，同時(shí)培養(yǎng)信息使用過(guò)程的安全意識(shí)。

(三)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施

首先，利用二階測(cè)試問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)；然后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)，展開(kāi)實(shí)際教學(xué)，教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí)(2節(jié)連上)；最后，在進(jìn)行教學(xué)處理之后，利用二階測(cè)試問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組再進(jìn)行后測(cè)，并對(duì)學(xué)生小組代表進(jìn)行訪(fǎng)談。通過(guò)以上環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。根據(jù)教學(xué)單元“計(jì)算機(jī)病毒與防治”的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況將教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握計(jì)算機(jī)病毒概念，了解計(jì)算機(jī)病毒的四大特性，知道如何預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒；

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能初步識(shí)別計(jì)算機(jī)病毒并能采取有效措施預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒；

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能與同伴合作的積極態(tài)度，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)病毒的危害。

具體教學(xué)流程如表2所示。

表2 教學(xué)流程

(四)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.前測(cè)結(jié)果分析

利用測(cè)試問(wèn)卷，我們從計(jì)算機(jī)病毒的概念、工作機(jī)理、特征、預(yù)防、查殺等方面來(lái)考察。

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)情況。被試對(duì)象為七年級(jí)A、B教學(xué)班全體同學(xué)共63人，回收有效問(wèn)卷63份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

圖1 前測(cè)一階問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

題目中選對(duì)率最高僅為47.1%，不足半數(shù)，甚至有兩道題目正答率為0。從前測(cè)一階問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出，被試對(duì)象對(duì)于計(jì)算機(jī)病毒的概念、工作原理、特征、預(yù)防、查殺等方面的知識(shí)較為欠缺。那么，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)存在什么樣的認(rèn)知呢？我們利用二階測(cè)試問(wèn)卷得到學(xué)生們對(duì)這部分知識(shí)的理解，我們選擇部分代表性回答如表3所示。

表3 前測(cè)問(wèn)卷二階統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)二階測(cè)試學(xué)生敘述原因的結(jié)果來(lái)看，我們分析如下。

第一題，學(xué)生的回答是基于已經(jīng)安裝了殺毒、防護(hù)軟件的電腦中發(fā)生的現(xiàn)象，殺毒軟件會(huì)清除被感染的程序，清除時(shí)常常導(dǎo)致文件損壞，并且這兩種情況下都會(huì)有明確的文字提示(當(dāng)然，殺毒軟件肯定不會(huì)承認(rèn)是他們?cè)跉⒍緯r(shí)造成的程序損壞)。第二題，學(xué)生對(duì)與病毒對(duì)計(jì)算機(jī)危害的步驟劃分不清。第三題，大部分學(xué)生混淆這三個(gè)概念且不清楚三者關(guān)系。第四題，大部分同學(xué)有使用殺毒軟件的經(jīng)驗(yàn)，但是不清楚殺毒軟件的適用范圍只針對(duì)已被發(fā)現(xiàn)，且存于病毒庫(kù)的病毒。還不了解當(dāng)有新型病毒或在磁盤(pán)引導(dǎo)區(qū)病毒時(shí)，通過(guò)殺毒軟件是不奏效的。第五題，大部分同學(xué)對(duì)其概念不清，對(duì)這幾個(gè)名詞之間的區(qū)別不了解。學(xué)生對(duì)于病毒和木馬基本上沒(méi)有區(qū)分，認(rèn)為只要影響計(jì)算機(jī)使用的、不請(qǐng)自來(lái)的程序都是病毒。第六題，從學(xué)生作答的理由來(lái)看，學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)中了解中毒后計(jì)算機(jī)變慢，容易死機(jī)的現(xiàn)象是普遍的，對(duì)于背后的原因，他們不是很清楚。

總之，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)病毒概念、工作原理、特征、預(yù)防、查殺的理解存在偏差，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不高。在接下來(lái)的教學(xué)中，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

2.前后測(cè)對(duì)比分析

后測(cè)問(wèn)卷編碼賦值規(guī)則如下：正確答案及其匹配理由(理由合理即可)得3分；正確答案及與其不匹配的理由得2分；錯(cuò)誤答案及其匹配理由得1分；其余得0分。

在二階問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表中，將前概念調(diào)查的對(duì)應(yīng)列標(biāo)記為“學(xué)前”，將學(xué)后變化調(diào)查的對(duì)應(yīng)列標(biāo)記為“學(xué)后”。前后測(cè)對(duì)比結(jié)果如表4所示。

表4 后測(cè)問(wèn)卷賦分統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過(guò)表4可以看出，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課后測(cè)得分普遍高于理論課學(xué)后得分，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生正確理解計(jì)算機(jī)病毒概念、工作原理等認(rèn)知，根據(jù)前測(cè)二階問(wèn)卷的原因分析，我們可以看出實(shí)驗(yàn)課教學(xué)之后，學(xué)生的一些偏差認(rèn)知得到有效矯正。

本研究對(duì)理論課前后測(cè)均值、實(shí)驗(yàn)課前后測(cè)均值分別進(jìn)行了成對(duì)樣本的t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示：對(duì)于理論課，后測(cè)均值比前測(cè)均值大約高0.217分，但未達(dá)到顯著性水平，t統(tǒng)計(jì)量的顯著性(雙側(cè))概率為0.072(＞0.05)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，后測(cè)均值比前測(cè)均值大約高1.388分，達(dá)到顯著性水平，t統(tǒng)計(jì)量的顯著性(雙側(cè))概率為0.001(＜0.05)。由此可以得出，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度得到顯著提升，而理論課之后未達(dá)到顯著水平。

表5 成對(duì)樣本檢驗(yàn)結(jié)果

三、研究結(jié)論

通過(guò)以初中信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)單元《計(jì)算機(jī)病毒與防治》為例，我們更加深入地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)在價(jià)值，并在課程內(nèi)容選擇方面有了新的理解。信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)一定會(huì)豐富中小學(xué)信息技術(shù)課程理論與實(shí)踐。

(一)信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有獨(dú)特價(jià)值

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的價(jià)值至少體現(xiàn)在：

1.為學(xué)生提供了“體驗(yàn)”的空間。激發(fā)了學(xué)生“通過(guò)建立在體驗(yàn)性規(guī)律基礎(chǔ)上的符合規(guī)則的行動(dòng)而對(duì)環(huán)境加以控制的人類(lèi)的基本興趣[6]。”訪(fǎng)談中有學(xué)生表示“這個(gè)課，我上得好緊張，一點(diǎn)都沒(méi)有溜號(hào)，像是在打游戲，就把知識(shí)學(xué)到了，平時(shí)的理論課，要是下午上，我都特別困”。

2.為學(xué)生提供了“反思實(shí)踐”的可能。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)是一個(gè)行動(dòng)過(guò)程，其中實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)都是相互聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一的，學(xué)生對(duì)個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)，是在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行批判性反思，有效矯正之前錯(cuò)誤的偏差認(rèn)知。如有同學(xué)表示“以前以為只要計(jì)算機(jī)有病毒，就一定會(huì)立刻壞掉，今天通過(guò)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，病毒時(shí)潛伏期的，在潛伏期病毒時(shí)不會(huì)發(fā)作，以后再使用電腦的時(shí)候，即使沒(méi)有不好使的情況發(fā)生，我也得注意查查病毒”。

3.促進(jìn)“開(kāi)放、合作”的學(xué)習(xí)文化形成，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)“既向產(chǎn)生洞見(jiàn)和發(fā)明的新的可能性開(kāi)放，又為形成獨(dú)特的個(gè)性結(jié)構(gòu)提供充分的文化和人際資源[7]。”有同學(xué)說(shuō)“這個(gè)課和以前的課的最大卻別就是，我們分了小組，在小組里我是數(shù)據(jù)記錄員，我必須要認(rèn)真觀察每個(gè)環(huán)節(jié)，要不我把記錄寫(xiě)不完全，影響了我們小組的同學(xué)。一堂課下來(lái)，雖然有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)累，但是我覺(jué)得這樣我全弄懂了”“我在做病毒攻擊的那個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，忘記了進(jìn)入模擬系統(tǒng)，差點(diǎn)讓整臺(tái)計(jì)算機(jī)徹底壞掉，同組的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)了我的錯(cuò)誤，提醒了我，多虧了她啊！”分組的組織形式實(shí)際上是為學(xué)生構(gòu)建了一種社會(huì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生也是一種對(duì)話(huà)關(guān)系，學(xué)生群體成為學(xué)生個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)行為形成了“學(xué)習(xí)共同體”。

(二)信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)向度

社會(huì)必然是信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)向度之一，實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)要促進(jìn)人的社會(huì)性發(fā)展。實(shí)驗(yàn)課程“學(xué)習(xí)共同體”形成人的合作、理解、關(guān)愛(ài)等主體意識(shí)，生生之間、師生之間是一種“交互主體”的民主關(guān)系。學(xué)生作為信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)向度之一，意味著實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)指向人的自主性發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，學(xué)生正是通過(guò)自我的體驗(yàn)，自我的反思體現(xiàn)出了人的自主性；同時(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中完成了自我知識(shí)的創(chuàng)造與建構(gòu)。信息技術(shù)學(xué)科中特定的“課程事實(shí)”是實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)的重要載體，這意味著，實(shí)驗(yàn)課程作為一種課程教學(xué)模式是與具有體驗(yàn)、證偽等特性的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相連結(jié)，在微觀上有著實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的可能，如本教學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)感染計(jì)算機(jī)病毒后的“癥狀”這一特殊內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因此，信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)科課程特定的課程事實(shí)，又要考慮實(shí)驗(yàn)課程的基本特征。

(三)信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的有效性

就《計(jì)算機(jī)病毒與防治》教學(xué)單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)前后測(cè)對(duì)比，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式比理論課程的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提升。信息技術(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程不僅可行，而且有效。

[1]教育信息化工作進(jìn)展情況[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7204/201302/148023.html,2014-12-15.

[2]張華.經(jīng)驗(yàn)課程論[M].上海:上海教育出版社,2001.271.

[3]A.H.馬斯洛.存在心理學(xué)探索[M].昆明:云南人民出版社,1987.65-66.

[4]馬斯洛.談?wù)劯叻弩w驗(yàn)[M].北京:華夏出版社,1987.366-367.

[5]霍克海默.批判理論[M].重慶:重慶出版社,1989.236.

[6]S.Grundy.Curriculum:Product or Praxis?[M].London:The Falmer Press,1987.12.

[7]Philip H.Phenix,Transcendence and the Curriculum[J].Teacher College Record,1971,(73)：279-280.