對口招生護理專業中高職課程銜接調查研究

周曉玉，劉鳳云，岳 峰

（阜陽職業技術學院，安徽 阜陽 236000）

對口招生護理專業中高職課程銜接調查研究

周曉玉，劉鳳云，岳 峰

（阜陽職業技術學院，安徽 阜陽 236000）

護理專業；對口招生；課程銜接

隨著我國經濟的轉型，迫切需要培養大批技能型人才，目前，高學歷護理技能人才仍是社會緊缺資源，各地高職院校的護理專業招生規模普遍較大，且中職生生源比例在逐漸增高[1-4]。我校從2011年開始進行自主招生，培養中職升高職護理學生。為了解我校護理中職生進入高職階段后的教學效果、課程銜接、學習收獲等情況，特開展此次中高職課程銜接情況的調查活動，希望從學生的角度探索中高職課程的有效銜接問題，以期為中高職課程銜接工作的深入開展提供參考依據。

1 調查對象和方法

本次調查對象為我校2013級對口招生護理專業的110名高職學生，他們均在高職教學階段學習近一年半時間，已經完成基礎課和大部分專業課的學習。

調查采用問卷形式完成，調查開始前針對中高職課程銜接的重點問題進行分析，設置問題，針對問卷內容進行精心設計，并對問卷進行了預調查，調查開始前對調查對象進行了統一培訓等，從而保證了調查的科學性、客觀性和真實性。

本調查問卷分為兩個部分，第一部分為調查對象的基本情況，共4個封閉式問題；第二部分為調查對象的中職課程內容掌握、中高職課程對比、課程增減和課程需求情況，共12個封閉性問題、3個半封閉性問題和1個開放性問題。本次調查共發放問卷110份，收回有效問卷106份，有效問卷回收率96.4%。

2 結果

2.1 一般情況

調查對象中男生3名，女生103名；年齡為18~20歲；農村生源68人，城市生源38人；3人家庭經濟狀況較好，88人一般，15人較差。

2.2 中職課程內容掌握情況

調查對象在中職學習期間各門課程內容的掌握情況調查結果如下：26名學生認為解剖學、生理學和病理學等基礎課內容掌握較好；25名學生認為內科學、外科學、婦產科學、兒科學等專業課內容掌握較好；48名學生認為護理學基礎的技能操作掌握較好，見表1。

表1 調查對象對中職課程內容掌握情況（人）

2.3 中高職課程對比

針對高職和中職課程的比較，21名學生認為有較大差別；77名學生認為差別不大；8名學生認為無差別。

中高職課程內容有重復現象，學生針對重復內容的學習興趣和態度的調查顯示：40名學生表示因為中職階段學過一遍，現在聽講沒那么認真了；38名學生表示中職階段沒有學好，很愿意現在再學習一遍；21名學生表示雖然中職階段學得不錯，但是現在仍愿意再認真聽一遍；7人表示無所謂。

2.4 課程增減

91名學生認為中職生源的學生高職學習年限應縮短在1~2年較合適；27名學生認為應減少基礎課部分，3名學生認為應減少專業課部分，16名學生認為應減少實踐課部分，77名學生認為應減少臨床實習部分；82名學生認為中職臨床實習內容應與高職臨床實習內容不同；59名學生認為中職階段安排了臨床實習，進入高職后無需再安排。

2.5 課程需求

調查顯示，進入高職學習后，44名學生希望加強基礎課知識的學習；90名學生希望加強專業課知識的學習；69名學生希望加強操作技能的學習。60名學生認為在高職護理教學中，中職生源和普通生源應有所區別。雖然高職和中職課程設置存在重復現象，但仍有57名學生認為再學習一遍還是有必要的，收獲也很大；23名學生認為基本都是學過的內容，重復性太大；14名學生表示如果不是為了文憑，3年時間挺浪費的；12名學生表示無所謂。

3 討論

3.1 護理專業中高職課程銜接問題亟須引起重視和改革

此次調查發現，學生在中職教育期間學習基礎較好，通過一年半的高職學習后，多數學生雖認同高職教育，但滿意度并不高。高職教育在教學態度、教學方法和教學水平方面與學生的期待還有很大差距，特別是高職階段和中職階段的臨床實習內容重復，多數學生認為應縮短高職學習的時間。目前，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，我國中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大差距[5]。護理專業對口中職生的高職教育存在的課程銜接問題亟須引起重視。

3.2 應調整人才培養方案并專門編寫護理中職升高職教材

在調查中，80%的學生認為高職和中職課程設置差別不大或無差別，38%的學生覺得中職階段已經學過的內容在高職階段重復學習，聽課沒那么認真了。中高職課程設置的關鍵是在教學內容上加強有效銜接。中職和高職教育教學目標的不同決定了教學內容和方法的不同，中職教育的重點應放在基礎知識和技能訓練上，高職教育應注重知識技能和職業素質等的綜合學習，突出學生崗位工作能力的培養。中高職教育的銜接應遵循“以中職為基礎、以高職為主導”的原則，即高職教育以中職教育目標為基礎，設計高職課程的內容和方法，以點到面，由淺入深，突出中高職教育的層次性和連續性。應組織相關專家制訂中高職教育培養方案，準確定位中高職不同階段的教學目標，體現課程體系的連貫性和層次性[6-9]。通過崗位能力與課程內容對接的課程教學設計，合理安排學生的見習、實習。學校要重視教材的選擇或調動中高職教師參與教材的編寫，應依據中高職教育的教學目標，明確中職教育和高職教育的教材重點，避免過多重復，并對中高職教材進行有效銜接[2-8]。

3.3 做好中高職教師隊伍的銜接工作

隨著高職教育中對口招生比例的逐漸增大，做好中高職教師隊伍的銜接應是學校教育的重點，學校應著力培養一支以中高職教育銜接為目的，教學能力強、專業素質高的師資隊伍。這支教師隊伍應能正確區分中高職教育的不同教學目標，熟悉中高職課程體系，重視中高職課程的銜接，把握中高職教學的特點，幫助學生完成中高職教育的跨越[4-8]。

3.4 高職教師的教學質量有待提高

調查中，55%的學生對護理高職教師的教學態度、方法不認可，認為教師在課堂上理論講解過多，枯燥乏味，與學生互動和范例解讀較少。為提高學生學習興趣，高職教育的教學在內容上要注重連貫性和職業性，可采用視頻和互動式等教學方法，并通過典型案例的公開討論等方法，鞏固學生的知識和技能，啟發學生思維，提高其興趣[4]。

3.5 應加強對高職學生的職業引導和心理疏導

中高職教育間缺少有效銜接，導致學生在高職教育中遭遇許多難題，有些學生感覺現在不學也會，有些學生認為高職學習收獲的只是一個文憑。學校應加強對高職學生的心理輔導和職業引導，讓學生了解高職教育，認識專業特點，培養專業熱情，幫助學生樹立學習目標和理想。

綜上所述，中高職銜接是現代職業教育需要解決的重要問題，在人才培養目標、專業設置、課程體系等方面都需要進行積極探索和深入研究。護理高職教育是我國培養護理人才的重要平臺，做好中高職護理專業教育的銜接，既能促進高等職業教育的發展，又能滿足社會對高層次衛生人才的需求。

[1]朱婕，李淑君.對口單招機制下的中高職課程銜接：來自實踐的調查與思考[J].中國職業技術教育，2013（29）：54-56.

[2]盧廣巨，劉鐵.衛生類中高職銜接存在的問題與對策研究——以廣東省為例[J].職業教育研究，2014（5）：17-20.

[3]邢小喜.中高銜接護理專業課程體系改革思考與探索[J].繼續醫學教育，2014，28（12）：13-15.

[4]程小萍.淺議護理專業中高職銜接教學標準的制訂[J].教育教學論壇，2014（35）：122-123.

[5]教育部.關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[S].教職成[2011]9號.

[6]劉端海，谷道宗.中高職護理專業課程體系銜接立交橋構建的研究[J].天津職業大學學報，2011，20（5）：16-19.

[7]周鳳華.中高職課程銜接：來自東莞職業技術學院的個案研究[J].職教論壇，2012（7）：44-47.

[8]劉雅斌.我國中高等職業教育銜接的制約因素及對策建議[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2011（4）：148-150.

[9]王云飛，王慧穎，于淑霞.護理專業中高職銜接五年貫通培養模式中課程設置的研究[J].中華護理教育，2014，11（11）：841-845.

G526.5

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1671-1246（2015）16-0115-02