校企制度文化深度融合的策略選擇

□崔志鈺

校企制度文化深度融合的策略選擇

□崔志鈺

制度文化是校企文化的重要組成部分。校企制度文化深度融合的基本策略就是通過“轉基因”實現校企制度文化的交叉融合；通過“點對點”對接，實現校企制度文化的“兩兩牽手”；通過相互“內心體驗”，變有形的制度為無形的心靈法則；通過“制度重構”，實現主體間的深度參與。

校企合作；制度文化；深度融合；策略選擇；文化認同

推進學校文化與企業文化深度融合不僅是職業學校的重要使命，也是現代企業應有的價值取向。制度文化作為校企文化的重要組成部分，在相互融合的過程中存在著單向化、簡單化、純物化、功利化等不良傾向，只有相互借鑒、吸收校企制度文化的精華，把制度文化有機滲透到日常的學習、生活、工作中，才能切實推動校企文化的深度融合。

一、變“單相思”為“兩相悅”

在當前校企制度文化融合的過程中，存在著明顯的“單相思”現象，一方面職業學校無論是迫于“宏觀”現實壓力還是內在自覺需求，都對企業制度文化表現出濃厚的興趣，傾注出較高的融入熱情，企業的一些管理制度、人事制度、生產制度等都不同程度地被引入，融為學校制度的一部分；另一方面企業基本沒有回應職業學校的熱情，對職業學校的制度文化缺乏基本的認識和理解，自我感覺是制度文化的“優勢方”，沒有必要“迎娶”學校制度文化。

“單相思”的尷尬源自長期以來形成的企業“傲慢”，在以前人力資源供大于求的情況下，企業是強勢方，職業學校是弱勢方，很多職業學校以“培養企業需求的合格員工”作為自己的辦學方向。在這種強弱分明、地位不等的情況下，職業學校如不融合企業制度文化，學生就難以與企業“零距離”對接，就不可能做到 “首崗適應”，就會影響學校的 “出口”，進而影響學校的整體辦學形象。隨著人力資源供求的“黃金交叉”輕輕掠過，“技工荒”愈演愈烈，企業用工短缺成為新常態，以致不得不低下“高傲的頭顱”，但由于長期形成的思維慣習，企業缺乏主動融入學校制度文化的行為自覺。

變“單相思”為“兩相悅”，無論是職業學校還是企業都要認真審視對方的制度文化，合理“移植”對方優秀制度文化“基因”。

職業學校應有自己的文化自信，避免盲目崇拜企業文化，導致企業文化“入侵”。對待企業制度文化，職業學校應實施“轉基因”工程［1］，將對方的優勢基因融入到自己的基因庫中，從而優化自己的“性狀”表達。例如，對于大多企業通行的“8S”管理：整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、堅持、節約，如果融入到平時的實訓制度中，借以規范學生的實訓，不但可以養成學生良好的行為習慣，還可以減少實訓耗材浪費，節約實訓成本；再如，對于企業工作任務的“八定”規范：定計劃、定內容、定人數、定時間、定崗位、定師傅、定質量、定目標［2］，如果有機地融入到平時的項目教學中，成為教學制度的一部分，必將有效地規范教師的教學行為，提高項目教學質量。

在學校制度文化引入企業文化“基因”的同時，學校應有意識地推動企業的文化“改良”，通過學校文化來影響和改造企業文化。例如，可以通過建立企業管理人員與學校專業教師、企業領導與學校領導交叉兼職的制度，讓企業領導和管理人員感受學校的文化魅力，實現學校文化對企業的滲透；再如，職業學校可以與企業簽訂員工輪訓協議，使企業員工培訓學習制度化，幫助企業提高員工的文化素養與技能水平，實現“企業員工進校園”，從而親身感受學校的制度文化。

校企制度文化的融合不是職業學校的 “單相思”和“單向追求”，而是相互靠近，是一種交叉融合，是“兩情相悅”。在交叉融合的過程中，校企雙方都必須堅持“以我為主”的基本方針，保持文化自信，同時適度地“基因移植”，實現校企制度文化的和諧共生。

二、變“群相親”為“兩牽手”

在當前校企制度文化融合的過程中，存在著一種典型的“群相親”現象，即學校在融入企業文化時較為“宏觀”和泛化，是一種“通用”的融入。企業的某一個制度一旦被引入學校，往往會涵蓋學校所有的專業、適用于所有的教師或學生。其實不同的企業有不同的制度文化，學校不同的專業也往往有獨特的專業文化，“通用”“泛化”的制度文化融入，無法實現專業文化與特定企業文化的對接，就會“模糊焦點”“失去準星”，不同程度地導致學校的文化迷離。

“群相親”現象的根本緣由是沒有形成真正的校企“聯姻”，一是職業學校的每個專業沒有對接與之密切關聯、長期合作的一個或若干個企業，從而使專業制度與企業制度對接失去“著力點”。即便每個專業有對應的合作企業，更多的還是利益驅使，并沒有形成“企業專業共同體”，難以上升到文化融合的層級；二是學校管理層在“總攬”學校文化建設的同時沒能有效“關照”專業文化建設，事實上也不可能兼顧到每個專業的“個性”文化建設，尤其是制度文化建設，不可能對每個專業的合作企業深入了解，更不可能對每個企業的制度文化“洞若觀火”，而專業負責人又缺乏專業制度文化建設的思維和行為自覺，從而使專業制度文化建設出現“真空地帶”。

變“群相親”為“兩牽手”，這就需要職業學校在融入企業制度文化時實現“點對點”對接，實現特定專業與特定行業、特定企業文化的“交匯對接”。

實現專業與特定的行業、企業“牽手”，需要達成一個共識，即學校應該按照一套標準、準則來認定合作企業的資質，對企業進行把關，設定門檻，確保“聯姻”企業是行業的翹楚，確保“聯姻”企業具有獨特、高雅的制度文化；同時，也形成一種倒逼機制，促進企業加強自身的制度文化建設。例如，當前廣泛興起的“訂單培養”“冠名班”，就是特定專業與企業“兩兩牽手”的典型，這樣就可以將企業的制度文化、行為文化等與專業的制度文化和師生的行為文化進行融合，營造具有特定企業味的職業化的專業文化或班級文化。再如，當前廣泛興起的“工學交替”、“頂崗實習”也是實現企業文化與學校文化深度融合的有效載體，在“工學交替”中，學生在企業與學校間“來回穿梭”，自然會將企業的制度文化帶入學校，將學校的制度文化帶入企業。

在強調專業與企業的“精準對接”時，更為重要的是專業與相應的行業協會對接。學校的某個專業不可能專為某一個或幾個企業培養人才，學校的使命是為社會培養熟練的技術技能型人才，應該努力追求不同專業的文化建設與特定行業的制度文化、行業標準、道德規范相融合，從而將學校的培養目標由“企業人”變成“行業人”。此外，學校通過與企業共“育”載體，如校企共建校內外實訓基地、研發基地等，形成工廠化實訓基地、車間型實訓室，打造“校中企”“企中校”“校外企”“企外校”，學生在潛移默化中感受學校和企業的文化熏陶，增強對學校和企業的歸屬感，使“有情人終成眷屬”。

校企制度文化的融合不是 “群相親”，更不是“指腹為婚”，而是專業與企業、行業的“兩兩牽手”“逐一派對”。在“牽手”和“派對”的過程中，只有彼此認同的文化才可能“派對成功”，只有貼近心靈的制度才能內化為各自的行為自覺。

三、變“重外表”為“看內心”

在當前校企制度文化融合的過程中，職業學校過分關注一些淺層次的、表在的文化熏染，并沒有深入洞悉制度文化的內核，更沒有把制度文化與師生的行為文化結合起來。如有的學校在引入企業的制度文化時，習慣性地把這些制度上墻、匯編，作為環境文化的一部分，使制度文化外顯化，卻并沒有真正強化落實。“產業文化進教育，工業文化進校園，企業文化進課堂”，當前校企制度文化浮于淺表的另一個原因是企業制度文化并沒有走進課堂、融入課程，沒能融入到學生的日常生活中。

“重外表”從根本上反映出職業學校對制度文化的認識偏差和建設舉措的“重心”偏移。職業學校并沒有為企業的制度文化引入提供合適的“土壤”，也沒有進行有效的“松土”“施肥”，導致企業制度文化在“生長”過程中“根系”不發達，即雖然引進了但“生長發育”不良。主要表現為職業學校在引入企業的制度文化后，教師的教學方式、學生的學習內容、學習方式并沒有發生相應的變化，并沒有因企業文化的引入而“職業化”。企業制度文化只有轉變為師生的行為文化，通過師生的行為表現出來，才能稱得上真正的融入，否則就只能局限在“墻上掛掛、嘴邊話話、紙上畫畫”。

變“重外表”為“看內心”，這就需要職業學校在融入企業制度文化時擺脫文化的“外顯性”思維，不僅重視文化的“外表”感受，更多的側重文化的“內心”體驗。

要使企業制度文化真正“入心”，首先必須將企業制度文化納入課程體系中，使其成為課程的有機組成部分；其次必須將企業制度文化融入到課程教學計劃中，根據專業教學的實際需求，有針對性地將企業制度文化滲入到課程教學計劃中實施，并在不同專業課程與專業核心課程的設計中加以充分的體現，讓學生在專業學習的同時接受企業制度文化的熏陶，了解職業道德、操作要求、行為規則等重點內容；第三必須貫徹在教學過程中，通過“產教一體、寓工于學”的教學模式將企業的管理制度與學習管理制度進行整合［3］；第四必須體現在學習評價上，“項目”即“產品”，以企業標準來評價學生的操作，從而真正構建起 “工作過程導向的課程體系”“能力為核心的評價體系”“行動導向的教學模式”，使企業制度文化真正融入到專業教學的全過程。

“看內心”還體現在校企的深層次合作上，一是讓企業技術人員參與學校的課程開發，開發出“企業味”更濃的學習項目，切實變先前的“虛擬項目”“模擬項目”為企業真實項目。只有讓企業技術人員參與學校的課程開發［4］，才可能使產品的技術標準、規格規范等成為學生學習的一部分，才可能使項目實現真正意義上的企業文化嵌套，畢竟對企業文化理解最真切的還是企業的技術管理人員。二是讓學校專業教師參與企業的新產品研發，這也是將學校文化隱性滲透進企業的重要載體，在研發過程中，專業教師呈現出的似乎是專業知識與技術，但深層次的顯然是學校的文化品味。

校企制度文化的融合不能僅重“外表”，更要細察“內心”。制度似乎是外顯的、表在的，但真正有威力的制度一定是內隱于心的，只有將制度“化”為學習、生活、工作的一部分，變有形的制度為無形的心靈法則，才能稱之為真正的制度文化融合。

四、變“拉郎配”為“自由戀”

在當前企業制度文化進校園的過程中，存在著一種文化趨同現象，即各職業學校引進的企業制度文化大體相同，都是一些通用的制度文化，如6S管理、ISO系列的管理制度等，沒有彰顯出學校的文化個性。在企業制度文化的引入中，學校也缺乏必要的論證，沒有凝聚全面的共識，存在著領導憑個人意志決定、憑行政強制力執行、用工資獎金懲戒的現象，這是一種典型的“拉郎配”“包辦婚姻”，必將嚴重影響學校的文化價值認同。

“拉郎配”現象的根本原因是沒有形成真正的現代職業學校管理制度，一是當前職業學校呈現出“綜合化”的趨勢，各職業學校的專業建設沒有明顯區別，專業設置“大而全”“小而全”，專業結構與當地產業結構的吻合度不高，職業學校的“地方特色”不明顯，沒有實現“錯位發展”，真正“專業化”的職業學校占比較小。二是在現代企業制度加速建設的同時，與現代企業制度相配套的現代職業學校管理體制沒有建立，職業學校的管理體制仍然延用普通中小學的管理體制，沒有體現“職業性”。三是沒有建立校企制度文化融合的制度保障，沒能用制度來保障制度。

變“拉郎配”為“自由戀”，這就需要職業學校進行“制度重構”，建立起與企業管理體制相銜接的新型學校管理制度，從而使職業學校可以自由地、自

覺地與“心愛”的企業“戀愛”。

要使校企制度文化“自由戀愛”并“門當戶對”，首先應該變革職業學校的辦學形態，將職業學校由現在的“綜合型”向“專門型”轉變，每所職業學校的專業設置都必須與當地的支柱產業、新興產業相銜接、吻合，體現職業學校的“地方味”，實現職業學校的“錯位發展”。職業學校只有以不同的“面容”出現，才便于企業“相親”。其次應變革職業學校的管理方式，在內部管理方面借鑒并引進企業化管理，構建基于校企文化認同的“命運共同體”，切實推動育人雙主體、專業雙帶頭、課程雙開發、教師雙素質、基地雙主管、學生雙證書等規章制度的落實，促進校企制度文化的和諧融合［5］。

校企制度文化之間的“自由戀愛”并不是學校與企業之間的相互同化，不是企圖把校園變成工廠，將學生變成工人，也不是把企業變成學校，將工人變成學生，而是一種相互吸引，是在堅守各自核心制度文化基礎上的納新與創新。如通過建立校企合作促進委員會、校企專業建設咨詢委員會、畢業生就業促進會及畢業生跟蹤評價等機構和相關制度，實現用“制度來保證制度”。可以活化職業學校的辦學形式和管理模式，推動職業學校投資主體多元化和管理主體多元化，鼓勵行業、企業、社會團體和個人通過合資、合作、股份、捐贈、成立基金會等多種方式參與職業學校的建設與管理，真正實現利益共享、風險共擔、文化共融。

校企制度文化的融合離不開主體間的深度參與，只有主體間的深度參與才能彼此理解并認同對方的制度文化，才能體察“內心”“兩情相悅”，在“自由戀愛”中實現“兩兩牽手”。

［1］崔志鈺.文化與中學教科研的關系［N］．教師報，2012-5-9（1）．

［2］范德華，趙明.高職學校文化與企業文化的融合［J］．思想戰線，2011（37）：251-253，39．

［3］周歡偉，馬仁聽．高職校園文化與企業文化零距離對接的途徑探索［J］．中國成人教育，2012（18）：85-88．

［4］趙秀莉．校企合作中工業文化與課程文化對接研究［J］．中國成人教育，2012（24）：138-140．

［5］吳高嶺，余敏.高職校園文化與企業文化多元融合的意義及途徑［J］．湖北社會科學，2013（5）：171-174．

責任編輯韓云鵬

崔志鈺（1974-），男，江蘇南通人，江蘇省海門中等專業學校中學高級教師，江蘇省特級教師，研究方向為職業教育教學。

江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“錯位發展視野下項目多樣化的研究與實踐”（編號：C-B/2011/02/48），主持人：崔志鈺。

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