“學案課堂”下的語文教學淺探

閆飛

學案是近年課堂教學改革推進過程當中的“新生事物”，從“昌樂二中”到“新絳中學”這一類的課改名校無一例外都使用學案，傳統的課堂變為了“學案課堂”。很多教師對此并不陌生，但是，什么樣的學案才是真正能起到促進學生學習的學案呢？特別是我們以“聽、說、讀、寫”為主要訓練目的的語文課堂，到底什么樣的“學案課堂”才是真正讓學生學有所得、學有所成的課堂呢？筆者在此做一簡單分析。

一、編寫學案是學案課堂的“牛鼻子”

合理的學案應該包括三個部分，即情境創設、讀書必備和學習任務。所謂情境創設，類似于“情境導入”，但情境創設更具體、更有針對性，不僅僅是引入，更重要的是針對一篇課文的核心問題來創設情境，既要能調動學生自主學習的積極性，更要能引發學生的深入思考。所謂讀書必備是指將本課所涉及的知識，包括文體、修辭、表達方式、表現方法、相關背景等知識在學案中羅列出來，以供學生在自主學習的過程當中使用，這樣做的目的是為了減少學生查閱資料的時間，進一步解放學生。所謂學習任務，實質是問題，但這里的問題是將目標任務化、任務問題化、問題具體化而來的。

針對一篇課文“整體—局部—整體”的學習框架和北師大教材“注重語言品味”的特點，合理的學案應包括三個部分：即“自主學習”“合作交流”“訓練拓展”三個層級。自主學習是對一篇課文基礎知識的任務案，包括字、詞、作家作品、段落結構等內容的設計，完全由學生自主完成。合作交流是對課文內經典段落的賞析，包括優美的字、詞、句的品味和揣摩，這是重點，也是難點，更是語文課的精華所在，所以這部分內容的學習依靠小組之間的合作交流。訓練拓展是對緊扣中考命題動向的課文重要知識的強化與拓展，并且

這部分要回歸到對課文整體的把握上，既要兼顧到不同層級的學

生，又能提高學生的考試水平。

二、指導自主是學案課堂的“豬肚子”

學案課堂下，學生自主學習是很關鍵的一環，如果學生自主學習不扎實，那么后面的課堂教學就很難開展下去。所謂學生自主學習就是學生在學案的引領下讀書、思考、查資料、同組交流完成學案上的學習任務，同時填寫師生互動卡。互動卡上要寫清自己什么還不會，還需要什么幫助，還想要知道什么。互動卡一般以小組為單位填寫，反映小組解決不了的共性問題。老師在自主學習課的主要任務是巡視，解決個性問題和對存在的共性問題適當提醒引導，同時驗收學習任務。

那么學生自主的時間如何去保證呢？不妨這樣去做：就一篇新課文而言，學生的自主學習時間應該包括在學習課文前的一節自習（可以是早自習也可以是晚自習）和每一節課堂的后20分鐘。自習課上就整篇課文進行閱讀、思考，并在老師的指導下完成自主學習案。每節課的后20分鐘主要針對合作交流案和訓練拓展案進行在老師指導下的自主學習和合作學習。

三、設計課堂是學案課堂的“驢腸子”

驗收學習任務和拿到師生互動卡以后，老師要進入二次備課，這是一個反復“咀嚼”和思考的過程，包括深入鉆研學習任務、設計課堂展示、確定展示的內容和方式。甚至要具體到每個小組要分擔多少任務、哪些要板書、哪些要朗讀、哪些要表演、板書如何安排、小組如何合作等，考慮周詳后要與課代表或者值日小組進行溝通，指導他們分配展示任務、指定點評小組等，這些必須在第二天正式開課前完成，否則就會占用很多課堂的時間，造成課堂效率低下。作為老師要思考如何評價、如何引導，老師要想在課堂上畫龍點

睛、點石成金，深入地鉆研備課就不能少，鉆研越深，課堂駕馭能力就越強，點評指導就越輕松自如、游刃有余。

四、點評展示是學案課堂的“雞冠子”

設計課堂完成以后，就到了學案課堂最精彩的地方——學生

展示，這里有學生思維的碰撞、有思想擦出的火花、有不同小組對同一問題的爭辯。在展示、碰撞、交流、爭辯中生成問題，解決問題。當然任何問題的展示必須是“脫稿”的，不能讓學生拿著學案“照本宣科”。而老師在課堂上的地位就更加弱化，老師的職責是點評，即發現問題，糾正錯誤，肯定成果，拓展提升。點評講究火候和時機，還要控時控度。老師要有火眼金睛，學生的任何錯誤都不能放過。點評展示的時間應該是每節課的前20分鐘時間，后20分鐘還要進行下一節課內容的自主學習。因為“只有充分的自主，才有精彩的展示”“自主是關鍵，展示是提升”。

其實，在這樣一個“關注學生生命”“關注學生自我成長”大前提下的課程改革，每一堂課對老師而言都是一個挑戰，挑戰老師的知識視野，挑戰老師的思維深度，同時，對老師來說，每一堂課也是一個機遇，分享不可預知的快樂和機遇。在此，我真誠地希望老師放手吧，相信孩子，解放孩子，讓他們自己向前走，這樣，他們會成長得更快更好。

參考文獻：

楊瑞紅.提高語文課堂中“學案教學”的有效性[J].課程教育研究：新教師教學，2014（10）.

編輯 馬燕萍