教師網絡研修社區建設與常態研修實施策略研究

汪文華，韓宣文

（1.安徽省中小學教師繼續教育中心，安徽 合肥 230061；2.中國教師研修網，北京 100120）

“教師網絡研修社區”是信息化背景下教師繼續教育的新模式，以區縣或地市為基本單位，以網絡學習平臺為技術支撐，組織教師開展常態的網絡研修。通過建立區域教師培訓的新機制，實現區域教師培訓模式、內容、方法和手段的創新，進一步提高試點地區教師培訓的質量和效益。[1]總結一年來開展的“教師網絡研修社區建設試點項目”（以下簡稱“試點項目”），發現某些問題確實存在，需要引起重視并加以有效解決，否則難以完成項目的目標任務。[2]

一、社區建設及網絡研修存在的問題與原因分析

（一）網絡研修等同于遠程培訓或網絡教研

試點項目在組織管理上有兩種方式：一種是由縣級教師培訓機構負責試點項目，如安徽省固鎮縣由縣教師進修學校負責；另一種是由縣級教學研究機構負責試點項目，如安徽省合肥市瑤海區由區教育局教研室負責。由于責任主體不同，對網絡研修社區的功能發揮取向也有所不同，前者側重教師培訓，后者側重教學研究。

在具體目標內容方面，縣級教師培訓機構利用網絡研修平臺實施全員培訓，組織教師通過遠程學習完成年度全員培訓所設置的遠程培訓任務，并進行在線的交流研討和資源服務等；而縣級教學研究機構則利用網絡研修平臺實施教研活動，組織教師通過遠程途徑和手段完成年度教研計劃所設置的網絡教研任務，并進行在線的交流研討和問題指導等。可見，這兩種情況都與試點項目的要求有差距，沒有實現“開展教師網絡研修活動，推動教師網上和網下研修結合、虛擬學習和真實學習結合、教研和培訓結合的‘混合式學習’”[3]，研訓分離、以訓代研或以研代訓。

（二）網絡研修等同于網絡環境下的校本研修

推動區域性教師網絡研修社區建設，研修社區與公共服務平臺互聯互通，與校本研修相對接，支持教師常態研修[4]，是試點項目的內容之一。教師研修常態化是試點項目的基本目標取向。然而，調研中發現，上述兩類責任主體在將網絡研修社區與校本研修相對接方面也存在差別，一個側重校本培訓，一個側重校本教研。

值得注意的另一種情形是，將網絡研修與網絡環境下的校本研修畫等號，即不能夠利用網絡研修社區服務于教師集中培訓、遠程培訓和“送培送教”，而只支持校本研修活動。產生這個問題的原因主要是，集中培訓及其“送培送教”由培訓院校實施，遠程培訓及其“送培送教”由遠程培訓機構（非試點項目的支持機構，即中國教師研修網）實施。這使得“混合式學習”難以實現，更談不上“建立區域教師培訓的新機制,實現區域教師培訓模式、內容、方法和手段的創新,進一步提高試點地區教師培訓的質量和效益”。[5]

（三）試點項目與“三通兩平臺”建設脫離

教育部提出的“十二五”教育信息化發展核心目標——“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺），理應是試點項目的環境與條件的有效支撐，然而在調研中卻發現三個問題：一是農村教師參與網絡研修所必需的學校通寬帶網絡在一些地方還沒有實現；二是部分教師特別是老年教師不具備計算機操作與網絡學習技能（沒有達到“人人會”）；三是縣級教師培訓機構（或教學研究機構）沒有被納入“三通兩平臺”建設之中，拉大了試點項目責任主體單位與中小學信息化的差距。

（四）試點項目與區域性教師發展項目脫離

調研中發現試點項目與區域性教師培訓項目脫離的情況比較嚴重，其原因是“大一統、一刀切”自上而下的試點項目網絡研修活動所導致的區域針對性不強、學校和教師個性化缺失。一般情況下，試點項目地區是以教師全員培訓為主的，網絡研修是教師全員培訓的重要內容和主要方式之一，不能離開全員培訓年度主題而“另辟蹊徑”，這會加重教師的學習負擔。

區域性教師發展項目除了全員培訓之外，還包括“名師工作室”、教育教學改革實驗、教育科研和教學研究（如課例研究、行動研究）等。但是，試點項目地區真正能夠將這些教師發展項目與試點項目統籌整合的并不多見，尤其是以縣級教師培訓機構為責任主體的試點項目地區。為此，試點項目地區應有效利用網絡研修社區，搭建“名師工作室”“教改實驗室”和“教學研究室”等網絡平臺，或者將當地已有網絡平臺與網絡研修社區公共服務平臺進行聯通，而不是與試點項目各唱各的調，“我的地盤我做主”。這樣，試點項目地區便能依托教師網絡研修社區，打造教師學習共同體，構建教師終身學習支持服務體系，“營造網絡學習環境，推動教師終身學習”。[6]

二、社區建設與常態研修的策略與路徑思考

建構試點項目的問題對策，探尋社區建設與常態研修的思路與途徑，需要做到“四個結合”。

（一）社區建設與“三通兩平臺”建設結合

“三通兩平臺”是“十二五”教育信息化發展的核心目標，而試點項目正是落實“三通兩平臺”尤其是“網絡學習空間人人通”和“教育資源公共服務平臺”的重要舉措。對于教師來說，就是依托網絡研修社區實現教師優先，特別是中小學教師和中職教師，讓教師先應用，讓每位教師有一個自己的網絡空間，進行自主學習和互動學習等[7]；依托教師網絡研修社區建設試點項目公共服務平臺，“開發優質教師培訓資源，探索區域內教師培訓資源共建共享機制”[8]，為教師提供網絡學習空間和數字學習資源。因此，試點項目的社區建設與“三通兩平臺”建設必須緊密結合。

1.優先發展試點項目地區“教師發展中心”培訓信息化水平。縣級教師發展中心是今后一段時期內縣級教師培訓機構建設與發展的方向和任務。教育部要求，“各地要依托現有資源，加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合，建設縣級教師發展中心，發揮其在全員培訓的規劃設計、組織實施和服務指導等方面的功能”[9]。那么，承擔試點項目的縣（市、區）應率先成立縣級教師發展中心，加強教師網絡研修社區建設，為共享優秀培訓師資和優質培訓課程資源提供保障。

教師網絡研修社區，一是能夠為本地中小學教師網絡研修和校本研修提供有效的支持和服務；二是具有支持本地區教師有效開展遠程學習和校本研修的網絡平臺，實現區域教師培訓模式、內容、方法和手段創新，促進教師變革學習方式，進一步提高教師培訓的質量和效益。

2.將試點項目地區的社區建設納入“三通兩平臺”建設考核。雖然各地對“三通兩平臺”建設的考評包括了教師網絡研修方面的內容，但是沒有明確地將教師網絡研修社區建設試點項目納入其中。這說明“三通兩平臺”建設對試點項目還沒有起到直接的作用，試點項目地區的網絡學習空間教師人人通遠沒有實現。

將試點項目地區的網絡研修社區建設納入“三通兩平臺”建設考核的機制，至少有三個方面的作為：一是促進“三通兩平臺”建設與教師培訓的有機結合，有效避免重復建設，減少經費投入，減輕教師學習負擔；二是為依托網絡研修社區開展教師培訓提供條件與資源保障，促進混合式學習的推進，帶動教師培訓模式改革和教師學習方式變革；三是有利于試點項目地區依托現有資源，加快推進縣級教師培訓機構與教研、科研和電教等部門的整合，建設縣級教師發展中心。

（二）網絡研修與信息技術應用能力提升培訓及其監測結合

教育部副部長杜占元認為：“當今信息技術的飛速發展，對教育的影響不僅表現在新技術與手段的運用上，而且為教育的發展帶來更新的理念和動力，使教育內容、方法和模式發生深刻變革。”[10]為貫徹落實國家教育信息化總體要求，充分發揮“三通兩平臺”效益，全面提升教師信息技術應用能力，2014年至2017年實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程（簡稱“提升工程”）。[11]提升工程是在標準引領下，要求推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓，推動網絡研修與校本研修整合培訓，推行移動學習；主要采取教師網上自測方式，進行信息技術應用能力全員測評；通過建立示范性網絡研修社區，推動信息技術應用綜合創新。[12]

1.依托教師研修社區開展信息技術應用能力全員提升培訓。加強信息技術培訓和指導，保證教師能夠熟練掌握網絡研修的操作技巧和問題解決策略；加強信息技術與學科整合，促進教師積極利用網絡教研平臺開展教育教學研討、創建教學課程資源活動方案，參與網絡研修。[13]這是試點項目自身發展的重要任務。

提升工程所推行的符合信息技術特點的培訓新模式，即根據信息技術環境下教師學習特點，有效利用網絡研修社區，推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓[14]；而推動網絡研修與校本研修整合培訓，推行移動學習，則是依托網絡研修社區進行，通過模式改革和方式變革，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力。因此，全員提升培訓以網絡研修社區為載體，網上學習與網下實踐相結合，網絡研修與校本研修相結合。其一，網上學習、網絡研修推行移動學習，為教師使用手機、平板電腦等移動終端進行便捷有效的學習提供有力支持。其二，網下實踐與校本研修推行實踐性培訓，強化情境體驗環節，將教研與培訓有機結合，重點通過現場診斷和觀課磨課等方式，幫助教師解決實際問題，促進學用結合。[15]

2.通過網絡研修平臺進行學習效果即時監測和網上測評。提升工程要求，“建立學習效果即時監測機制，確保培訓質量”[16]，也就是通過網絡研修平臺對教師學習情況進行過程監測，并有效應用監測數據。利用過程性監測數據提升培訓質量的途徑和方法：首先，根據監測數據，試點項目承辦機構完善培訓實施方案；其次，根據監測數據，督促試點項目地區進一步加強管理，使中小學校校本研修更有針對性；第三，建立過程性監測日評、周報、半月公示、每月通報制度。

“測評”是提升工程四項任務（標準、培訓、測評、應用）之一，包括前測（訓前自測，自主選學、滿足需求）、中監（過程即時監測，提升效果、保證質量）、后評（網上自測為主，以評促學、以評促用）。為此，網絡研修平臺要根據能力測評指南，開發適合實際的測評工具，建立網絡測評系統，為教師提供便捷有效的測評服務；支持教師網上自測，通過案例開展情境測評。[17]試點項目承辦機構網絡研修平臺的測評系統要上掛國家平臺、下聯試點項目地區的中小學，實現與試點項目地區師訓管理部門和中小學的網絡聯通，組織診斷性測評（前測）、監控過程性測評（中監），實施終結性測評（后評）。

（三）網絡研修與年度全員培訓主題結合

多頭培訓、重復培訓，是調研中教師反應比較強烈的問題。對于試點項目來說，如何解決好這個問題，切實減輕教師學習負擔，是提升網絡研修效果的應有任務。但現有的試點項目地區卻存在一名教師在一個年度既參加試點項目網絡研修，又參加“國培計劃”項目培訓、省市縣骨干培訓，以及信息技術應用能力提升培訓等的情況。又比如，近年來各地通過多種途徑開展的教師信息技術相關培訓，存在著項目分散、標準不全、模式單一、學用脫節等突出問題。[18]因此，需要統籌規劃，盡可能避免重復培訓和項目分散等情況的發生。

1.統籌整合試點項目網絡研修與區域教師全員培訓項目。以一線中小學教師為參與者的教師網絡研修活動成員的一般特征為：教師來自不同的地區，有的來自教育強區，也有的來自教育欠發達地區；有成熟教師、重點培養的骨干教師，也有新手教師。因此參與研修的教師在學科、經驗、背景等方面具有較大差異。[19]區域教師全員培訓也是這樣。因此，試點項目網絡研修可以與區域教師全員培訓進行整合。

統籌整合的基本思路是：試點項目地區依托網絡研修社區開展全員“混合式學習”，將網絡研修與集中培訓、“送培送教”和校本研修統整起來；在試點地區師訓管理部門統籌下，建立試點項目承辦機構為主體、集中培訓和“送培送教”承辦機構（一般是高師院校和縣級教師發展中心）以及中小學校參與的全員培訓項目合作機制。這樣，可以避免“任務切塊”所導致的各自為政、內容重復、訓后不管和校本走樣等情況的發生。讓教師網上和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的“混合式學習”能夠真實發生；讓網絡研修與校本研修整合，高等學校、培訓機構與中小學結對幫扶的校本研修良性運行機制得以建立；讓培養網絡研修骨干隊伍，打造教師學習共同體，實現教師培訓常態化成為現實。

2.聚焦年度全員培訓主題優化試點項目網絡研修活動設計。通過教師網絡研修活動解決自己的實踐問題，提高自己的教學實踐性知識是教師參與網絡研修活動的一致需要，也成為教師網絡研修活動的總體目標。[20]針對教師研修社區中的中小學教師對各類資源的使用行為，網絡研修社區的核心服務內容主要包括查找或分享教學素材、教學管理經驗、參加主題活動等；而內容正向影響教師教學能力提升方面轉變。[21]網絡研修活動的目標和內容應主要通過主題活動來落實，以符合教師學習的三大定律，教師“為兒童而研修”“為成長而研修”。[22]為兒童研修需要將研修從教師的教轉向學生的學，研究學生學習的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的教學中才能成長。[23]

為此，教師全員培訓的主題應該針對課堂教學中的學生學習，網絡研修的主題活動應該聚焦年度全員培訓主題。如五年周期的中小學教師全員培訓的年度主題可以依次為：有效學習內容、有效學習指導、有效學習模式、有效學習評價和有效學習研究。那么，試點項目地區的網絡研修活動設計就可以分年度聚焦一個主題，每年度集中解決課堂教學中的學生學習的現實問題。這樣，網絡研修就能夠通過周期規劃、年度設計、階段方案（主題→專題→話題）扎實有效地開展。

（四）網絡統一研修與區域性教師發展個性化項目結合

調研中發現，由于習慣于“大一統”“一刀切”，導致試點項目地區以社區統一的主題研修活動為主，區域性、個性化缺失；即便自我組織的主題研修活動也往往停留在一般意義上的遠程培訓、網絡教研或網絡環境的校本研修，沒有鮮明的特色。“為了研修而研修”不可取，有特色才有生命力。因此，要將社區統一的主題研修與名師培育式、特色打造式、課題引領式等區域、學校、學科研修活動和教師自行組織的研修結合起來，有以下四條具有層級的實施路徑：

第一，依托網絡研修社區建立網絡“名師工作室”，以造就一位名師、培養一支團隊、帶動一門學科、產生一批成果。

第二，依托網絡研修社區建立網絡“教改實驗室”，以聚焦一項教改、鍛煉一支隊伍、凝練一種思想、輻射一個區域。

第三，依托網絡研修指導團隊引領教研科研，將網上遠程培訓（網絡研修）與網上遠程教研、網上遠程科研結合起來，實現網絡研修整合創新。

第四，依托網絡研修平臺環境優勢吸納非試點項目的網絡研修骨干，充分發揮民間自組織的教師研修活動“名家”的示范引領作用，促進自律性、創造性的教師研修體制[24]的建立，從而形成“為成長而研修”的教師研修文化。▲

[1][5]杜悅.“教師網絡研修社區建設試點項目”在北京啟動[EB/OL].[2013-01-23].http://www.jyb.cn/crjy/crjyxw/201301/t20130123_525939.html.

[2][3][4][8]教育部教師工作司.關于委托教師教育學會實施教師網絡研修社區建設試點項目的通知[EB/OL].（2012-11-21）[2013-01-25].http://yxsqsd.yanxiu.com/2013/zcwj_0125/29.html.

[6][9]教育部.教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見[EB/OL].（2013-05-06）[2013-05- 08].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201305/151910.html.

[7]杜占元.在教育信息化試點工作座談會上的講話[EB/OL].[2012-05-28].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201207/139233.hrml.

[10]俞水.信息技術如何促進教育變革[N].中國教育報，2013-11-30（3）.

[11][12][14][15][16][17][18]教育部.教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[J].中小學教師培訓,2013(12)：3-4.

[13]鄭仲仁.教師繼續教育網絡研修社區的樞紐建設[J].基礎教育參考，2013（7）:66-68.

[19][20]楊卉.教師在線實踐社區研修活動設計——以同儕互助網絡研修活動為例[J].中國電化教育，2011（9）:43-48.

[21]秦良娟，李斌，吳新杰.教師研修社區教師采納行為與教學能力提升的關系研究[J].中國電化教育，2012（2）:63-70.

[22][24]鐘啟泉.教師研修的挑戰[N].光明日報，2013-05-22（16）.

[23]李振村.顧泠沅：沉潛鄉村教育二十年[EB/OL].[2010-01-29].http://www.jyb.cn/Teaching/jxsd/201001/t20100129_338602.html.