中等職業學校教師信息化教學能力提升培訓設計

孫文英

中等職業學校教師信息化教學能力提升培訓設計

孫文英

職業教育更加適用信息化，在中職專業教師省級培訓調研基礎上，基于信息化發展和使用水平處于中等程度的中職學校教師，開展職業教育信息化教學能力提升小型培訓設計，包括前期準備、內容設計、方式方法、授課教師和考核評價。

中職教師;信息化教學能力;培訓;設計

一、職業教育更加適用信息化

現代社會，信息化的發展勢如破竹。伴隨教育信息化浪潮，慕課、微課、翻轉課堂等，紛至沓來，令人應接不暇。它們給教育注入新的生命活力，也帶來前所少有的革命性影響。各種類型教育，概莫能外，作為一種特殊的類型教育，職業教育更加適用信息化，二者頗具契合。從職業教育的人才培養模式、學生特征、職業教育課程特點，以及職業教育的受惠對象等，都可以看出這一點。信息化在中等職業教育中表現出獨特特點，即“非”系統、“星”知識、“顯”原理、“仿”技能和“活”資源，并對中等職業教育程與教學產生深刻影響。［1］

職業教育信息化能力，包括多方面內涵，這種能力的提升也包括多種類型和層次，這些諸多不在本文探討之列，筆者基于信息化發展和使用水平處于中等程度的中等職業學校，針對其教師開展“職業教育信息化教學能力提升”小型培訓設計。

二、中職專業教師省級培訓調研的主要結論

筆者曾對中職專業教師省級培訓展開問卷調查，走訪了部分中職學校和中職教師培訓基地，召開多方座談。綜合各方意見，經過分析提煉，得到了關于培訓時間、培訓內容、培訓方式方法、培訓教師以及培訓考核評價等方面的意見和建議，調研結論簡述如下。(1)關于培訓時間。意見集中在時間過長、中間無休息、占用假期和過于緊張(需要指出，當時的培訓時間是假期連續20天)。這些意見的產生，既有培訓時間長的事實因素，也有培訓倦怠的心理因素。相應建議為縮短時間、非假期、增強趣味性和提高效率;［2］(2)關于培訓內容。意見可概括為兩點:即內容不夠精深，缺乏針對性和時代性;理多實少，與專業和生產實踐結合不緊密。相應的建議體現了各專業的不同特點以及由這些不同特點決定的教師專業發展需求上的差異，但共同青睞于著力實訓實操的培訓;(3)關于培訓方式方法及考核評價等。意見集中在培訓方式單一和培訓考核評價簡單機械，相應建議為增加實踐方式，減少理論講解，培訓方式靈活多樣，培訓評價方式適切合理，培訓前期充分準備，對授課教師，各專業教師們共同期待專業領域真正名師和行家里手的高質量授課。

這些調研結論，為開展中職教師信息化教學能力提升培訓設計提供參考和借鑒。

三、中職教師信息化教學能力提升培訓設計

中職教師信息化教學能力提升培訓的目的，是使參培教師對信息化及其在職業教育中的重要地位和作用，進一步提高認識，同時學習、了解知識，掌握相應技能，為日常教學工作更深入有效地運用信息化，奠定基礎。培訓時間5～7日。

(一)培訓前期準備:充分調研，嚴密組織，精心設計

任何培訓的成功都不可能倉促而就，都需要經過認真思考和大量前期準備。其中包括，進行充分的現狀及需求調研、嚴密組織和精心設計。需求調研可以多種形式，問卷、訪談，以及日常的觀察、積累等等。培訓也需要嚴密組織和精心設計，包括時間、內容、方式方法以及考核評價等的整體設計。配備教學和生活班主任，大型培訓甚至可能需要配備多名秘書，并全程陪伴。學習環境、住宿條件、飲食等等，培訓涉及的方方面面都需經過周密思考和精細準備，充分實現培訓的高質量和人性化管理。教學和生活班主任的工作自培訓籌備開始，貫穿培訓全程，有的還要延續到培訓結束后。培訓前期，梳理參培教師應做的相應準備，并告知和敦促;培訓期間，隨時幫助解決學習和生活中遇到的困難和問題;培訓后，開展廣泛而深入的后續跟蹤服務。

(二)培訓內容設計:突出主題，理實結合，循序漸進

根據目前信息化發展和使用中等程度中職學校和教師現狀，內容設計應突出職業教育信息化教學能力提升的培訓主題，可由彼此關聯、互為支撐的三部分內容構成，注重理論與實踐的結合，循序漸進。培訓的整體設計，應貼近職業教育，突出職教特色，宜用案例支撐，所舉案例應較多來自職業院校。針對每個內容，既有宏觀政策引領，又有具體發展描述，既有理論知識，又有實踐操作。(1)總體介紹。介紹職業教育信息化的發展、相關政策解讀，以及職業教育信息化教學能力需要的相關理論基礎;(2)精品課程研發。包括基于職業教育信息化的教學設計、網絡精品課程的研發與應用、中職學校精品課程觀摩;(3)微課設計與制作。包括微課發展與應用簡介，微課設計與制作的原則、技術、開發工具及流程;案例解析，微課設計與制作實踐。需要指出，每一部分內容都是由理論知識的講解介紹開始，逐步深入到具體的實踐操作，內容設計邏輯性要強，由淺入深，層層遞進。

(三)培訓方式方法設計:靈活多樣，小組合作，動手實踐

結合具體的內容特點和人員構成，應設置靈活多樣的培訓方式:既有專家講座，也有學員互動參與和動手實踐;既有優秀成果介紹展示，也有中職學校現場觀摩等。特別值得一提的是，小組合作、動手實踐的學習方式。由于參培教師來自同所學校，彼此的特點、專長都比較熟悉，因此，在分組上能較好地實現組間同質，組內異質，使小組合作學習的優勢得以較大限度的發揮，促進培訓的優質高效。靈活多樣的培訓方式的運用，既增強了培訓的趣味性，提升了培訓的針對性和實效性，又因培訓效率的提高，而縮短了培訓時間，解決了教師不滿培訓時間過長的問題。

(四)授課教師:專業敬業，突顯個性，風格各異

教師在教學系統中的重要地位和作用、對于成功教學的重要意義，無需多言，授課教師是培訓成功的又一重要因素。培訓教師應兼具專業和敬業，使參培教師從他們的授課中，感受到深厚的專業功底和敬業精神。教師的教學，應不限于單純的講授，結合具體的知識內容，穿插大量的一線實例，使得所傳講的內容活潑生動、真實可感。不但如此，信息化為教師提供了更寬廣的舞臺，授課教師的風格可以多樣，各具特色，各展所長。既可以眼光獨具、高瞻遠矚，也可以注重應用、講求實效;既可以活力四射、慷慨激昂，又可以春風化雨、娓娓道來;或理性沉穩，或熱烈澎湃，帶給參培教師既有豐厚的信息化知識和技能，也有信息化時代鮮明的個性特色。

(五)考核評價:努力創新，注重過程，學用結合

培訓考核評價，是培訓系統很重要的環節，也是很難設計的，如手段傳統，方法單一，模式僵化等。在培訓的實際實施過程中，因各方面原因的限制，很難實現真正的突破。一些關于考核評價的策略，難以在實際中運用，因此造成了一些時候理念先進、但實際不相符的兩張皮現象。

筆者所探討培訓的考核評價，宜采用小組合作，制作微課，并現場展示、匯報交流的形式。這種考核評價方式貫穿培訓始終，在培訓開始前的準備階段，就告知參培教師，使之有技術和心理上的準備;培訓進程中，就需要做相應的工作。既能把學到的知識和技術運用在具體實踐中，從而掌握真正的技能，又促使在合作中，互幫互學，增進了解，收獲友誼，使得培訓效益最優、效果最大。

［1］亢利平．職業課程信息化對課程教學改革的影響分析［J］．黑龍江教育學院學報，2015(2):82－83．

［2］孫文英．中職學校專業教師省級培訓調研啟示［J］．成人教育，2014(7):75－77．

［責任編輯 李 漪］

黑龍江省教育科學“十二五”規劃2011年省重點項目牽動計劃“黑龍江省中等職業教育信息化建設研究與實踐”(項目編號:QDB1211006)

孫文英，女，黑龍江省教育學院副教授，主要研究方向為職業與成人教育。

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1674－7747(2015)11－0058－02