理工科類院校藝術學科專業發展途徑的探討

□文　雅　楊　婷

理工科類院校藝術學科專業發展途徑的探討

□文雅楊婷

近年來國內教育體制的逐步轉變促使綜合類學科、交叉學科以及邊緣性學科等新興學科相繼出現，隨之而來的是我國各類大學相繼設置了藝術類學科和專業。目前，綜合性大學開設藝術專業課程已成為一種普遍的現象，其中又有不少理工類院校在原有強勢學科的基礎上衍生出相關藝術學科專業。然而，伴隨近年來生源的減少以及人才市場的飽和，理工類院校背景下的藝術專業教育的發展整陷入了嚴重的困境。文章在此背景下，針對理工科類院校背景下的藝術學科專業的發展在定位發展、師資配備、教學管理等多個方所面臨的問題進行了分析，并對其未來的發展途徑提供相應的對策。

理工科類院校；藝術學科；困境；發展途經

作者介紹：文雅（1986-），女，江西南昌人，華東交通大學藝術學院助教，研究方向為音樂學教育；楊婷（1975-），女，湖南長沙人，華東交通大學藝術院副教授，研究方向為音樂教育。

近年來，國內教育體制的逐步轉變直接造成了綜合類學科、交叉學科以及邊緣性學科等新興學科相繼出現，隨之而來的是我國各類大學相繼設置了能夠與之相互支持的藝術類學科和專業。綜合性大學開設藝術專業課程已成為一種普遍的現象，也成為我國現代大學發展的一大特色。在綜合性大學中，不少理工類院校處于在原有強勢學科的基礎上衍生出相關藝術學科專業，其辦學的意義主要表現在三個方面。首先，理工類院校傳統學科的專業教育對于解決現實的問題確實存在著很大的優勢，然而，在面臨出現知識體系無法解釋相關問題的困惑時，藝術教育所培養的感性認知能力通常可以激發人的創造力。工科類院校開設藝術學科專業，從人的全面發展來看，是期望學生利用從藝術教育中獲得敏銳的感受力和創造力為專業學習研究提供動力和源泉。其次，根據理工類院校自身發展的的學科特點和需要，開辦藝術類學科專業在課程設置上可以對其他學科內容進行補充，從客觀調整文理學科的比例，優化學科結構，形成學科之間的互補與交叉性。再次，工科背景下藝術學科的辦學模式在專業教學、學科發展及建設等方面更易于開拓新的思路，創建學科品牌，為其在藝術教育領域爭得一席之地。

我國高等教育的人才培養理念與培養方式根據時代的變遷正在發生轉變，以往的應試教育體制已逐步向素質教育體制傾斜，在理工類院校開設藝術學科專業是我國對創新型復合人才的素質教育要求的必然趨勢，也是我國高等教育結構調整和優化的必然結果。然而，目前雖然大部分理工類院校都成立了藝術學院（系），開設了相關的藝術學科專業課程，但是，隨著近年來生源的減少以及人才市場的飽和，理工類院校背景下的藝術專業教育的發展正面臨嚴重的困境。大規模理工科院校重復建設藝術專業，使其盡管在建設規模與教育模式上有所區別，但大多數的院校在學院系部設置、教學手段、師資來源、學科和專業發展方向、人才培養方向的定位等方面存在著諸多相似之處，這些矛盾一方面直接造成教育資源的浪費，另一方面影響了學生的就業。如何探尋破解之道，走出理工類院校藝術專業發展所面臨的尷尬困境是目前藝術學科專業教育相關人員急需思考的一個緊迫問題。

一、理工類院校藝術學科專業發展面臨的困境

我國現行的藝術學科專業教育體系目前基本上存在兩種模式，一種是自1952年全國進行一次高等院校院系調整后，從綜合性大學設置的藝術學院中拆分出來的單科藝術院校，如：中央美院、中央音樂學院、中央戲劇學院等。另一種是改革開放以來，以1983年廈門大學設置藝術學科，開辦藝術專業為代表的綜合性大學成立的藝術學院。如：1997-1998年，北京大學、清華大學、浙江大學相繼成立藝術學系或藝術學院，隨后，2001-2005年，吉林大學、蘭州大學、同濟大學、武漢大學、中國人民大學、復旦大學也陸續成立藝術學院。至今為止，除中山大學之外，全國重點綜合性大學，都成立了藝術學院或開辦了藝術專業。

在上述的第二類院校中，不少綜合性大學都是工科類作為強勢學科的理工類院校。原本，在理工類院校開辦藝術學科的初衷是處于學科結構優化及人才素質培養的需要，然而，由于理工科院校長期以來受到“重科學，輕人文”的傳統教育觀念的影響，藝術學科的建設往往沒有受到應有的重視，尤其是在學科建設以及人才培養方面，藝術專業的從屬地位，直接影響了藝術學科專業的發展進程。目前，理工類院校背景下的藝術學科專業的發展主要面臨以下幾點困境。

（一）辦學定位模糊不清

學科辦學定位則與學科所在地域的相關資源、社會人才需求和所在學校師資特色、科研力量相關，它確立了學科培養什么類型人才、怎么培養、培養目標等。理工科院校開辦藝術學科從動機上來看主要有兩點：一是出于學科結構的優化，推動學校素質教育，二是“藝考”帶來的豐厚利潤可以作為學校增長經濟收入的一種方式。對于理工類院校來說，藝術學科的建設首先是定位于為理工類專業服務的附屬地位，其價值在于培養復合型人才，打造良好的人文環境，履行藝術教育的社會職責。

目前，國內大部分理工科類院校的藝術學院（系）的學科建設在實際的人才培養方案中與專業的藝術學院并無差異。比如：理工科類院校的藝術學院（系）課程設置的參照對象往往是專業藝術學院。這樣直接的影響是使其學科專業很難依托于學校的優秀資源擺脫專業藝術教育體制帶來的弊端，尤其在課程設置上會出現嚴重的混亂局面：課程體系不合理，各門課之間難以形成一定的關聯性，無法設立出屬于本校特色的藝術學科專業。學校的辦學定位與藝術學院（系）定位的不相一致性，是一些院校的藝術專業迷失辦學方向的主要因素。

（二）專業發展受到限制

理工類院校開設藝術專業的動機及定位的困惑，直接反應在藝術學科專業的發展受到多方面因素的限制。國內理工科類院校藝術學科專業的設置主要分為兩類：一類是由單一的藝術設計專業為主要學科專業所成立的藝術學院（系），一般來說，在專業的設置上通常由產品設計、環境藝術設計、數字媒體設計等專業作為主要專業方向。如：青島理工大學藝術學院的室內設計等相關專業，他們最早源于學校原有的建筑學科。第二類是由綜合性藝術學科專業所組建的藝術學院（系），如筆者所在的華東交通大學是一所以工、理學科為主的學校，2006年從原有土木學科分支出環藝設計等相關專業，與人文學院分支出的音樂學專業共同形成了藝術學院的主要學科專業方向。以目前藝術學科專業設置的比例上來看，相較于音樂學專業，由于藝術設計專業大多是從機械類相關學科衍生而來，因此，在各大理工科類大學的發展已形成一定較大規模。

事實上，藝術專業自開設于理工類院校之后，便受其院校和原有的教育體系的制約。一方面，在工科院校中，由于藝術學科專業不是傳統優勢學科，也不是重點專業發展方向，加上專業的設置常常由籌建藝術學科專業的專家根據自身所從事的學科角度出發進行建設和管理，因此在學生管理、教學管理、課程設置、教學評價及辦公場所等諸多環節上存在著“先天”的不足。另一方面，社會認知度、師資來源及學生就業等諸多問題在一定程度上左右了藝術科學專業的辦學理念。從招生方面來看，理工類院校的藝術專業招生在生源逐年減少的狀況下還要與專業院校爭奪生源。而在就業方面，由于理工類院校藝術專業設置的社會認知度不高，難以與專業院校相抗衡，再加上目前市場的人才過剩的局面，使得藝術學科專業在人才輸出上一開始就面臨嚴峻的形勢。這內外兩方面因素正逐步影響其專業可持續發展。目前，大部分理工科院校，尤其是地方性院校開辦的藝術學科專業在經過多年的教學實踐后，由于無法形成具有專業特色的藝術學科，已出現了逐漸衰敗的困境局面。

（三）師資配備結構失調

武漢大學表演研究所所長彭萬榮先生在 《綜合性大學藝術教育的現狀與發展趨勢》一文中對2008年重點綜合性大學藝術師資做了一個初步的數據統計。數據的調查結果顯示大多數綜合性高校的藝術學科專業教育師資在總量上存在這明顯的不足，尤其是藝術學科帶頭人的普遍匱乏，嚴重制約了所在大學藝術專業的長遠發展。實際教學需要與教學評估需要是目前理工類院校藝術學科專業師資壓力的主要來源。前者是為了保證教學的正常運作，后者則是從師資結構上來考核專業辦學的規模［1］。

相對其他傳統學科，藝術學科在國內的碩士和博士點為數不多。目前，大部分理工科類院校已成立了專門的藝術學院或機構，但是，在師資來源上與一般專業院校并無差異，并且在學歷和職稱上也普遍偏低，造成了師資配備在學歷結構上的不合理。與此同時，作為教學的主力，年輕的講師和助教在教育觀點和意識上能夠為藝術學科專業注入新鮮血液，可是，由于年輕教師大多數為剛走出校門的年輕學生，在教學經驗上嚴重不足，而自身業務能力也難以擔當與其他專業相匹敵的學科建設的重任，因此年輕的教師在自己的學科領域內沒有歸屬感，從而引發一些潛在的問題。

當然，為了完成教學評估或學科建設工作，大部分理工類院校也會對師資結構進行調整，通常采用的辦法是高薪從兄弟院校引進與藝術學科專業相關的教授或專家，或者是直接將從事相關專業實踐活動的專家經過崗位轉換成為高級職稱。這樣的做法雖然擴大了高級職稱教師隊伍，彌補了師資年齡結構上的缺陷，但是，前者由于年齡偏大，容易產生對學科知識補充和缺乏熱情與動力的問題，后者則是因為長時間的社會實踐使得轉崗教師無法短時間內適應新的工作性質，準確認識教育教學規律。此外，從某種程度上來說，由于長期以來具有高級職稱的教師在藝術學科專業發展中具有強大的話語權，甚至可以左右著其學科專業的發展方向，也就為其長足發展埋下隱患。

（四）教學管理難以進行

由于學科背景不同，理工科類藝術教育與專業院校的藝術教育在辦學過程中會形成不同的辦學形態和辦學模式。理工類院校經過長期的積累，已經建立了完善的管理機構和機制，同時形成了一套自己的教學和管理體系。就藝術自身的創作和藝術教育而言，有其積極的意義。然而，由于藝術學科專業自身的特殊性，使其在教學管理、課程編排、教學評價等方面與學校自身的管理模式產生了矛盾和沖突。我國藝術學科專業長期以來所執行是專業藝術學院的教學和管理模式。如果硬性的將藝術學科專業的教學管理嫁接到理工類院校上，也就加大了管理機構的工作難度。

目前，雖然越來越多的理工類院校已經意識到過于理性的管理模式和政策在客觀上對藝術學科專業的發展會產生消極的影響，同時也在努力探尋藝術學科專業特殊性與理工類院校原有的規范性相結合的教育管理，而至今通用的辦法一般是實施院校兩級管理，下放部分管理權力到藝術學科專業，同時給與一定的政策傾向性，但是，從目前所產生的效果來看，這種方法仍然無法從本質上解決理工科類院校藝術學科專業在教學和管理方面的困境。

二、理工類院校藝術學科專未來的發展途徑

加強藝術學科專業特色與創新教育是我國各大高校提倡素質教育發展的必然。作為理工類大學也必須同樣思考如何利用自身辦學的優勢，改進和完善目前藝術學科專業教育的培養模式，形成學科專業品牌。筆者基于當前理工類藝術學科專業教育現狀所面臨的問題，結合當前藝術學科專業發展的實際情況，對理工類院校藝術學科專業未來發展途徑提供幾點建建議。

（一）明確學科辦學定位

從現代社會與經濟的發展形勢來看，藝術類專業只設置在特定的藝術院校內這種傳統的教育模式已不利于多學科交叉和互補的辦學思想。在理工科類院校，藝術學科專業的設立所體現的辦學價值主要表現在兩個方面：一是承擔推動所在高校素質文化教育的角色，二是依托于高校辦學特色，優化學科結構。

首先，從承擔推動所在高校素質文化教育的角色來說，藝術學科專業的開設首先要突破傳統的藝術教育觀念。具體來說，一方面是大力開展公共藝術教育，本著培養高校復合型人才的理念，對理工類大學生進行藝術學科專業中的通識性教育。例如成立“大學生藝術教育中心”，針對全體學生在藝術設計或音樂審美等學科進行常識的普及性教育。另一方面依托藝術學科專業教育的平臺，積極開展藝術技能培訓，承辦校園藝術文化活動。比如以藝術學院為承辦方，藝術專業學生社團為主體，策劃和舉辦類似于“藝術文化節”等相關藝術展演活動，既可以推動工科院校人文環境的發展，也可以鍛煉學生的社會實踐能力。

其次，從優化高校學科結構的角度來說，理工科院校藝術學科專業的設置實際上是國內交叉性學科興起的必然產物。因此，在藝術學科的辦學定位上，必須重視其學科的專業結構、層次結構、類型結構和地區結構，一定要依托于學校自身的學科優勢，利用學科交叉的背景，培養創新型藝術專業人才以適應國內市場經濟發展的人才需求。具體的措施主要有：（1）專業設置以高校自身強勢學科作為支持，創建學術品牌。如在交通類工科院校中，藝術設計專業的開設通常是源于土建、機械等工科專業（如作者本人就職的華東交通大學藝術學院設計系最早源于土建），從學術積累和學識品牌的角度考慮，其學科建設在教學與科研方面必須與交通領域緊密相連；（2）在教學體系中，不僅要重視藝術學科專業中，同時也要重視相關學科諸如：文學、美學、哲學、心理學、經濟學等方面的知識。在具體的課程設置上，應區別于傳統藝術教育模式中單一的專業教育，強調其它交叉性學科的地位和作用，并將相關學科知識納入必修課程體系。

（二）改革人才培養模式

長期以來，我國藝術學科專業的人才培養一直受到傳統教育模式的影響。單方面的灌輸式、示范式、教師主導教學模式已無法滿足目前社會對復合型人才需求的要求。目前，國內高等教育將藝術人才的培養方向基本分為三類：第一類是藝術表演和設計型，主要方向是培養藝術家，如中央音樂學院、中國音樂學院、北京電影學院、中國戲曲學院、中央美院、中國美院、北京舞蹈學院及地方性專業的藝術學院開設的藝術表演和設計專業。第二類是藝術教育型，主要方向是培養小學、中學和大學的專業教師，如諸多師范高校所開設的藝術學科專業。第三類是消費市場型，主要是培養商業或市場流通領域的專業人才。在這三類人才培養方向中，第一種類型較為集中，第二種類型較少，第三種類型幾乎是空白，而這一類專業的人才正是目前社會急需的，也是理工科類大學藝術學科專業人才培養的主要方向。由于它主要從消費者的角度出發，探索消費者、（藝術）商品與市場之間的關系，內容涉及經濟、技術、社會、人文等方面，因此在專業設置及培養模式上必須區別于前兩類。

理工類院校藝術學科專業人才培養模式的改革應該著重于兩個方面：一是優化課程教學模式，依托于理工類院校科學研究的特點，在注重對傳統文化繼承的同時，積極借鑒和吸收先進的理教學理論、教學思想和教學方法，避免傳統夫的灌輸式、示范式、教師主導式的教學模式，增加實踐教學與課程討論環節，形成教與學的互動。二是根據社會人才需求開設專業和設置課程。目前，國內市場對于藝術人才的需求是多方面的，例如技術型、管理型、交通型等等。因此，錯位培養藝術學科專業人才，是理工類院校可以考慮嘗試的途徑。具體的途徑可以是在尊重基本的藝術教學規律的前提下，將藝術策劃、藝術傳播、藝術營銷等新型應用門類作為主要教學研究內容融入藝術學科建設，同時以案例調研、專業實習和媒體技術運用作為特色教學手段，依托于學校資源，與國內外知名學院、藝術團體及公司建立廣泛交流合作，積極為文化事業和文化產業部門，如各級政府文化芝術管理部門、各類藝術院校教育管理部門、各類表演藝術團體、設計公司、影視業、演出公司、群藝館等部門輸送優秀的復合型藝術人才。

（三）調整教師配備結構

理工科院校藝術學科專業教育大部分由于學校辦學起步晚，經驗不足，而在高校擴招的情況下，開設專業又較為全面，包括有藝術設計專業、動畫設計專業、藝術管理專業、廣告策劃等專業同步進行使得師資隊伍建設無法滿足高校教學和科研需求。大部分理工類院校的藝術專業師資力量受到專業特點的限制在學歷層次和知識結構上存在較大差別。為了能在理工類高校藝術學科專業的建設中形成合理的階梯式師資結構，必須在人才引進和培養兩方面雙管齊下。

出于實際教學和教學評估的需要，理工類院校藝術學科專業教育的人才引進和培養一方面要著重于建設具有專業知識水平的專業教師隊伍，保障教學的正常運行；另一方面則是在師資結構的角度上考慮辦學的規模和學科建設方向。因此，從兄弟院校引進具有高職稱的教授、副教授，在職稱評審政策上區別于工科專業要求，根據專業特色給予一定的政策傾向性，加大力度培養本校講師、助教，使其合理師資年齡結構在老、中、青三個年齡層次上合理搭配等，都是調整師資結構的良好途徑。

此外，根據理工科類院校的藝術學科專業特色的多元化特征，針對“本土”藝術教師，可以考慮采用跨學科的培養模式。一來在科研上易于形成綜合性的專業團隊，完善學科的發展；二來在教師實踐教學中，利于培養學生觸類旁通的的學習能力，使得通識教育和專業教育能夠精密結合，發揮最大的作用。

（四）提高綜合管理水平

這里所提的綜合管理水平一是教學管理水平，主要體現在教學質量的保證方面，二是學科建設的科研管理水平，主要針對科研團隊管理水平的提高對學科建設產生的影響。

藝術專業原本屬于應用型學科，然而在理工類院校背景下其學科的建設是無法避免其教學型和研究型的特點。從教學管理上來說，長期以來，由于學科特性，藝術學科專業的教師和學生在教學和學習中形成了自由化、隨意化的傾向，教師教本的老舊，隨意教授內容，更改教學時間，學生自由散漫，遲到曠課及上課睡覺等陋習已普遍存在。原本作為一個有機整體的教學活動，常常被分解為教學管理和學生管理兩個單位。為保證藝術學科專業教學質量，在教學管理上，需要嚴格按要規章制度落實日常教師的上課、調課、聽課和查課工作，對于教學事故要查明原由，公平處理。在教學活動中，教學管理與學生管理應該形成相匹配的聯動機制，共同了解和管理學生的上課情況。例如：教師在課堂上需及時記錄學生的考勤與課堂教學情況，并同時將相應問題反饋給負責學生管理工作的輔導員。針對教師提出的問題，輔導員及時對學生做相關工作。教學管理和學生管理相互協調，通過高效、嚴格進而人性化的管理方式確保教學質量的提高。

此外，科研團隊的建設和管理水平的提高對藝術學科專業的建設有著重要的影響。近十年來，綜合性大學在藝術學科建設領域的聲譽和影響力日漸隆厚，甚至在學術研究領域可以與單科藝術院校并峙，如清華大學、北京大學、北京師范大學、南京大學等推出了不少在學術界產生重要影響力的學術成果，而越來越多的藝術界學術精品、學術大師相繼在綜合性大學中產生，從藝術學科專業建設的角度來看，取得這樣的成果與他們學術團隊的發展是密不可分的。因此，工科院校背景下的藝術學科專業建設可以借助其嚴密、規范、有序的學科，逐步由個體創作的狀態轉為集體合作的模式，以依托和抱團發展的方式提高科研團隊的建設和管理水平，注重學術及品牌創立，并最終以團隊的形式為工科類院校藝術學科專業的建設提供可持續發展的動力，使其在學術界占有一席之地。

［1］彭萬榮.綜合性大學藝術教育的現狀與發展趨勢［J］.藝術教育，2010（1）：4-5.

責任編輯秦紅梅

華東交通大學校立科研基金資助項目“對我國理工科類院校藝術學科專業發展途徑的探討”（編號：14YS02），主持人：文雅。

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