淺析多媒體在中學物理教學中的整合與應用

云南省麗江市華坪縣一中 嚴世勇

隨著社會的進步和科技的發展，電子化和數字化的現代媒體開始逐漸滲入各種教育和傳播領域，社會中多媒體的使用使信息傳播得更多、更快、更遠，人類從此進入了信息化時代。多媒體在教育中的運用帶來了教育上的革命，催生了現代教育技術的改革和發展，多媒體教學成為物理課程教學的一種重要形式，并在各級各類學校的教育中發揮重要作用。

一、多媒體技術在物理教學中的作用

多媒體輔助教學（簡稱MCAI）是二十世紀九十年代多媒體技術發展起來以后與計算機輔助教學相結合的產物。

1.掌握多媒體技術優勢，創設問題情境，激發學生的學習興趣

多媒體圖文聲像共組可全方位調動學生的情緒、興趣和注意力，有助于動態反映知識概念及物理過程，有效突破難點，使抽象難懂的物理概念變成具體的、可觀察的、易懂的圖表和畫面，保證教學任務順利完成。

2.突破時空限制，展示物理現象，增加物理課容量

傳統的物理課堂中，教師的教學手段主要依賴課本或參考資料，獲取信息的渠道有限，再加上教學過程的繁復，課堂教學效率低下，尤其是在物理實驗課中現象很難看清楚。物理實驗課通常需要教師利用顯微鏡進行教學，教師先把顯微鏡角度調好，再引導學生自己觀察，耗費大量的時間且學習效果不理想。為此，多媒體教學中多采用多媒體課件模擬此現象，學生領會到運動狀態的變化過程以及粒子間相互作用的“真實過程”。

3.合理安排多媒體教學策略，使物理課堂更精彩

在物理教學過程中，演示法是不可缺少的一種教學方法，也是物理課堂中最有效的一種教學方式。教師借助演示不僅可以刺激學生的感官，更能使物理課堂變得絢爛多姿。但是，隨著物理學習的深入，課本中有些物理概念沒辦法通過簡單的設備進行演示，如光電效應實驗若運用多媒體技術進行聲像及過程模擬，不但能夠直觀展現實驗過程，還能增強演示的效果。

二、多媒體技術在物理教學中的應用探討

1.教師在教學過程中采用讀書指導（啟發式教學）、猜想證明、實驗對比和計算機輔助教學等方法啟發學生思考。通過多媒體投影儀顯示圖片引入新課教學，吸引學生注意力，調動學生的學習積極性；通過大屏幕顯示單擺概念；采用“教師主導，學生主體”的教學方法，通過四個問題逐步加深難度，啟發學生探究思考。教師進行新課教學時通過多媒體計算機展示三個條件假設下的不同的擺，并用提問形式引導學生總結出單擺的定義，從而使學生定性理解單擺的概念。同時，加上教師的講解和實物演示單擺的振動現象，學生對理想化單擺這一物理模型有個更深入的理解。

2.教師在具體教學試驗中進行教學效果評價。例如，同樣的物理教學內容，（7）班使用CAI 教學設計，（6）班使用傳統的教學方式。前者完成教學內容的教學時間小于后者使用傳統方式的班級，相對于傳統教學可以節省25%的教學時間。就教學效果而言，教師對兩個班的同學做同樣的測驗，測試結果是使用多媒體教學的學生得分高于傳統方式的受教育者的得分。此外，學生較為認可多媒體方式教學，具體測量結果如下：

表1 平行班教學效果對比

為什么會取得如此效果呢？研究表明，中學階段的學生通過視覺、聽覺獲得的信息占所獲信息總量的90%。用視聽媒體傳播信息，中學生三小時以后能記得教學內容的90%，三天以后能記得70%。可見，多媒體教學在教學過程中同時調動視、聽感官，明顯提高了學習效率，獲得了較滿意的學習結果。

三、多媒體教學容易出現的問題及應對措施

1.多媒體教學容易出現的問題

（1）信息冗余

中學生大腦機能還處于一個發展階段，在短時間內接受超量信息時就處會于停滯狀態。大部分教師在制作教學課件時偏向于在有限的課堂時間內給學生傳授大容量的知識。但是，大量信息令人頭昏目眩，學生無法有效“吸收”與“消化”知識，直接影響物理學習效果。

（2）固定模式的教學，讓學生思維模式化

傳統教學中，有教學經驗的教師會留下足夠的時間讓學生獨立思考、深入理解。而在模式化的多媒體教學課件中，教師減少了學生獨立思維的時間，阻礙學生深入理解問題，很大程度上限制了學生的思維發展。

2.針對多媒體教學出現的問題提出幾點看法

（1）教師應充分考慮中學生的認知情況，減少多媒體的信息量，注意重點、有效信息的使用。

（2）針對模式化教學，教師在物理教學中要留出適當時間引導學生獨立思考。

（3）提高多媒體物理教學課件的質量。在具有針對性和實效性的前提下，一個好的CAI 課件應該根據教學內容、教學目標等做到文字取舍精當、動畫清晰、色調和諧、音樂優美，兼具科學性和藝術性。