中職生人際交往現狀調查與分析

戴麗霞

（平涼市農業學校，甘肅 平涼 744000）

中職生人際交往現狀調查與分析

戴麗霞

（平涼市農業學校，甘肅 平涼 744000）

中職生；人際交往；調查分析

人際交往是人與人之間為了達到交換意見、傳遞思想、表達感情和需要的目的而運用語言或非語言符號相互作用的過程[1]?？突l現一個人事業的成功85%取決于良好的人際關系，15%取決于專業知識?？梢?，良好的人際關系在一個人一生中占居著重要的地位。但從相關數據調查結果來看，中職生人際交往的現狀很不理想，中國心理學會對6個省、市的3 000多名中職生的心理調查顯示，人際溝通不良、關系敏感的學生達到31%[2]。中職生是一個特殊的群體，他們在生理、心理及社會性方面都進入了一個新的發展階段，如何很好地融入社會、更好地和周圍的人交往等一系列問題都困擾著他們。因此，我們對中職生人際交往問題進行了研究，力求了解中職生人際交往的現狀及存在的問題，并提出了相應的建議，以幫助中職生走出人際交往的困境。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

從我市兩所職業學校一、二、三年級的中職生中隨機抽取了500人作為調查對象，其中女生281人，占56.2%，男生219人，占43.8%。共發放調查問卷500份，收回有效問卷500份，有效問卷回收率為100.0%。調查對象構成情況見表1。

表1 調查對象構成情況（人）

1.2 調查方法

根據對中職生人際交往實際的了解，編制了中職生人際交往狀況調查問卷，問卷涉及親子交往、師生交往、同伴交往、異性交往4個方面的內容。采用封閉式的問卷調查方式，樣本采用分層整群抽樣法進行了抽樣調查。

2 中職生人際交往整體狀況（見表2）

表2 中職生人際交往整體狀況

調查數據表明：有20.00%的中職生在人際交往中存在交往不良的現象，只有40.80%的中職生交往良好。同時可以看出，剛進校的一年級中職生由于環境的改變等原因，交往不良和交往一般的總人數占比較二年級和三年級高，尤其是女生交往不良占到了13.69%，交往一般的男生高達23.81%。為此，我們對中職生人際交往中存在的主要問題做了進一步的調查分析。

3 對中職生人際交往中存在主要問題的調查分析

3.1 親子交往中溝通不良

親子交往是人們在生活中形成的第一個人際交往，這種人際關系對人的影響很大，對其他的交往也有促進和遷移作用。但調查結果表明：中職生親子交往狀況不樂觀，29.2%的中職生與父母關系一般，11.4%的中職生與父母關系較差，見表3。

表3 中職生與父母關系調查

父母是孩子的第一任教師，他們與孩子之間和諧的親子關系對孩子以后的健康成長非常有利。有研究表明，人際關系良好家庭的孩子一般都擁有健康的人格。對中職生與父母溝通情況的調查表明，33.8%的中職生與父母溝通有困難，9.2%的中職生與父母溝通非常困難，表明親子交往隔閡嚴重，見表4。

表4 中職生與父母溝通的調查

3.2 師生關系不良

親其師則信其道。良好的師生關系不僅是搞好教育工作的基礎，更是搞好育人工作的重要條件。但從調查結果來看：僅有10.8%的中職生與教師是很好的朋友；45.4%的中職生除了和教師在課堂接觸外再沒有任何接觸，感情比較淡；更有9.0%的中職生和教師是對立關系。這種不良的師生關系使得部分中職生對教師疏遠，具體見表5。

表5 中職生與教師關系的調查

3.3 同伴交往存在偏差

從調查結果得知：46.0%的中職生交往的主要對象是同班同學，因為中職生大部分是寄宿學生，他們學習生活都在一起，而且是同齡人，彼此之間可以互相傾訴、互相幫助。但也有12.2%的中職生沒有朋友，經常獨處，反映出這部分學生不合群，具體見表6。

表6 中職生交往的主要對象調查

從調查結果得知：中職生交友的動機一般都很單純，47.0%是以交流情感、獲得友情為目的的，還有23.6%是為了在學習上互相幫助。但也有9.6%的學生說不清交友的目的，見表7。

表7 中職生交友目的的調查

中職生已逐步進入異性向往期，渴望和異性交往。健康的異性交往對學生的成長具有重要的意義。調查結果表明：中職生在異性交往方面大部分都自然、順暢，占到了45.2%；有21.6%的學生在與異性交往時顯得興奮，喜歡表現自己；有22.4%的學生在與異性交往過程中顯得不夠自然；有10.8%的學生在與異性交往時感到窘迫，見表8。

表8 中職生與異性交往的調查

4 討論

4.1 學校要使中職生對人際交往形成正確的思想認識

中職教育是面向社會的就業教育，培養的學生畢業后直接進入社會，因此在學校培養他們的人際交往能力，有利于他們進入社會后能很快學會與他人的合作交流，從而更好地適應社會。學校要從思想上形成共識，擔起責任，把交往教育看成是對學生未來發展具有深遠意義的一項重要內容，抓住一切機會、創造一切條件來培養學生的人際交往能力。

4.2 充分發揮教師的主導示范作用

現代教學論認為，教學的過程就是交往的過程，它是一種師生之間、生生之間多向、多邊、多層次、多維度的信息互動的特殊交往過程[3]。在這個過程中，教師不僅傳授知識，而且與學生交流感情。因此，教師在課堂上要改變以前“你聽我講”的模式，建立交往教學模式，在教學中營造輕松、和諧的課堂氛圍，推行合作學習方式，鼓勵學生積極與教師和同學交流意見、表達思想，構建彼此信任的人際關系。同時，教師要主動與學生交往，起到良好的示范作用。教師可以在課前、課后和學生聊天、交流，了解他們的愛好、理想，這樣做很容易讓學生親近教師，學會主動交往。

4.3 引導自我教育

自我教育是學校教育中極為重要的一個因素，沒有自我教育就沒有真正的教育[4]。對中職生進行交往教育時，引導他們學會自我交往教育是很重要的一個途徑，讓他們學會正確認識交往，掌握交往的基本原則和技巧，學會主動交往。

4.4 學校為學生提供交往平臺

任何教育都要和實踐結合在一起，交往教育更應如此。中職生通過自我教育掌握了一定的交往理論知識后，必須要在實踐中進一步培養和提高交往能力。學?？梢蚤_設人際交往能力培養的有關課程，也可以通過講座、報告、主題班會等形式對學生進行人際交往訓練。此外，還應開展豐富多彩的校園文化活動、社團活動，通過演講、郊游、辯論會等為學生的人際交往活動提供良好的契機和交流的平臺。

[1]林傳鼎，陳錦永，張厚粲.心理學大辭典[M].南昌：江西科學出版社，1986.

[2]朱晉超.對中職生人際交往狀況的研究[J].現代企業教育，2010（7）：42-43.

[3]馬云鵬.課堂教學中學生交往能力的培養[J].現代教育科學，1996（4）：16-17.

[4]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1983.

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1671-1246（2015）16-0123-02