“對口升學”護理專科生生源情況調查分析

楊艷英

（河南護理職業學院，河南 安陽 455000）

“對口升學”護理專科生生源情況調查分析

楊艷英

（河南護理職業學院，河南 安陽 455000）

“對口升學”；護理專科生；生源情況

20世紀90年代中期，隨著國家經濟政策的調整，為適應社會對人才的需求，同時也為扶持中等職業學校的發展，滿足職校學生升學深造的愿望，國家教育部出臺了“對口升學”政策[1]。“對口升學”是國家從高校招生計劃中選擇部分專業，設置專門指標，對希望繼續深造的中職學生進行對口專業的高考，為優秀的中職學生提供上大學深造的機會，大學畢業后和同年通過普通高考進入大學深造的學生享受同等待遇。河南省從2001年開始招收中專畢業生“對口升學”進入專科學校學習[2]，我院從2012年秋季開始招收“對口升學”專科生，包括護理、助產、藥學、醫學檢驗等專業。為使“對口升學”護理專業的學生在大專階段能學習到適合、實用的專業知識，使不同層次學生的能力在原有基礎上得到大幅度提高，對我院2012年招收的“對口升學”護理專科生生源情況進行調查，現將結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我院2012年招收的“對口升學”護理專科生為調查對象，共202名，其中女生190名，男生12名，年齡在19~21歲之間，平均為20歲，第一學年都進行了文化課和專業基礎課的學習。

1.2 方法

采用現場發放調查表的方法對學生進行調查。調查表自行設計[3]，經專家認證，并經預調查進行完善，內容包括一般資料、中職（包括職高和中專）階段的資料和高職高專階段的資料3個大項，共13個小項。其中一般資料包括姓名、性別、年齡和班級；中職階段資料包括畢業學校名稱、學習專業課程時間、選擇護理專業的理由、學習過的專業基礎課和專業課、實習醫院名稱及實習時間；高職高專階段資料包括參加“對口升學”的動力、對基礎護理學教學方法有何意見或建議、對基礎護理學實驗課有何期望。調查前使用統一指導語，由調查對象自己填寫。發放問卷202份，回收有效問卷202份，有效問卷回收率100%。對所得數據進行統計描述。

2 結果

2.1 中職階段學習專業課程的時間（見表1）

表1 中職階段學習專業課程的時間

2.2 中職階段基礎護理學學習情況及臨床實習情況（見表2）

表2 中職階段基礎護理學學習及臨床實習情況[n（%），人]

2.3 選擇護理專業的理由（見表3）

表3 選擇護理專業的理由

2.4 參加“對口升學”的動力（見表4）

表4 參加“對口升學”的動力

3 討論

3.1 專業基礎有差異

從表1和表2可見：學生在中職階段學習專業課程的時間和內容不同。學習專業課程時間1年的學生是高職生，在高職階段第一、二學年學習高中文化課程，僅在第三學年學習對口高考相應的護理專業基礎課和專業課，然后參加對口高考。這些學生沒有學習過基礎護理學，也沒有進行過臨床實習。學習專業課程時間2年和3年的學生是中職生，其中19.31%的學生在中職階段學習專業課程的時間為2年，第一學年學習專業基礎課和部分專業課，第二學年進行“對口升學”相應課程強化學習，然后參加對口高考；65.84%的學生在中職階段學習專業課程的時間為3年，前兩年進行文化課、專業基礎課和專業課的學習，第三學年先實習6~8個月，然后進行“對口升學”相應課程的強化學習，其中僅有一部分學生在中職階段既學習了基礎護理學，也進行了臨床實習。從以上的分析可以看出，“對口升學”護理專科生在原學校學習專業課的時間和內容有差別。

3.2 專業認識有差異

從表3可見，學生選擇護理專業的理由占前3位的是家長或教師推薦、熱愛護理職業和為了就業，分別占37.12%、35.15%、24.26%；從表4可見，大部分學生參加“對口升學”的動力是想繼續學習和就業需要，分別占57.43%和37.13%，此調查結果與鄭州大學護理學院2002年關于“對口升學”護理專科生的調查結果是一致的[4]。據衛生部對全國400多所醫院的調查顯示，醫療機構病房護士與床位比平均為0.33∶1，最低的僅為0.26∶1，尚未達到衛生部1978年的要求，即病房護士與床位比為0.40∶1[5]，95%以上的醫院，其住院病人的生活護理依靠家屬或者護工完成，可見多數醫院未達到此標準，醫院臨床護士嚴重不足。因此，護理專業畢業生就業形勢相對樂觀，而多數醫院對畢業生的要求為大專或以上學歷，這就是家長或教師推薦及中職生為了就業在“對口升學”時選擇護理專業的主要理由（占61.48%），只有約1/3的學生是熱愛護理職業而選擇護理專業的。

3.3 基礎護理學教學面臨的問題及對策

基礎護理學是護理專業的主干課程，它所包含的基本理論和技能是學生學習臨床護理課程和今后從事臨床護理工作的基礎。本次調查顯示，“對口升學”護理專科生對護理專業的認識及學習基礎護理學的動力都存在差異，對于在原學校已學習過基礎護理學且進行過臨床實踐的學生，再次入校重復學習基礎護理學，難免會出現厭倦抵觸情緒。針對以上情況，對“對口升學”護理專科生首先應加強專業思想教育，強調基礎護理學在專業課中的重要性，充分調動學生學習基礎護理學的積極性；其次采用分層教學、任務驅動、綜合實驗設計等方法激發學生的學習興趣，增強教學效果。

4 結語

“對口升學”護理專科生的生源在專業基礎、專業認識、學習動力等方面都存在很大差別，再次入校接受專業教育時不僅會給這些不同層次的“對口升學”護理專科生帶來不適應感，也會給專業課的教學帶來很多不便。為使不同層次的學生能學到相應知識、具備扎實的基本功以及擁有基本的專業心理素質，我們應當對“對口升學”護理專科生的專業課尤其是基礎護理學的教學方法進行改革和創新，以適應“對口升學”護理專科生的生源特點，促進教學質量不斷提高，培養更多適應社會發展需要的、專業素質高的技能型人才。

[1]汪麗娟.關于“對口升學”培養模式的思考[J].成功，2009（11）：249.

[2]劉桂萍，王宏銀.中等衛校畢業生“對口”升學考試科目的思考[J].衛生職業教育，2004，22（16）：19.

[3]付保芹.在校中專護生循證護理知曉度調查[J].護理學雜志，2007，22（14）：65-66.

[4]劉桂萍，吳國華，薛淑好，等.“對口升學”護理專科課程設置的研究[J].衛生職業教育，2002，20（9）：26.

[5]霍麗杰.分級護理執行過程中存在的問題及對策[J].解放軍護理雜志，2003，20（1）：77-78.

G526.5

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1671-1246（2015）16-0128-02