智慧教育創新實踐的價值研究 *

陳 琳

(江蘇師范大學 教育研究院 江蘇省教育信息化工程技術研究中心，江蘇 徐州 221116)

黨的十八屆三中全會向全國發出全面深化改革和教育綜合改革的動員令后，全國廣大教育工作者積極響應，在教育信息化走向智慧教育的大背景下[1]，圍繞智慧教育，圍繞培養具有國際競爭力的拔尖創新人才，思改革，行改革，勇于創新，敢于爭先，進行了許多新探索，積累了許多新經驗，正在探索智慧教育新模式，發展智慧教育新形態，建構智慧教育新常態。探討火熱改革形勢下的典型創新實踐，對于總結創新經驗，提升創新理論，以典型帶路促進創新發展，都有著極其重要的意義。

我國近兩年探討的曬課、智慧型課程、創客教育、資源全覆蓋、智慧學術平臺等等，是圍繞中國特色智慧教育的探討創新。下面對其逐一加以解剖，挖掘其價值，以期促進其典型經驗的推廣。

需要說明，對于智慧教育，國內外學界有著不同的認識和理解。本文所說智慧教育是高度信息化支持發展的適應數字新一代的教育新形態，是適當而有效地利用現代信息技術實現智慧化教學、智慧化學習、智慧化評價、智慧化管理、智慧化服務以及增進學生高級思維能力和創新創造能力培養的教育，以實現教育由不完全適應社會發展向適應社會發展再向引領社會發展的重大轉變與跨越。國內外存在曲解、低估、泛化和濫用“智慧教育”的現象，其核心問題是更多受局限于技術和手段層面的、由企業和公司主導的狹隘的智慧教育影響，是簡單地由智慧地球、智慧城市演繹而來，那是對智慧教育認識的最初級階段，現在人們對智慧教育的認識已發生躍遷。事實上，由智慧地球、智慧城市演繹而來的在教育層面上只能是智慧校園、智慧教室，或者說智慧地球、智慧城市演繹而來的智慧教育是處于“術”的層面，我們探討的中國特色的智慧教育要更多的上升到“法”甚至“道”的層面考量和建設，這代表了未來智慧教育的研究方向，這種的智慧教育才能名副其實，才有旺盛的生命力。

一、“曬課”內涵及價值

“曬課”源于教育部2014年7月推出的在全國開展“一師一優課、一課一名師”活動[2]，是2014年下半年起最吸引我國廣大中小學教師關注和參與的一項非常有意義的創新實踐活動。

將“曬課”置于智慧教育體系加以考察，其有四大智慧價值：

一是國家教育資源公共服務平臺的智慧化利用。作為國家教育信息化“三通兩平臺”五大內容之一的國家教育資源公共服務平臺，搭起了優質教育資源展示和競賽的國字號“大戲臺”。但是，開通后一年時間，始終缺少可在該大戲臺上面唱的大戲。“一師一優課、一課一名師”活動是在該大戲臺上唱的第一臺時代教育大戲：將讓數百萬名中小學教師在國家教育資源公共服務平臺上“曬課”——展示課程，并將從其中評選出數萬堂“優課”，力求通過“曬課”和“優課”評選，形成全國1000多萬中小學教師“人人用資源、課課有案例”的教學應用環境。

二是廣大中小學信息化教學質量的智慧化提升。提高中小學信息化教學質量的關鍵在教師，不僅要求教師有信息化教學的積極性，還要不斷提升其信息化教學能力，并有優秀的教學資源供其利用。開展“曬課”活動能充分調動各學科教師在課堂教學中應用信息技術的積極性和創造性，使每位教師能夠利用信息技術和優質數字教育資源上好課；能夠建設善用信息技術和優質數字教育資源開展教學活動的骨干教師隊伍，使每堂課都有優秀教師能夠利用信息技術和優質數字教育資源講授；促進優質數字教育資源的開發與共享，形成一套覆蓋中小學各年級各學科各版本的生成性資源體系[3]；典型的創新將得到極大的彰顯，推動信息技術和數字教育資源在中小學課堂教學中的合理有效應用和深度融合。

三是促進教師智慧性成長。“曬課”是教育主管部門為中小學教師開通的“星光大道”、鋪設的“金光大道”。數百萬名教師同臺曬課，必將激發廣大教師優質資源學習建設和研究的積極性與熱情，廣大中小學教師的潛能必將得到大迸發。

四是先進教學方法智慧性傳播。通過“曬課”，能在非常短的時間內匯集全國優秀的資源，能在最短的時間之內將優秀資源得到廣泛傳播甚至利用，在曬課的同時，先進的理念、方法就可得到傳播和示范，發揮作用早，發揮的影響作用大。

通過一個活動，讓數以百萬計的教師積極行動起來，最終形成優質課程資源的巔峰對決，產生大量頂級水準的課例，促使所有中小學課程躍上國家先進水平，并推動國家水平不斷躍上新高度，其創意獨特，極富智慧。

在完成一學年的教學實驗后，為了解教學效果和可行性，筆者對參加實驗的201位學生進行實驗后問卷調查和隨機抽樣訪談，結合課堂觀察記錄和學生作業情況，總結如下：

過去教師自己開發的優質教育資源，是教師自己教學用的秘密武器，往往是掖著、藏著，現在通過“曬課”，大家競相將開發的優質資源貢獻出來共享，這是互聯網思維的力量，是“公建共享”資源建設模式[4]的成功應用。

二、智慧型課程的內涵及價值

近幾年世界范圍內的教育改革創新如火如荼，但絕大多數教育創新以及最引起世人關注的教育創新，是圍繞課程的改革和創新，比如國內的課改、網絡課程、精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課、精品開放課程、“曬課”、同步課堂，以及舶來品的開放課程、微課、翻轉課堂、慕課(MOOC)、私播課(SPOC)，等等，核心都是“課”。而且，我們國家在課程方面，自主核心創新少，在“課”的創新程度上，在所形成的“課”的創新影響方面，遠不及西方一些國家，西強中弱的狀況還未能根本地改變。如何建構具有中國特色的現代化課程形態，這是為到2020年基本實現教育現代化的當代中國教育人必須探討、不可回避的重大理論和實踐問題，江蘇師范大學《現代教育技術》國家精品資源共享課建設團隊，緊緊圍繞智慧教育做大文章，所創建的智慧型課程形態，應該算是其中成功的創新探索之一。

智慧型課程是集微課、翻轉課堂、慕課、私播課所長，又有很大創新的課程形態，是對課程的集成創新，取名為MOIC(Massive Open-online Intelligence Courses)。

智慧型課程是對現有課程的顛覆，其核心內涵與價值在以下幾方面：

1.創設了新的課程評價形式——智慧型學習評價

智慧型學習評價是基于采集學習者立體化學習數據的發展性評價、增量性評價，是更加注重學習者創新、發展、進步的評價。學習的軌跡、學習的習慣、學習的效率、學習的嘗試、學習的方式、學習的努力程度、學習活動的參與度、學習成果的創新情況，都將成為學習評價的依據，使評價更加客觀、公正、全面、科學，能更好發揮評價的激勵和導向作用。《現代教育技術》課程是首門嘗試采用這種新的智慧型學習評價的課程，其評價包括10個方面：視頻學習與及時強化；遞進式練習；階段性測驗；實驗實踐練習與訓練；綜合項目式訓練；期末考試；創造分；突出專長分；協作合作活動貢獻分以及快速進步分[5]。

2.開創了新的教育模式——研創式教學模式

研創教育模式的核心是學習者通過網絡微課進行最基本的學習，伴隨著的是通過主動獲取式地利用數字化資源的學習與分析，加深對微課內容的理解，拓展學習內容的范圍，再通過教師組織的頭腦風暴式的研討，啟發思維，激發靈感，深化對學習內容的認識，產生新的思想火花，在此基礎上，進行個人和集體的創新創造[6]。

長鏈智慧學習理論的基本觀點是：人們在學習過程中，只有通過一系列環環緊扣的學習、實踐、協同和研究活動，才能有效培養高級思維能力和創新創造能力，否則易使學習停留在一知半解、淺嘗輒止的淺層次水平上，難以培養信息時代所需要的具有國際競爭力的拔尖創新型人才。學習的評價，必須將著眼點由知識的理解和記憶，向著眼于在學習和掌握基本內容基礎上的深入研究，以及進一步的創新創造方面轉化，使培養鏈延長到創新創造，更好地體現學習為了創造，學習就是創造[7]。

智慧型課程是課程的創新綜合體，將當今新的教育教學理論得以充分體現，試圖打造為課程影響大于“微課+翻轉課堂+慕課+私播課”之和的中國特色、中國品牌的課程形態。希望學界拿出研究MOOC的干勁和熱情研究關注和完善MOIC。要通過該研究克服“三缺少”傾向，即學界缺少對教育實踐關注尤其是缺少對國內教育創新實踐關注的傾向；理論界缺少將教育實踐上升為理論尤其是缺少將國內教育實踐上升為理論研究的傾向；媒體缺少對草根性的創新實踐典型尤其是缺少對本土化的來自基層的創新實踐典型挖掘的傾向。

三、資源全覆蓋的內涵及價值

資源全覆蓋是2012年國家啟動的“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的簡稱，2014年12月22日教育部網站以《全國6.36萬個教學點實現數字教育資源全覆蓋——為邊遠山區送“全科教師”，促優質資源城鄉同步》為題，報道了該項目所取得的巨大成績：在全國現存的6.36萬個“教學點”都實現了設備配備、資源配送和教學應用“三到位”，音樂、美術、英語等課程開課率顯著提升，農村邊遠地區教學點長期以來缺師少教、無法開齊開好國家規定課程的問題將逐步得到解決，教學點的課堂正逐步變得豐富多元、生動活潑[8]。

“教學點數字教育資源全覆蓋”項目得到全社會關注。中央電視臺新聞聯播深化教育領域綜合改革新成就報道中，曾以“瞄準末梢補短板，托起最薄弱環節”為題播報“教學點數字教育資源全覆蓋”。農村教育通常是義務教育中的“短板”，而只有十幾個人甚至幾個人的教學點是“短板”中的“短板”，是我國基礎教育最薄弱的環節。我國還有如此的教學點6萬多個。為從根本上解決我國教育中最短的“短板”的問題，教育部、財政部啟動實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，智慧性地借教育信息化之力，幫助教學點開好國家規定課程，以使農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育。為推進項目開展，教育部專門組織力量，配套開發了人教版1至3年級8門國家規定課程語文、數學、外語、品德與社會、音樂、美術、科學的數字資源，并通過網絡和衛星兩種方式同步播發。組織建立“教學點專題網站”(http://jxd.eduyun.cn/)和呼叫中心熱線電話，為教學點教師提供專家解讀、在線答疑和咨詢，開展有效的遠程指導和服務。各地結合項目開展情況，通過教師應用培訓、教研巡回指導等多種方式為教學點提供支持服務。

“教學點數字教育資源全覆蓋”項目是智慧性地采用信息化手段促進教育公平、促進教育均衡的典型范例，其價值在于讓大山里的孩子不離鄉土就可跟上城里人的現代化腳步，其實施及持續推進，有效解決了教學點師資短缺和教學點總體教學水平不高的實際困難，既提升了教學質量，也通過信息技術在教學中的廣泛應用，為教學點學生培育適應信息時代的觀念、習慣、思維方式、行為方式和生活方式開辟了渠道，這對于處于深山的孩子而言，為其命運的極大改變創造了條件。

教師不是神，難以做到“十八般武藝”樣樣精通；教師沒有分身術，也不可能是三頭六臂。“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，同樣是對教學點教師的解放。

四、創客教育的內涵及價值

創客是努力利用各種信息化技術和工具將創意轉化為產品的人，其特質是敢于冒險，具有“造起來”的創新精神，是名副其實的造物者。2013年以來，創客的隊伍逐漸壯大，創客組織和新的創客活動不斷涌現，創客的影響日漸擴大，相應誕生了創客教育——培養學習者成為具有創客精神和創新實踐能力的教育。

創客教育的價值在于將傳統知識、學習和教育實踐與培養學生的創新精神與創新實踐能力相結合，使教育由通常的“知、行”統一甚至于是單純的“知”，進化為“知、行、創”的統一，是對傳統教育理論和教育實踐的時代性發展，能很好地培養具有創新能力的人，真正契合了創新型國家建設對數量極為龐大的創新人才的需求，是智慧教育的重要組成部分，應該冠名“智慧創客教育”。

“知、行、創”的統一是創新時代的要求，由此引發了對教育“四大支柱”理論必須進行發展的研究。1996年“國際21世紀教育委員會”向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，其核心內容是提出了面向21世紀教育的四大支柱[9]，即要培養學生學會認知(Learning to Know)、學會做事(Learning to Do)、學會合作(Learning to Together)和學會生存(Learning to Be)的四種本領。進入21世紀，隨著新一代信息技術的不斷發展及其對社會影響的加劇，世界的發展超出人們在20世紀末的預期和想象，創新成為當今時代的主旋律，具有國際競爭力的拔尖創新人才培養，成為教育要務，也就是說，高度信息化時代的教育，還要培養學生學會“四大支柱”所述的四種本領之外的第五種本領，即學會創造(Learning to Create)。相應地，教育的“四大支柱”必須發展和擴充為教育的“五大支柱”，即學會認知(Learning to Know)、學會做事(Learning to Do)、學會合作(Learning to Together)、學會生存(Learning to Be)和學會創造(Learning to Create)。沒有從“四大支柱”向“五大支柱”的拓展，教育就難以完全適應信息時代的要求。

創客教育是新生事物，方興未艾，已產生了許多值得總結、借鑒和推廣的做法和經驗，現迫切需要上升到理論進行研究。

五、智慧學術平臺的內涵及價值

智慧教育的關鍵是提升人的學術智慧、學科智慧，其實質是提升創新智慧，這是信息時代社會發展的創新特點所要求的。江蘇師范大學教育技術學團隊在8年打造訪問量超過1000萬人次“教育技術學科網”的基礎上，正在全力打造由知識走向智慧的學術平臺以及中國學術與學科的大門戶——“中國知智網”。

中國知智網這一智慧學術平臺，價值是多方面的：

首先，中國知智網是一個大門戶，將各學科交集融通，通過此舉能消除學科之間的數字學術鴻溝，拓展學科人的學術視野，錢學森的“大成智慧學”也就有了又一個落地的載體和平臺。

其次，建設目標是13個學科門類110個一級學科中的每個一級學科都有相應的知智網，使人們可方便地對一級學科能夠全面了解，進而在堅實的基礎上建構自己的學術大廈。

再次，每個二級學科擁有具有學科特征欄目和創新性內容的知智網，既附屬在其上位的一級學科知智網之下，又有相對的獨立性，以通過特征欄目和創新性內容激發同學科人，具有發人深省、催人奮進的作用。比如，教育技術學二級學科的知智網(又稱教育信息化知智網)，設有期刊、專家、新秀、課題、獎項、賽事、新著、展臺、組織、會議、招生、辭圓、史記、綜合新聞、學科時評、思維火花、新文索引、新論集萃、名文品析、會議/賽事、晨曦瞭望(新地平線報告)、域外視窗、年度評選、智慧教育研究數刊、教育信息化研究數刊、ET創客、國內外名課、微視頻、基教信息化、職教信息化、高教信息化、特教信息化、幼教信息化、管理信息化、智慧教育、深度融合、翻轉教學、MOOC、學習資源、學習空間、微課、信息化促進教育公平、教育均衡、信息化領導力、信息化教學力，以及新技術、新理論、新方法、新應用等欄目和板塊，讓每個教育技術人、每一個教育信息化人，可通過該網學習、研究和學術成長、事業發展。

六、結束語

智慧教育方興未艾，智慧教育實踐永無止境，曬課、智慧型課程、創客教育、資源全覆蓋、智慧學術平臺等創新實踐只是龐大智慧教育中的滄海一粟，智慧教育體系、標準、評估、管理、服務和模式，智慧教育戰略、目標、任務、內容、特色、路徑、策略、體制、評價、方法，等等的研究與創造，為教育人帶來了無限的創新空間，智慧教育更為我們處于蓬勃發展中的國度引領世界教育創造了千載難逢的機會，中國教育人必須緊緊把握千年機緣，不斷開拓創新，為中國特色智慧教育道路開啟引領世界教育新征程而奮力拼搏。

[1]陳琳,陳耀華等．教育領域綜合改革開局之年我國教育信息化新發展[J].中國電化教育,2015,(1):138-145．

[2][3]教基二廳函〔2014〕13號．關于開展2014年度“一師一優課、一課一名師”活動的通知[Z]．

[4]陳琳.中國高校教育信息化發展戰略與路徑選擇[J].教育研究,2012,(4):50-56.

[5]課前導學[DB/OL].http://moic.jsnu.edu.cn/kcdx/kcdx.php#,2014-12-24．

[6]陳琳,陳耀華.以信息化帶動教育現代化路徑探析[J].教育研究,2013,(11):114-118.

[7]陳琳.現代教育技術(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2014.58．

[8]教育部.全國6.36萬個教學點實現數字教育資源全覆蓋[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201412/182212.html,2015-1-4．

[9]聯合國教科文組織總部.教育——財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社,1996.