微課程在康復(fù)功能評定課程教學(xué)中的應(yīng)用

耿姣姣

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224006）

微課程在康復(fù)功能評定課程教學(xué)中的應(yīng)用

耿姣姣

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224006）

微課程作為一種新型的教學(xué)模式，已引起國內(nèi)外學(xué)者及一線教師的廣泛關(guān)注。將微課程用于康復(fù)功能評定的教學(xué)中，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性及自主性，使其合作及溝通能力得以提升、成績大幅度提高。

微課程；康復(fù)功能評定；教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及以及電腦、智能手機等智能移動終端的盛行，人類已經(jīng)悄然進入了信息高度個性化的“微時代”。近幾年，隨著可汗學(xué)院與TEDEd機構(gòu)為代表的國外在線微視頻、由新媒體聯(lián)盟（NMC）《2013年地平線年度報告（高等教育版）》確立的排在首位重大影響教育的新興技術(shù)MOOC（Massively Open Online Courses）以及通過簡短視頻重構(gòu)學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等一系列新的教學(xué)模式的出現(xiàn)和盛行，微課程在全球范圍內(nèi)快速興起并飛速發(fā)展，引起了教育界的大變革。

1 微課程的概念及特點

1.1 微課程的概念

微課程（microlecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的，他指出微課程并不是為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。在我國，微課程于2011年9月首先由教育技術(shù)學(xué)者關(guān)中客在《中國信息技術(shù)教育》的博文中提及并引起廣泛關(guān)注；接著，李玉平團隊基于“三小”（小現(xiàn)象、小策略、小故事）對微課程進行了全面剖析及研究，他認為微課程主要以PPT制作的數(shù)字故事作為呈現(xiàn)方式，提倡碎片化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”[1]。上海師范大學(xué)的黎加厚教授提到“微課程時間應(yīng)該在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題”，對微課程在時間、目標和特點上做了一定概括[2]。

1.2 微課程的特點

微課程的核心特征是“微”，主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)內(nèi)容“微”：一個微課程涉及一個知識點或幾個小問題或教學(xué)中的重難點，因此重點突出、內(nèi)容凝練，更符合師生的需求；（2）時間“微”：根據(jù)注意力10分鐘法則，時間以5~10分鐘為佳；（3）資源容量小：微課程以微視頻為核心，以可以移動的媒體作為微課程的載體，還可根據(jù)需要靈活采用音頻（錄音）、PPT、文本等其他格式的媒體，總?cè)萘繋资鬃笥?，便于上傳至網(wǎng)絡(luò)供在線學(xué)習(xí)及下載到移動終端如手機、平板電腦等設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)，且文字、音樂及畫面的結(jié)合可以調(diào)動人的各種感受，比如視覺、聽覺、想像等，使課程更具吸引力；（4）制作簡便：微課程的制作可以使用手機、數(shù)碼相機、DV、平板電腦等拍攝和錄制，也可以錄制為音頻，可由教師根據(jù)教學(xué)需要自行制作。

2 微課程在康復(fù)功能評定課程教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)：（1）康復(fù)功能評定課程是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課、必修課、核心課，是理論和實踐緊密結(jié)合的課程，如果在教學(xué)中偏于一面，就會導(dǎo)致學(xué)生對理論知識不理解、對操作不熟悉的情況發(fā)生，教學(xué)效果就會大打折扣；（2）高職學(xué)生知識基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性相對不高，因此在講解各種功能障礙的相關(guān)理論時發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒有把解剖學(xué)、運動學(xué)、臨床基礎(chǔ)等課程學(xué)好，導(dǎo)致教師往往需要花費很大精力去幫助學(xué)生溫習(xí)鞏固相關(guān)知識；（3）以往的教學(xué)視頻相對較長，40分鐘左右，知識點糅合在一起，教學(xué)效果往往不理想，雖對教學(xué)做過一些調(diào)整，如運用案例導(dǎo)入法、角色扮演法、PBL教學(xué)法等收到了一些效果，但學(xué)生理解并不透徹；（4）學(xué)生上課的主動性相對不高，課堂學(xué)習(xí)中缺乏主動求知的欲望，很難深入理解知識點，很難舉一反三；（5）教師授課時無法關(guān)注到學(xué)生的個體差異，示教時無法保證每位學(xué)生都能觀察到，因此無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。微課程課時短、教學(xué)內(nèi)容精，將知識碎片化、可視（聽）化、情境化處理，是以微視頻為核心的教學(xué)資源，同時包含課程目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、課后作業(yè)、社會媒體交流與反思等內(nèi)容，是一個完整的教與學(xué)的過程。微課程符合高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求，能充分體現(xiàn)高職院校理實一體化教學(xué)的特色，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。從2013年9月開始，筆者將微課程用于我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)康復(fù)功能評定的教學(xué)中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性及自主性，成績也大幅度提升，學(xué)生無形中體會到了合作的重要性并掌握了溝通技巧，教學(xué)效果良好?，F(xiàn)以步行周期課堂教學(xué)為例，介紹微課程在康復(fù)功能評定課程教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 設(shè)計思路

步行周期是康復(fù)功能評定步態(tài)分析教學(xué)單元中的重點也是難點，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容之一。沒使用微課程之前，主要采取教師現(xiàn)場演示結(jié)合PPT圖片展示的方法，無法將分層教學(xué)落到實處，所以很多學(xué)生沒有從根本上掌握步行周期的概念及分期，導(dǎo)致在今后的臨床工作中無法準確分析患者的異常步態(tài)。自從應(yīng)用了微課程的理念，并制作了步行周期講解的微視頻及配套練習(xí)題，進行了課堂討論、答疑總結(jié)和課后練習(xí)，學(xué)生掌握了步行周期的概念及其8個分期特征，并可以對不同人群的步態(tài)特點進行分析。該微課程的實施主要包括：設(shè)計學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、提供給學(xué)生配套的學(xué)習(xí)資源（微視頻）、課堂實施、課后輔導(dǎo)。

步驟1：設(shè)計學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單[3]。此任務(wù)單采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法來幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，為高效自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。我們希望通過步行周期的講解，讓學(xué)生掌握步行周期的概念、分期及各個分期的特征，讓學(xué)生可以對不同人群的步態(tài)特點進行分析，并培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，筆者在教學(xué)中給出的任務(wù)單是：請演示步行周期（右足）；回答視頻（教師提供的腦卒中偏癱患者行走的視頻）給出的問題“請用步行周期的相關(guān)知識分析患者的步態(tài)有何特點？”

步驟2：為幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，提供給學(xué)生配套的學(xué)習(xí)資源，包括微視頻、練習(xí)題等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。此階段學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。當學(xué)生在完成任務(wù)單中給出的任務(wù)遇到困難時，可通過反復(fù)觀看教師提供的微視頻，或者查閱分析其他學(xué)習(xí)資料來完成任務(wù)。步行周期微視頻設(shè)計見表1。

步驟3：課堂實施。教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，應(yīng)就步行周期的相關(guān)內(nèi)容組織學(xué)生討論分析，討論以小組方式進行，8人/組，共5組，時間安排為15分鐘。討論結(jié)束后，每組推薦一位學(xué)生代表進行匯報，其余學(xué)生觀察并點評，教師點評并小結(jié)，時間安排為20分鐘；接著教師就練習(xí)題及知識點進行答疑，并布置課外作業(yè)，時間安排為10分鐘。

步驟4：課后輔導(dǎo)。課后教師與學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺及班級QQ群進行互動，教師為學(xué)生答疑解惑。

2.2 教學(xué)效果

筆者制作的步行周期微視頻時長10分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不易疲勞，且因內(nèi)容精煉、重點突出，學(xué)生更能主動思考，學(xué)習(xí)興趣和效率更高。同時，如對知識點不熟悉時，學(xué)生還可以通過反復(fù)觀看視頻并與教師進行網(wǎng)絡(luò)互動等方式鞏固知識。學(xué)生的討論積極性高，對于知識點的理解更透徹。除此之外，學(xué)生還在課堂上逐漸學(xué)會了與他人協(xié)作，鍛煉了學(xué)生的語言表達及與他人交流的能力，師生充分互動，拉近了兩者之間的距離，課堂氣氛更加融洽。

3 討論

微課程以“微”為其顯著特征，短小精悍、靈活生動，不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，也可通過網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺幫助學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強了師生在課堂上的互動，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，微課程的發(fā)展和應(yīng)用對網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的建設(shè)要求頗高，對教師專業(yè)水平及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣有較高要求。

筆者認為，針對康復(fù)功能評定課程的微課程開展還有一些需要努力的方向：一是公共平臺的建設(shè)。努力建成一個可供師生互動的、內(nèi)容完善的平臺，包括配套的微視頻等媒體資料、教學(xué)課件、配套習(xí)題等，并完善互動單元及教學(xué)評估單元。二是組建跨專業(yè)合作團隊。微課程要求教師能集專業(yè)知識及動畫、視頻甚至計算機語言等方面的知識于一身，對教師的要求越來越高，教師很難獨立制作出高質(zhì)量的微課程。三是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣及自主學(xué)習(xí)能力。興趣是最好的老師，微課程要求把課堂的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，只有學(xué)生對專業(yè)及課程充滿熱情，微課程的優(yōu)勢才能得到充分發(fā)揮。

表1 步行周期微視頻設(shè)計

[1]李玉平.微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：15-19.

[2]龍麗嫦.何為微課程——三類“微課程”的對比分析[J].中小學(xué)電教，2013（9）：17-19.

[3]金陵.建構(gòu)中國特色的“微課程教學(xué)法”[J].中國信息技術(shù)教育，2013（12）：5-10.

G424.1

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1671-1246（2015）16-0069-02