主體參與式教學法在藥理學實驗中的應用

廖長秀，賴 術，羅 瑩，黎為能，韋健全，盧紅梅，王金妮

（右江民族醫學院，廣西 百色 533099）

主體參與式教學法在藥理學實驗中的應用

廖長秀，賴 術，羅 瑩，黎為能，韋健全，盧紅梅，王金妮

（右江民族醫學院，廣西 百色 533099）

為改變傳統實驗教學以教師為主、學生學習主動性不強的狀態，研究探索學生參與實驗講解和總結的主體參與式教學法在藥理學實驗中的應用。實踐證明，主體參與式教學法可提高學生對實驗相關理論知識的掌握程度，提高學生自學能力、創新思維能力和綜合表達能力。

主體參與式教學法；藥理學；實驗

傳統實驗教學方法是在教師講授及示范后，學生“依葫蘆畫瓢”做完實驗即可。這種教學法的好處是教學秩序和實驗進度易受教師把控，但由于學生不需要過多思考和探索，故實驗結束后對實驗原理和意義不甚明了，甚至完全不知道該實驗的目的和意義，因此參與意識與能力不強。為改變這種現狀，在實驗教學中，要放手讓學生去思考、去探索，充分調動學生學習的積極性[1]。創建新的實驗教學途徑，激發學生學習積極性，培養學生自主學習和評判性思維能力、團隊合作和創新精神，提高實驗教學質量和學生學習興趣。我們參照張愛敏等人[2，3]的研究方案，擬試行由學生參與講解并總結實驗目的、實驗方案及實驗結果的主體參與式教學法，教師適時進行點撥、引導和協調。

1 實施對象

選取我院2012級口腔醫學專業本科班53人，將其分為兩組：對照組26人，實驗組27人（分為6個學習團隊）。按自愿原則從實驗組中選取4個學習團隊，分別準備講授4次實驗課內容（該班總實驗課次數為8次）。

2 具體實施

首先由任課教師提前一周告知學生下次實驗課內容，并提供PPT課件以供參考。在準備過程中如有問題，可隨時向任課教師請教。

實驗開始后，學習團隊根據預習內容向同學講解本次實驗目的、實驗方案和實驗要求。任課教師補充該學習團隊未講清楚的內容，盡量不讓學習團隊的講解影響到其他學生的學習。

實驗結束后，再由學習團隊學生簡單對實驗結果進行分析和總結，任課教師補充學習團隊學生未講清楚的內容。由任課教師向學生發放反饋表，學習團隊學生也可參與反饋，根據反饋表對本次講解評分。

比較兩組實驗相關內容的理論考試和實驗考核得分率，并通過學生反饋（每組一份，課后填寫）和問卷調查（最后一次自主實驗后，每位學生填寫一份）綜合評價該學習模式教學效果。

3 結果

3.1 考核成績比較

實驗組與對照組考核成績比較見表1。與對照組相比，實驗組理論（實驗相關）考試成績平均分比對照組高，但標準差大，P＞0.05。實驗操作考核成績平均分兩組區別不大。

表1 兩組考核成績比較（±s，分）

表1 兩組考核成績比較（±s，分）

實驗操作考核成績對照組實驗組組別 理論（實驗相關）考試成績87.2±17.7 91.3±14.4 95.1±3.9 95.8±2.3

3.2 學習團隊滿意度調查

學生對學習團隊講解滿意度調查見表2。根據其他5個團隊學生和任課教師對學習團隊講解實驗方案各部分的滿意度進行評分，并計算出平均分，非常滿意為10分，滿意為8分，一般滿意為6分，不滿意為0分。表2顯示，因為不同實驗由不同學習團隊講解，學生滿意度差別較大，但同一實驗方案各部分的滿意度差別不大。

表2 學生對學習團隊講解實驗方案各部分滿意度比較（±s，分）

表2 學生對學習團隊講解實驗方案各部分滿意度比較（±s，分）

3.3 實驗滿意度調查

實驗結束后對實驗組進行該教學法滿意度調查，結果表明，非常喜歡和比較喜歡主體參與式教學法的學生占40.9%，一般喜歡的占36.4%，不喜歡的占22.7%。22.7%的學生非常愿意作為宣講者參與實驗，68.2%的學生比較愿意，9.1%的學生不愿意。54.5%的學生認為主體參與式教學法對學習有促進作用，13.6%的認為對學習沒有影響，有31.8%的反映因為同學講不清楚而影響學習。68.2%的學生在實驗過程中進行了獨立思考，但通過認真全面思考形成自己見解的學生僅占27.3%。主體參與式教學法對學生各方面能力提高的滿意度調查結果見表3。

4 分析與討論

4.1 主體參與式教學法成效

表3 主體參與式教學法對學生能力提高滿意度的反饋（%）

（1）結果表明，實施主體參與式教學法的實驗組學生理論（實驗相關）考試成績比對照組平均分提高約4分，提高了實驗相關理論知識的掌握度；（2）學生對主體參與式教學法提高能力滿意度反饋結果表明，接近一半的學生對主體參與式教學法提高自學能力、創新思維能力和綜合表達能力是非常滿意或比較滿意的。

4.2 主體參與式教學法存在的問題

（1）主體參與式教學法并不能有效提高學生動手操作能力，表1顯示，實驗組實驗操作考核成績無明顯提高；（2）學生調查反饋表明，一半以上的學生對主體參與式教學法提高解決問題能力、團隊合作能力一般滿意或不滿意；（3）學生準備不充分，講解思路不清晰，因為知識面較窄，講得不夠透徹；（4）課堂時間短，沒有足夠時間供學生討論；（5）主體參與式教學法使語言表達能力強、學習能力強的學生受益匪淺，而學習能力較弱的學生則提高有限。

4.3 主體參與式教學法改進措施

（1）學習團隊除預習教師預先給定的實驗方案和思考問題外，要參與試講和預實驗，這樣他們在講課之前就能理清思路，同時他們已初步嘗試實驗操作，故提高了動手操作能力。（2）結合設計性實驗進一步提高學生解決問題和團隊合作能力。教師在主體參與式教學法基礎上再設置多個可行且具有臨床意義的選題，由學生自由設計實驗方案和實施實驗。（3）進一步完善評價體系，結合組內互評、小組互評、教師評分和自評，以激勵學生積極參與。（4）應用主體參與式教學法時，盡量選取用時較短的操作項目，以便學生有更多討論時間。（5）提高教師教學水平，轉變角色，注重引導。教師應經常與學生交流，解決學生遇到的問題，鼓勵學生自愿組成學習小組。（6）由于部分學生理論基礎差，學習興趣不高，一些基本的驗證性實驗可增強其對理論的理解，而主體參與式教學法要求學生課后花費時間和精力多，因此一門實驗課不宜過多應用該教學法。

總之，主體參與式教學法有助于學生自學能力以及其他能力的提高，但還需進一步完善。主體參與式教學法對學習能力的培養具有遠期效應，一般不會使考試成績在近期內有較大提高，在實施過程中還需不斷完善，以使學生的學習能力和整體素質得到提高。

[1]代紅燕，南瑛，田為真，等.深化基礎醫學實驗教學改革，培養學生科研創新能力[J].中國高等醫學教育，2007，3（ 1）：95-96.

[2]張愛敏，王愛敏，姜云霞，等.探究以學生為主體的《基礎護理學》實驗教學法[J].護理研究，2011，25（ 2）：352-354.

[3]黃寅，楊拯，曾理，等.自主學習在醫學機能學實驗學中的應用[J].實驗室研究與探索，2008，27（ 11）：101-102，105.

G421

B

1671-1246（2015）15-0108-02

注：本文系2013年度廣西高等教育教學改革工程立項A類資助項目（2013JGA205）；右江民族醫學院2011年度教改重點項目（右醫院字[2011]28號）