通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習物理的興趣

陳琳

興趣是求知的內在動力，是學習動機中最直接的因素。在學生的學習過程中，興趣所起的積極作用是其他因素不可替代的，如果學生對學習的內容感興趣，則可以集中注意專心聽講，積極思考主動地學習，進而創(chuàng)造性地學習。因此成功的教學在于激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生求知的欲望，有了求知的動機，學生學習起來就能樂此不疲，就能積極主動地參與教與學的全過程，從而學得透徹，學得輕松。

高中階段的物理課程，由于知識的理論性增強，物理問題變得更加抽象，必然使學習內容趣味性減弱，導致學生覺得學習內容是枯燥乏味，甚至是晦澀難懂的。因此，學生在進入高中后，對學習物理的興趣逐漸降低，投入的時間也明顯地較其他科目少，

這對學習物理是極其不利的。作為教師，要想方設法保持學生在初中階段對物理產生的興趣，進而調動學生的興趣。而興趣總是在一定的情境中產生的，只有在恰當與適宜的情境、氛圍中，學生的學習情緒才能被調動起來，學習才能事半功倍。因此要研究如何通過創(chuàng)設物理情境激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性、主動性和積極性。

一、利用實際生活問題創(chuàng)設引起學生探究興趣的情境，喚起學生的思維，使學生進入問題探究者的角色

在物理課堂教學中，平鋪直敘是最無趣的引入新課的方法。

例如，在《勻變速直線運動位移和速度關系》一節(jié)的教學中，如果我們以“子彈射出槍筒”的問題引入，雖然學生通過計算也能總結出推論，但會使物理問題的呈現過于平淡而使學生的思維也趨于平淡。如果在上課時首先創(chuàng)設學生感興趣并且常見而又不明其理的實際問題情境，學生的思維就會被調動起來，進而進行積極的探究。比如，可以這樣設置問題：在高速公路上，車輛的行駛速度通常較大，在發(fā)生危險情況時，如何才能避免追尾事故的發(fā)生？在雨后的馬路上行駛的車輛，為保證安全，又該注意些什么問題呢？拋出了這些學生有感性認識的問題后，學生會積極地思考，會根據生活中聽到或見到的經驗進行猜想，就可能會提出本節(jié)課要探究的速度與位移的關系問題，教師則可以利用學生急于想知道猜想正確與否的心理調動學生進行探究活動，進而引入本節(jié)課的課

題，調動學生積極主動地探究本節(jié)課的學習內容，這比教師在即定程序下進行引導的探究活動應該更有效，使得學生的學習過程更有活力，課堂教學也更有活力。

二、用學生的已有經驗創(chuàng)設引發(fā)學生認知沖突的問題情境，

激起學生興趣，使學生進入去偽存真問題的剖析者角色

高中階段所研究的物理問題，有些與我們在日常生活中得到的經驗是相左的。學生在遇到這些物理問題時，往往因為有了先入為主的錯誤印象，而對正確知識的構建形成障礙。因此在新的概念形成之前，首先要解決學生在認知上的沖突，這就需要創(chuàng)設有趣的物理情境，讓他們對正確的物理情境有深刻的認識。比如，在運用牛頓第二定律解答力與運動的關系問題時，我們可以創(chuàng)設這樣的問題情境：正在道路上行駛的貨車，遇到緊急情況時，猛踩剎車容易停下來，還是反復緩踩剎車容易停下來呢？根據經驗，學生得出的答案可能是前者或是后者，這時可以給學生播放卡車剎車時的視頻，學生通過觀看視頻感悟到剎車時的情境，進而思考兩種踩剎車的方式有何異同，導致的結果有何異同，從而引發(fā)學生探究答案的興趣，積極主動地剖析問題的本質是什么，這比教師直接告訴他們答案效果要理想得多。

三、用生活或科技中的熱點問題創(chuàng)設引起學生質疑心理的問題情境，激發(fā)學習的興趣，讓學生帶著好奇心參與學習過程

比如，在學習《自由落體運動》一節(jié)時，可以引入“高空墜物的危害性究竟有多大”這樣的一個問題，并通過視頻素材播放這些危害性，學生在情緒上有明顯的反應，他們也沒有意識到，高空墜物的危害如此之大，更加沒有防護意識，教師可以適時地強調并提醒他們注意自身的防護。這時，我們可以引入問題：物體從高空墜落后造成的破壞力大小與什么因素有關呢？本節(jié)課我們探究“自由落體運動”，并且研究其運動規(guī)律，知道其運動的特點有哪些，通過學習之后，即可明白并且規(guī)避高空墜物的危害。

這樣引入新課的方式，調動了學生求知的欲望，使課堂不再沉悶，學生在積極的情緒支配下進行學習，當然能更好地掌握所學內容。

四、通過做游戲的方式創(chuàng)設問題情境，使物理問題趣味化，以調動學生主動探究的興趣

在學習“力的合成與分解”一課時，學生對于力的合成與分解的概念是一無所知的，如果不創(chuàng)設恰當的問題情境，則學生對直接呈現的物理問題會感到一片茫然，理解起來吃力，自然就不能順利地進行學習。這時我們可以創(chuàng)設如下的問題情境：讓一個學生腰上拴上繩子，另外兩個學生沿不同方向拉他，讓學生討論什么情況下拉不動，什么情況下最容易拉得動，繩子形成不同夾角時拉動他用的力的大小是否相同等問題，從而引出合力與分力的概念，以及如何求合力的問題。教師再設計類似的實驗，學生會積極探究得出力的平行四邊形定則，并且主動地探究合力與分力的大小關系等問題。

除此之外，我們還可以利用物理小實驗、學生中最有爭議的問題、科學前沿的問題等等內容創(chuàng)設物理情境。無論以什么樣的角度入手創(chuàng)設物理情境，都應做到素材的內容與本節(jié)課的內容緊密相關，且具有趣味性、啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，成為激活學生思維的

鑰匙。

因此，教師要在生活中處處留心，時時積累，使教學素材時用時新，緊密聯系當代社會與生活、科技，讓學生切實體會到，物理現象就在我們身邊，物理問題來源于生活，物理規(guī)律用以解決生活中方方面面的實際問題，讓他們感受到學習物理是有用處的，

在學習中能體驗到學習物理的快樂，進而對物理保持深厚的興趣，

對物理能樂學，從而學好物理。

參考文獻：

唐學民.淺談高中物理情境教學的生活化設計[J].新課程：下，2011（01）.

編輯 韓 曉