高職生創新意識與能力評價體系的構建

金禮舒

高職生創新意識與能力評價體系的構建

金禮舒

為了適應社會時代發展的要求，高職院校在重視學生的創新意識和創新能力的培養和開發的基礎上，還要積極構建科學合理的評價體系，綜合評價學生的創新意識、創新能力、創造潛能等。以高職生創新意識與創新能力評價體系構建的積極意義為出發點，從內容選擇、運行機制著手分析。

高職院校;創新力;評價體系;過程性評價

一、高職生創新意識與創新能力評價體系構建的積極意義

(一)促使教育觀念改變，樹立創新教育觀

我國傳統的教育評價體系主要以知識考查為主，看重學生的知識掌握程度，分數越高，其評價也就越高。不僅僅學校是這樣，家長亦是如此，往往特別在乎學生的學習成績，所以整個社會都以分數、成績作為評價學生的衡量標準。隨著時代的發展和人才市場的逐漸完善，越來越多的企業開始重視應聘者的創新能力;但是，我國高職院校卻沒有對此做出合理的改革，原有的成績評價體系依然存在，其依然是評價學生唯一的優良標準。長此以往，我國人才市場將會出現人才供需矛盾，不利于整個社會的發展。為此，高職院校應當積極適應社會要求的發展，改變傳統的單一的評價體系，注重學生創新意識和創新能力的培養，樹立正確的創新教育觀，鍛煉并提高學生在社會上生存的必備技能，將人才培養目標與社會發展相結合。因此，高職院校應當在原有的評價體系基礎上，建立創新意識與創新能力的評價體系，這樣有利于提高學生的創造力，促進學生全面發展。

(二)有利于全體師生樹立正確的價值取向

高職院校教學評價體系可以說是教師和學生努力的一面旗幟，為教師和學生的發展指示著方向。從教師角度來看，評價體系是教師培養人才的依據和標準，教師要根據評價體系來確定人才培養計劃和制定教學規劃;從學生角度來看，評價體系是學生努力的內容，評價體系要求什么，學生就會朝著這個目標前進。因此，評價體系在師生中占據著重要的地位。傳統的教學評價體系以學生的學習成績為考核中心，這種評價具有單一性和不全面性，因此，很多高職院校的教師只關注學生的成績，其價值取向發生了較大的偏差。［1］學生也是一樣，在評價體系的“引領”下，全部都盲目地學習，不注重實踐創新，其實踐能力和創新能力受到了嚴峻的挑戰，實踐水平和創新水平也急劇下滑。由此，應當建立創新意識與能力評價體系，一方面，通過體系來鼓勵高職生走向實踐和創新，提高他們的創新能力，發揮他們的創新精神，將理論和實踐結合起來;另一方面，通過體系可以幫助教師和學生樹立正確的價值取向，避免應試教育的弊端，讓教師和家長開始關注學生的創新實踐能力，而不是把成績作為衡量評價標準。只有這樣，才能有效地保證高校人才培養戰略的實現;也唯有如此，才能保證高校所培養的人才的質量。

二、高職生創新意識與創新能力評價的內容選擇

高職生創新意識與創新能力的評價，不僅僅要看到能夠體現學生創新能力的實物展示和以往成績，還要關注到學生的創新潛力。因此，這就要考慮到創新意識與創新能力評價的內容，重視學生的創新意識、現有創造力、潛在創造力，把這三個要素作為高職生創新意識與創新能力評價的內容。

(一)學生的創新意識

學生的創新意識評價主要取決于兩大方面，一方面是學生的創新動力，另一方面是學生參與創新活動的主動性。以創新動力為例，具體又表現為以下三點:(1)考查學生對于創新的態度以及對新鮮事物接受的態度，觀察學生是否愿意接受創新和新鮮事物;(2)考查學生創新的內在動機和外在動機，觀察學生的內在動機是不是為了滿足自身對事物好奇心的需要;其外在動力是為了提高自身能力，還是家長要求的;(3)觀察學生的洞察力及對事件的敏感力，看學生是否能夠主動發現問題，除此之外，還包括學生創新過程中的抗干擾能力、學生創造環境等方面的評價。

(二)高職生的現實創造能力

學生的現實創造能力主要是通過已完成的產品或已達到的成績來展現出來的，這里的成績不是通常所說的學科成績，而是參與創新活動獲得的成績，如活動獎杯、活動證書等。其產品或成績的創造性水平就是高職生現實創造能力的衡量方式和衡量標準。［2］具體來說，高職生的現實創造能力主要表現在兩個方面，即學生的創造性產品和學生的創造性實踐活動，也就是前面我們所說的產品和活動成績。一般來說，創造性產品不僅包括專業課程中創造的產品，也包括學生課余個人創造的產品。同時，還要注意不能將創造性大小作為現實創造能力的區別點，所有的有意義的產品或活動都應納入評價范圍之內。

(三)高職生的潛在創造力

高職生畢竟掌握的知識較少，其人生閱歷也不盡豐富，所以，有些創造性產品還不能獲得社會的認可。但要重視這些潛在的創造力，一旦時機成熟，這潛在的創造力將會迸發出極強的生命力。因此，在高職生創新意識與創新能力評價體系的構建中，還應當關注學生的潛在創造力，并采取科學的方法來激發學生的潛在創造力，挖掘學生的創造潛能。

三、高職生創新意識與創新能力評價體系的運行機制

(一)確立創新能力評價體系，提高學生創新能力

高職院校在建立創新意識與能力評價體系的同時，還要建立合理的評價機制和評價制度，及時了解高職生相關創新能力情況的變化，并給出合理意見。另外，為了滿足學生創造力的培養與開發，高職院校要積極提供軟、硬件條件，使其能夠滿足教師和學生的需求，并大力開辟實踐基地，在學生進行實踐創新的同時，還要派遣相關專業的教師去引導和督查，切實提高學生的創新能力和實踐能力。另外，高職院校對于創造型人才要給予一定的獎勵，設立各種獎項資金，從而激勵并幫助高職生走向創新。

(二)完善相關評價指標，確保評價的科學性

要想讓高職創新意識與能力評價體系發揮真實的效果，高職院校就要制定具體的評價指標，保證評價指標的詳細性和完善化，確保評價的科學性和健全性。高職院校的評價體系指標不僅要考查學生的創新學習能力、創新知識基礎，還要將學生的創新思維能力和創新表達能力都列入指標范圍內，保證指標的系統性和完整性。另外，還要注意不能忽視傳統的評價體系，是要強調學生的創新能力，但也要求學生掌握基礎的專業知識，將專業技能與創新技能結合起來，從而實現兩者的協調發展。

(三)反饋評價結果，激發學生創造動力

高職院校要明白建立學生創新意識與創新能力評價體系是為了鼓勵學生勇于創新，而不是證明誰的創新能力高。［3］所以，完成評價后，要及時把評價結構反饋出來，讓學生和教師都對當前創造能力有一個明確的認識。同時，還可以及時發現反饋中的不足，并采取積極的措施去加以彌補。通過評價結果，學生可以對自身有一個客觀的分析，明確自身與別人的差別，從而激發潛在的創造能力，朝著更好的創新水平前進;通過評價結果，教師也可以全面了解學生的創新狀況，從而能夠制定更好的學生發展戰略，促進學生全面發展。

創新是一個國家和民族發展的動力和源泉，缺少了創新，這個國家或民族將會永遠原地待進。當前，隨著社會的發展，培養創新型、復合型人才已經成為高職院校的首要教學任務。因此，高職院校應當積極接受這一重擔，在重視學生創新意識和創新能力的基礎上，認識到評價體系對于學生發展的重要意義，并制定出合理的評價體系，將創新意識、現有創造力、潛在創造力列入評價內容，并以評價體系作為考核學生創新能力的重要衡量標準，培養出適合社會需要的人才。

［1］羅玲玲，王素君，張曉霞，等．建構一般工科院校大學生創新意識與能力評價體系［J］．遼寧教育研究，2003 (8):59－61．

［2］劉俊，尚海龍，張曉靑．改革教學評價體系 培養學生創新能力［J］．職業教育研究，2011(10):148－149．

［3］瞿葆奎．教育學文集·教育評價［M］．北京:人民教育出版社，1989:298．

［責任編輯 秦 濤］

中國高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題“增強高職生創新意識與創新能力研究”(項目編號:GZYLX1213104)

金禮舒，女，南通理工學院助理研究員，碩士，主要研究方向為高職教學管理。

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1674－7747(2015)11－0048－02