小學語文群文閱讀教學策略研究

駱麗芬

閱讀是語文的基石。時代的發(fā)展和教育事業(yè)的改革，對小學語文教學提出越來越高的要求，這就需要變革小學階段的閱讀教學來適應教育制度的改變，需要教師研究新的閱讀教學模式代替舊的閱讀方法。群文閱讀給學生提供了一個新的閱讀平臺，來提升學生的閱讀能力，使學生的閱讀速度有所提高，在閱讀方面理解和運用能力進一步提升。

一、小學語文群文閱讀的效果

1.閱讀量得以提高。現(xiàn)階段學生使用的小學語文課本中的閱讀量很難滿足學生的需求，老師也過于注重教科書的閱讀和講授。群文閱讀的使用，擴充了閱讀的量，每一節(jié)課可以增加3篇以上的閱讀，很大程度上提高了學生的閱讀量，拓展了學生的閱讀面。

2.邏輯思維能力得以發(fā)展。學生的邏輯思維能力的發(fā)展非常重要，群文閱讀方法的出現(xiàn)改變了以往“老師單方面教授和學生單一記錄”的學習方法，突出學生的主體位置。在群文閱讀中，學生根據(jù)老師的指導，可以帶著問題去閱讀，邊想邊讀，這使學生的思維能力進一步增強，理解力有效提升。

3.閱讀知識更加豐富。群文閱讀集結了讀書的幾種方法，包括運用豐富的語言進行朗讀及采用有重點的選讀，還有發(fā)自內心的默讀，這樣使學生在閱讀中體會文章的意境，領略了書中豐富的知識，提高了學生的識見，同時提升了小學生的閱讀能力，為以后的海量閱讀奠定了堅實基礎。

二、小學語文群文閱讀的有效策略

1.選擇適合群文閱讀的內容。在群文閱讀起步階段，小學語文教師起著非常重要的作用，要選擇出適合小學生閱讀的內容，要求具有較高語文教學能力來進行認真的分類。例如在小學五年級上冊有一篇文章《竊讀記》，選自林海音的《城南舊事》，對于這樣的自傳體短篇小說，小學生理解起來可能不易，這時老師可以從作者的經(jīng)歷進行講解，幫助學生理解這篇文章。再比如，教師在課外群文閱讀選擇上，要注重文章的題材和長短，還可以按照寫作內容來選擇，讓學生體會文章題材的格局、風格，增強學習的興趣。

2.培養(yǎng)學生的閱讀技巧。在實際的教學中，小學語文教師在教授文學知識的同時，還要指導學生閱讀文本，掌握閱讀的方法，盡力避免盲目的閱讀。群文閱讀是讓學生主動地閱讀，但并不是放任他們，而是讓他們有目的地閱讀，有效地閱讀。通過群文閱讀，學生慢慢地在閱讀中尋找到合適的學習方法，在閱讀中運用自如。因此，在群文閱讀中，老師也要積極做各種的方法講解，引導學生掌握閱讀技巧，在以后的學習中發(fā)揮有效的作用。

3.全方面運用群文閱讀方法。開展群文閱讀以來，在教師的指導和講解下，很多學生深刻體會到閱讀帶來的樂趣，提高了閱讀的積極性和自覺性。無需老師和家長的督促，學生自然而然養(yǎng)成閱讀的習慣。教師可根據(jù)學生的情況，有選擇地讓學生去閱讀自己所喜歡的書本，逐漸達到全方面的閱讀。在一篇文章的閱讀上，教師應著力讓學生在很短的時間內了解主題、中心思想，采用有效的方法和技巧，遴選出主要信息，完成前面的選詞填空及重要段落。充分運用群文閱讀的方法，學生在提升閱讀速度的同時，也提高了全方面的閱讀能力，為以后的學習奠定了堅實的基礎。

4.引導學生表達閱讀感受。在群文閱讀教學方法的運用過程中，小學生是閱讀的主體，教師是學生的引路人和傳授者，是群文的選擇者。與舊的語文閱讀方法相比，群文閱讀更有利于促使學生主動去閱讀和學習。在群文閱讀中，教師應根據(jù)涉及到的不同形式和風格的文章，鼓勵學生積極主動地說出自己的想法，引導學生寫不同類型的閱讀心得，激勵他們思考、總結閱讀感想和體會，這樣既可增強學生的寫作能力，又可體現(xiàn)群文閱讀的實效，全面提升學生的語文能力。

總之，在小學語文中運用群文閱讀教學模式，提高了學生的閱讀能力和閱讀質量，拓展了學生的視野和思維能力，豐富了學生的見識。學生通過群文閱讀，感受到了閱讀的魅力和母語之美，給以后的語文學習打下良好的基礎。當然，這一切的背后離不開教師的指導和講解。惟其如此，才能有效深化閱讀教學改革，提升學生的語文素養(yǎng)。

責任編輯 黃佳銳