大數據時代“網絡與新媒體”教育的拼圖

王威

一、網絡與新媒體教育之惑

2012年，在維克托·邁爾·舍恩伯格及肯尼斯·庫克耶撰寫的《大數據時代》一書中，“大數據”的概念被提出，用以描述當下互聯網數據的迅速增值，超出常規的信息規模，進而給整個互聯網與新媒體行業的發展帶來巨大的影響[1]。同年，教育部印發了《普通高等學校本科專業目錄》和《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》。“網絡與新媒體（050306T）”成為滿足經濟社會發展特殊需求的新增“特設專業”。可以預見，大數據時代的“互聯網與新媒體”的迭代發展，改變了以往的媒體人才需求格局，高等教育的人才培養模式勢必要求做出調整。

當代中國，高等教育培養的人才，從口徑到規格都難以適應新媒體行業發展的需求。一方面造成新媒體行業的人才需求得不到滿足，另一方面，高校培養的畢業生難以適應大數據時代的媒體發展現實要求，出現新媒體專業畢業生的擇業迷茫、就業困難的局面。這勢必導致新媒體行業發展的乏力，也造成高等教育資源的巨大浪費。現有的高校“新聞與傳播學”課程體系形成于“傳統報業”的時代，對人才的培養傾向于傳統的新聞學理論教育和“采寫編評攝”等新聞業務的培養。這些固然是媒體從業的基礎，但是如今，“大數據”改變了媒體格局，原有的新聞與信息生產、傳播和消費流程發生了革命性的變革。網絡與新媒體行業的發展現實對專業化人才培養提出更高的要求，其專業人才培養具有內在的規律。但在現行的教育環境之下，國內的網絡與新媒體專業出現了叫好不叫座的情況，人才培養難以滿足網絡與新媒體行業的現實需求，歸結起來主要體現在以下兩個難點：

第一、人才培養口徑難以把握。從行業發展實際制定人才培養的規格，是教育的出發點和歸宿點。但在實際中，難以把握行業發展的需求，教育工作者一般采用兩種方法了解網絡媒體公司的人才需求：通過公司的招聘簡則了解，網絡與新媒體行業人才技能和崗位要求;通過訪談了解傳媒公司的人才具體需求。這種調研能夠在一定程度上把握網絡媒體公司的人才需求現狀，但更多的停留在人才的表面技能和淺層現象上，或者局限在人力資源的短期需求上，沒有能夠對網絡與新媒體行業發展的前瞻性思考，導致最終培養出來的畢業生沒有進入到新媒體行業就被業已更新的新媒體環境所淘汰。

第二、課程體系難以形成。現行的網絡與新媒體教育一般受到傳統新聞學教育的影響，注重新聞學理論的傳授，仰賴新聞采訪、寫作、評論和編輯的課程體系。這能夠滿足網絡新聞傳播的崗位需求，但卻忽略了網絡信息多元化，網絡傳播服務化和商業化發展的現實需求。此外，有的網絡與新媒體專業在本科水平上以“傳播學”為名，構建課程體系。傳播學中國化的過程尚且處于探索階段，一些理論引入之后和中國的現實媒體環境表現出極大的差異性。這些課程在開闊學生視野和構建學生理論基礎方面能夠發揮一定功用，但是不能與網絡與新媒體的業態緊密吻合，缺乏現實的邏輯線條。

二、網絡與新媒體人才的基因圖譜

以往的教學改革實踐沒有看到網絡與新媒體人才需求的內在特質。技術和市場是網絡與新媒體行業發展的兩個驅動力，“技術永續”和“產品策劃”是網絡與新媒體專業人才的“基因雙螺旋”。

技術永續型人才。國內外均對網絡與新媒體專業培養模式有一個爭執，即在培養目標的確立上，是以技術型人才的造就為指向，還是培養學習型人才為重點。現實的情況是，網絡技術的迭代發展超出以往任何已有經驗。技術能力不是一個穩定固守的狀態，需要互聯網與新媒體從業者能夠根據新媒體發展的現實和趨勢做出超前的預判，做技術的儲備、習得、掌握和再造。審視當前的高等教育機構，以高職、本科層次的教學能力，對大學生的技術入門有一定的作用。眾多高校在課程設置中，均設置了一些互聯網指向課程。但是課程的穩定性和滯后性明顯，這是學校教育的特點和無奈。把教育的目標與重點確立為培養適合新媒體環境和技術不斷迭代發展的“技術永續型人才”，能夠讓畢業生具有真正的網絡與新媒體素養，不至于被新的網絡技術環境所淘汰。

產品策劃型人才。網絡與新媒體先天具有市場化的特征，需要積極的回應市場的需求，從業者需要有產品分析和布局的能力，能夠深刻理解市場的規律，策劃出有價值的資訊產品。在互聯網和新媒體發展的路徑中，“產品”是整個價值鏈條的關鍵，“產品為王”正成為業界共識，新浪微博、騰訊微信、快的打車、眾多的信息產品正改寫以往內容的媒體核心地位，以產品的策劃、運營和營銷為特點的新媒體從業狀態，遠遠超出了以往新聞學教育的內容生產模型。進入到4G時代的移動互聯網，移動性、便利性和嵌入性日益凸顯。打造“以人為本”的生活圈，植根于”虛擬—現實”交互的網絡社區建構成為行業趨勢。新媒體時代的公眾生活圈的經營是一種環境再造，通過建構嶄新的生活體驗實現，人的聚合，形成服務的便利化，實現新媒體的價值。這種以生活圈經營和產品打造為特征的新一代互聯網運營，是遠非傳統新聞與傳播教育所能企及的。

三、網絡與新媒體教育的拼圖

縱觀大數據時代的傳媒發展格局，“網絡與新媒體”教育應該是一塊拼圖，它由包括“教學理念”“課程體系”“實踐教學環境”等幾大模塊緊密拼接嚙合組合而成。

第一、教學理念。互聯網與新媒體的合格從業者，應該具有借助于全新的媒體數據技術平臺，對大數據進行獲取、挖掘、處理的能力。大數據具有鮮明的“4V”屬性，即超出以往的巨大數據量（Volume）、數據的類型繁多（Variety）、數據的價值密度低（Value）、數據的傳播速度快，高時效（Velocity）。大數據的這些屬性，要求互聯網和新媒體從業人員能較短的時間內，以更高的效率，處理包括文字、圖片、音頻、視頻和地理位置信息等眾多媒體類型的海量數據，通過強大的后臺機器計算，實現互聯網信息的價值提煉。而在浩浩蕩蕩的大數據洪流之中，傳統的新聞與傳播學教育培養的人才只有“一葉扁舟”，難于應對大數據的驚濤駭浪，必將湮滅在大數據的浩瀚海洋。具體而言，大數據時代的“互聯網與新媒體”教育應該專注于以下幾種能力的培養：通過技術平臺抓取、規制信息的能力;厘清信息特征和提純信息價值的能力;根據信息走向制定有針對性的應對措施的能力;形成數據綜合產品的能力;對大數據服務器和存儲設施的日常維護、擴展和一定的研發的能力。據此，在“網絡與新媒體”的教學理念上，應該著眼培養具有新媒體技術能力，又真正具有新媒體思維，并能夠引領網絡與新媒體發展的創新性人才[2]。

第二、課程體系。高校應該調整既有的學科布局體系，積極因應大數據時代的行業發展需求。互聯網的技術迭代發展推動新媒體的世代變革，這是新媒體行業發展的鐵律。目前國內既有的學科布局體系，呈現偏執于傳統新聞學教育，或者囿于學科的涇渭分明劃分。這些都給教育教學資源的配置制造了許多不必要的干擾，難以形成“文理兼具，復合高效”的頂層學科設計。在教育部的倡導下設立的“網絡與新媒體專業”作為特設專業，就應該根據行業的需求，積極調整學科布局，整合已有的教學資源，建立與社會需求緊密相關的學科體系。“不破不立”，應該有打破既有課程體系體制的勇氣。改變多年一貫制的課程方案，根據新媒體行業發展的動態和趨勢，建立課程更新的靈活機制。改變關門辦學的閉塞迂腐觀念，引入新媒體行業培訓機構優質課程資源。改變教師以“學術本位”開設課程的惰性思維，回歸新媒體行業需求的本位，開設有價值，緊貼新媒體行業發展脈搏的課程，根據媒體需求定制課程體系。目前，這些課程應該包括：新媒體信息編輯與策劃、大數據營銷、大數據處理基礎、社會網絡與社會數據等內容。課程體系應能夠同時涵蓋基本的人文素養、新聞傳播、新媒體課程與實踐幾個層次（如下表所示）。

第三、豐富實踐教學環境。擴展“網絡與新媒體”專業實習與實訓的環境。“網絡與新媒體”專業具有鮮明的社會應用型性質。只有把課堂教學與新媒體實踐緊密結合起來，讓學生積極投身于網絡與新媒體的行業實踐才能體現其學科專業價值。與行業發展的實踐相比較，課堂教學的滯后性明顯。積極拓展與互聯網媒體的實習與實訓接軌，把課堂開到新媒體運營中去，把作業寫到新媒體行業發展的實踐中去，“以訓補學，以練強學”，形成教學部門與新媒體公司之間的資源鏈接。具體而言，與眾多的網絡媒體和互聯網公司建立校企合作辦學的模式。引入互聯網公司網絡實習實訓平臺，讓學生在校園就能夠親身參與網絡內容產品的生產、傳播和營銷的整個流程。

結語

“網絡與新媒體”是“特設專業”，網絡與新媒體教育也應該是特色教育。在教學理念、課程體系和實踐教學等幾個方面應以行業發展作為指向，每個板塊都是“網絡與新媒體”教學拼圖上的重要一塊，彼此緊密嚙合才能形成教學的綜合效力，提升學生的“大數據”獲取、處理、分析和利用的能力。封閉的教學體系不能滿足日新月異的網絡與新媒體行業需求。在整個教學設計之中，堅持開放辦學的思路，對教育教學體系做持續的更新。根據行業發展的趨勢，對課程體系、教材、培養的方式做出持續的更新。

注釋：

[1]維克托·邁爾-舍爾維恩，肯尼斯·庫克耶.大數據時代[M].杭州：浙江人民出版社，2012年12月，39.

[2]徐麗芳，曾李. 美國新媒體專業高等教育研究[J].中國編輯. 2013（3），37-42.

（本文受“2012年黑龍江大學新世紀教育教學改革項目”資助，項目編號2012C30）

（作者單位：黑龍江大學新聞傳播學院）