體育教師培訓需“四結合”

申克才++丁梅

摘 要：體育教師培訓關系到體育教師的教學技能和體育教師的專業發展，更關乎到體育教學質量的提高和學校體育工作的順利開展。本文結合一線教師在培訓過程中的感受，從一線教師角度出發，提出希望得到的培訓方式。

關鍵詞：業務培訓；理論；實踐

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）05-0048-02

體育教師是學校體育工作的實施者，體育教師的業務水平直接決定著體育教學質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》（以下簡稱意見）分別對教師和體育教師的培訓工作提出了具體的目標和要求。教育部出臺的《“國培計劃”小學體育與健康教師培訓課程標準》，對體育教師培訓工作作出了進一步的說明。隨著各地下發的學校體育三年行動計劃的執行，如何對體育教師開展業務培訓，是當前培訓工作的重點。筆者參加工作將近20年，有培訓和被培訓的經歷，就體育教師培訓工作，筆者認為對體育教師進行培訓“四結合”較為合適。

一、理論和實踐相結合

在對體育教師開展培訓工作中，往往偏重于對體育教學相關理論性內容的學習，對于理論性知識的傳授，因多數體育教師的理解問題，學習的態度不夠積極，甚至是排斥。針對理論性內容的培訓，可以借鑒體育教師成長的軌跡（適應型、成長型、成熟型、骨干型、專家型體育教師），根據體育教師成長路線，有選擇地進行理論性知識的傳授，并理論聯系實踐，指導體育教師的教學，讓受培訓教師明確和洞察理論對實踐的指導意義和價值，促進教師改變教學思想，啟發教師對體育教學進行探討和研究。筆者曾在國培計劃中對參培教師進行《小學體育游戲教學設計與創新》的講座，講座前，筆者對參培教師的業務水平進行了分析：參加國培的教師一般都是成熟型或骨干型教師，體育游戲的實踐豐富，需要從理論上加強引導，開拓他們對體育游戲的創新意識和創新能力。筆者在介紹體育游戲的定義、分類、作用和創編的原則后，就如何進行游戲設計和如何對現有游戲進行創新的問題，與參培教師共同學習和交流。如圍繞竹竿創編的游戲，和參培教師共同開發了“一桿到底”“扶桿接力”“竹竿耐久跑”等項目；在對現有游戲“剪刀、石頭、布”進行創編時，參培教師將這個游戲分別在武術課、追逐跑課中利用，讓參培教師耳目一新、興趣盎然，積極投入到游戲的改編動中。

對于不同層次的體育教師培訓，應該結合體育教師專業發展的層次，在對教師進行知識全面性培訓的基礎上，找準培訓的切入點，讓體育教師經過培訓明確理論對體育教學的指導意義，遠遠大于對理論的掌握；更要讓體育教師明白在體育理論指導下的體育教學方法更多樣，手段更全面，效果更明顯。

二、送培和送教相結合

造就高素質專業化教師隊伍是開展教師培訓的主要目標，需要以提高體育教師業務水平上為切入點，而教師的業務素質主要體現在體育教師的教育教學方法選擇和應用等方面。因體育教學所需的場地、器材以及不同學校的實際，造成了體育教師教學技能水平和自我發展意識及能力參差不齊。針對大多數體育教師而言，一般體育教師很難參加國家級和省級教師培訓活動，基層體育教師的業務能力培養需在方法的指導和視野的拓展上下功夫。特別是在市級或縣級的培訓工作中，送培和送教相結合最能滿足一線體育教師的實際需要。通過對培訓教師進行教學研討、專題講座、互動交流等方式，讓體育教師感受到優秀體育課堂的魅力，在專題講座中讓體育教師感悟到教學研究對個人的影響，在互動交流中讓不同的教學思想進行碰撞，散發智慧的光芒。

體育教師經過送培和送教類型的培訓，因切合體育教師的教學實際，會促進體育教師對教學的思考和發現，使教師不但知其然，還能知其所以然。體育教師在這樣的培訓中，不僅僅是受培訓的對象，也有可能是培訓中的主角，其學習的態度、參與的積極性也會發生明顯的改變，其培訓的效果自然也就不言而喻了。

三、專家和優秀體育教師相結合

體育教學專家是教育理念的締造者和引領者，他們在培訓過程中能把教育論、方法論甚至哲學等知識融會貫通對教師進行理論指導，給教師醍醐灌頂的震撼。優秀體育教師在教學實踐中能明晰方法和技巧，教學視野開闊，教學思路清晰，有著豐富的教學經驗。他們在體育教師培訓中都起到無可替代的作用。

目前，各省市都組織開展了學科帶頭人、名師的評選工作，一大批基層優秀教師被授予學科帶頭人、名師稱號，他們的確是教學戰線優秀教師的代表，其中不乏專家型教師。組織者在開展培訓前期，應提前掌握培訓教師的業務能力，根據參培教師的層次選擇合適的培訓方式和內容，提高培訓的效益。如是以教學方法為主的基本教學技能培訓，可以多以優秀體育教師為主要培訓教師，結合他們自身教學經驗開展培訓；如是以骨干體育教師為主的提高性培訓，因為他們本身具有了豐富的教學經驗和教學方法，可以邀請體育教學專家對教學前沿性的新知識、新方法開展專題培訓，也可以優秀體育教師進行新興體育項目的培訓或拓展性培訓；如是專題性培訓，則可以邀請相應的專家或優秀體育教師開展培訓工作。2012年，安徽省進行的體育課程標準的培訓中，分別邀請到課標組主要成員和參與人教社體育教師用書的編寫成員進行專題培訓，授課時他們能對課程標準進行深入淺出的講解，讓全體參培教師既明白新課程的新理念，又能對新課程下的教學建議有了全新的認識，培訓效果非常適合基層教師的需要。

四、專業培訓和專業發展相結合

教師培訓可以轉變教育觀念，豐富教學手段和技能，增強體育教師的專業知識，促進體育教學質量的提高。然而，目前很多培訓已經成為體育教師的學習“負擔”，很多教師在培訓中力不從心，學習的積極性和主動性大 打折扣。如何發揮體育教師培訓的影響力，擴大培訓效果，帶動體育教師主動發展的積極性，是培訓部門開展培訓教育的工作重點。

最有效的培訓是自主培訓，這樣的自我要求對于眾多體育教師來說更及時、有效，學習的持續時間也更為長久。所以，如果把對體育教師進行的培訓和體育教師專業發展緊密聯系起來，則會促進體育教師學習的積極性。有必要在對教師進行培訓時，從體育教師專業發展的途徑出發，促進體育教師提高自我發展意識，注重學科知識的學習和更新、積極進行教學反思和網絡研修能力。這就要求在對體育教師開展培訓時，關注體育教師的專業發展，激發體育教師自我發展意識，讓體育教師掌握專業知識的同時，及時更新學科新知識、新理念；介紹體育教師掌握教學反思的方法，帶動體育教師在教學中進行教學研究；通過網絡教研，實現專家與教師、教師之間的學習、交流、研討，從而讓體育教師在自我發展中找尋屬于自己的專業發展平臺。

對體育教師進行培訓，既需要教育主管部門提前籌劃培訓工作，合理安排培訓內容，又需要體育教師在培訓中不斷加強學習，及時更新和掌握新的教育理念，讓體育教師培訓成為體育教師專業發展的源動力。