學生培養社會化探微

學生培養社會化探微

張健

社會化是指學生通過與社會、學校的環境相互作用，發展自己的社會性，成為能夠履行一定社會角色職能的社會人的過程。法國社會學家涂爾干早在20世紀初就提出，“教育就是一種使年輕一代系統地社會化的過程”，也就是“一個人獲得自己的人格和學會參與社會或群體的方法的社會互動過程”。我國著名學者費孝通認為:“社會化技術指個人學習知識、技能和規范，取得社會生活資格、發展自己的社會性過程。”社會化是學校教育的首要功能，是學生成人、成才，走上社會獲得社會接納、認可的人生起點。

社會化的內涵是職業化和適應化。

1.職業化。什么是職業?《現代漢語詞典》的解釋為:職業是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。它是個體融入社會的一個最本質的空間。職業化即職業的實現，職業化是人的社會化的一個最根本的表征。一個人謀得某種職業，就標志著這個人已完成了其成長的準備過程，獲得了進入社會、并被這個社會接納、認同的資格。職業化是學校育人的終極目標。無論什么學校培養人都是為了學生就業，為了把學生推銷出去，使之獲得社會的認可，實現其職業化，亦即社會化。這樣，學校也就盡了培養人才的社會職能，完成了社會所期望的教育使命。

2.適應化。一個合格的社會化人才，不僅應當具有立世生存的職業“飯碗”，還要能適應當下的社會。這就要求他必須接受社會主流的或核心的價值觀、共同的道德規約、文化習俗等，成為和“大家一樣的社會人”。要把自己的職業生存、個性發展同社會的現實要求及其發展變化協調起來，樹立較強的社會責任感，扮演好社會角色，能夠為國家、社會和民族的進步發揮哪怕是微不足道的“正能量”的作用。而不是成為高度自戀、只會為自己考慮的“精致的利己主義”者。換言之，人要融入社會，必須適應和認同這個社會共性化的東西，否則，就會與這個社會格格不入，顯得“另類”、“異端”，甚至成為反叛的破壞性力量。這樣的人當然無法融入社會，社會也不會接納這樣的人，必然導致其社會化的失敗。

社會化的路徑是集體化和實踐化。

1． 集體化。人當然希望以個性化的方式塑造自己的社會化人格。集體化是否與個人社會化相矛盾呢? 當然不。集體是一種社會化的場所或平臺。它當然對人有制約，比如，它不允許損害集體利益、破壞集體團結、影響集體聲譽等。但在不突破這些底限的情況下，它并不限制人的社會化選擇和個性化成長。而且人是群居動物，是“社會關系的總和”( 馬克思) ，他必須在集體中，通過集體、為了集體，才能獲得個體社會化的機會。正如《學會生存》一書指出: “集體教育學的技術和個性化的教育過程絲毫也沒有不一致的地方。因為事實上，一個方向正確、管理完善的集體是不會對個人施加抑制性的影響的。”比如，在一個班集體中，學生可以學會與人相處、理解、交流、互助等，而這些都是學生日后走上社會、實現社會化的必要準備。所以，社會學、教育學和心理學上的一個基本共識是，學生在學校中的社會化程度主要取決于其參與學校集體生活的程度。這是不言而喻的。正如杜威所指出，學校不單純是一個用來上課的地方，而是一個小型的社會群體，在這個群體中，學習和成長不過是當下的共同生活經驗的副產品。

2．實踐化。培養學生的社會化過程必須重視實踐的橋梁、紐帶作用。因為學生獲得社會化認可是憑恃知識和能力為前提的。而人的知識和能力的培養與實踐緊密相連。(1)知識學習沒有實踐體驗的“根基”，是虛浮的、不牢靠的。何況，知識的檢驗、應用和鞏固也必須以實踐為手段和工具。(2)學生能力的培養和習得更是必須直接依賴于實踐。離開了實踐，能力就成為無源之水、無本之木。(3)馬克思說:“社會生活在本質上是實踐的。”教育本質亦然。所以，學校教育應確立“實踐育人”的理念，將社會實踐納入人才培養的總體規劃，讓學生多參加社會調查、生產勞動、社團活動、志愿服務、勤工儉學、科技實踐、創新創業等社會實踐活動。通過這些活動，使學生充分接觸社會，豐富社會實踐活動的內容與形式，提高自身的社會化程度和能力。同時，也使學生鍛煉毅力，培養良好品格，增強社會責任感，提高“窮理以致其知、反躬以踐其行”的知行合一的轉化能力，促進自身的社會化。

(作者系滁州職業技術學院教授)