“曬課”促進教師智慧成長研究*

陸 薇，陳 琳

(江蘇師范大學 智慧教育研究中心，江蘇 徐州 221116)

“曬課”促進教師智慧成長研究*

陸 薇，陳 琳

(江蘇師范大學 智慧教育研究中心，江蘇 徐州 221116)

推動教育理念變革，促進教育教學模式創新，促進教育公平，提高教育質量，是我國新時期教育信息化的主攻方向和重要任務，使得教育領域創新創造此起彼伏，教育部2014年啟動的“一師一優課、一課一名師”活動是該類創新創造之典范。讓數百萬名教師同臺“曬課”，并評選出數以萬計的“優課”，開辟了促進教師智慧成長新路徑。通過“曬課”能夠激發廣大教師比學趕超的積極性和熱情，為教師的成長提供不竭的動力，形成教師爭先恐后求發展的新常態。該文根據“曬課”的具體內涵與特點，探討了國家競賽激發最大的內生發展智慧、瞄準“優課”建設迅速提升實踐智慧、不斷通過“優課”學習持續催生發展智慧以及研究活動設計啟發創新智慧的教師智慧提升的新路徑，并提出增加專家評點功能、自發建設與組織化建設相結合、增加教師“曬課”交流平臺以及建立可持續發展機制讓“曬課”更好地促進教師智慧成長。

曬課；優課；教師；智慧教育；教育信息化

一、“曬課”特點分析

教育部于2014年7月發文在全國開展“一師一優課、一課一名師”活動(以下簡稱“曬課”)[1]。這項活動的初衷是充分調動中小學各學科教師在課堂教學中應用信息技術的積極性和創造性，使每位中小學教師能夠利用信息技術和優質數字教育資源至少上好一堂課；建設一支善用信息技術和優質數字教育資源開展教學活動的中小學骨干教師隊伍；促進優質數字教育資源的開發與共享，形成一套覆蓋中小學各年級各學科各版本的生成性資源體系。活動開展一年多來，其作用遠遠超出預期，此項活動主要具有以下獨到的特點：

(一)提供百萬教師試比高低的國家級賽臺

教育部2014年發布的“一師一優課、一課一名師”活動方案確定：2014-2015學年度組織200萬名教師在國家教育資源公共服務平臺上“曬課”，從中評選出2萬堂“優課”。截止2015年10月22日24時，全國共曬出3022689堂課。《2015年教育部教育信息化工作要點》又對2015-2016學年度的“曬課”作出部署和安排：“‘一師一優課、一課一名師’活動2015-2016學年新增參與教師200萬名、‘優課’3萬堂，使參與教師達到400萬名、‘優課’達到5萬堂”[2]。兩年的“一師一優課、一課一名師”部署，讓全國至少400萬中小學教師在國家平臺上“曬課”。數百萬名教師在國家教育資源公共服務平臺(http://www.eduyun.cn/)上同臺“曬課”，必將激發廣大教師優質資源建設和研究的積極性與熱情，同時促進廣大中小學教師資源創造潛能的大迸發。可以說，“曬課”是教育主管部門為中小學教師開通的“星光大道”、鋪設的“金光大道”[3]。

(二)曬出覆蓋全國中小學各學科各版本教材的優質資源

“曬課”面向全國具備信息技術條件的所有中小學校及中小學老師，沒有學科、教材版本、課程種類的限制，所制作的教育資源將覆蓋義務教育階段和普通教育高中各年級各學科各版本。通過“曬課”促進信息技術在教育教學過程中的應用，形成信息技術與教育教學深度融合的新常態[4]。到目前為止，“曬課”已涵蓋了小學19個學科、初中23個學科以及高中的23個學科，其中，初中信息技術課程的版本已達到50個。可見“曬課”并非只是涉獵中小學某一單獨學科，而是涵蓋了中小學所有學科、不同版本的課程資源，其覆蓋面之廣遠遠超過了以往的各種課程比賽。

(三)曬出涵蓋各個教學環節的優質資源

教師上傳到國家教育資源公共服務平臺上的“曬課”內容，應包括完整課堂教學的教學設計、課件、相關資源或鏈接、課堂實錄和測評練習等。這能夠成體系地開發基礎性教育資源，形成教師協同備課的格局，為教師課前備課、課中上課、課后評價等各教育教學環節提供參考和借鑒，進而為每一位中小學教師提升教學質量提供了條件支撐。

(四)建構優質資源協同建設與應用新格局

我國擁有眾多的數字教學資源，但資源的建設質量卻一直難以保障，有人形象性地說我國教育資源數量頂到天花板，可是質量還趴在地板上。問題是每個人都在建設，但是幾乎都是在單干式建設，是在重復建設，做了許多無用功。此次“一師一優課、一課一名師”活動，地方各級教育行政部門將結合網上“曬課”和“優課”評選，組織看課評課，為資源的建設質量把關，并由國家、省、縣級教育行政機構以及學校共同打磨。這是典型的“公建眾享”[5]資源建設模式。評選出的“優課”內容體系涵蓋了各學科、各版本、各課的學科內容，最終將形成“人人用資源、課課有案例”的格局。

教師不僅可以自己制作優秀的教育資源，并且可以運用平臺上的其他“優課”資源輔助自己的教學從而獲得更好的教學效果。因此，“優課”的產生，在平臺上形成一個完整體系的教學資源，突破傳統的被校園圍墻所限制的師資力量的局面。

二、“曬課”開辟教師智慧成長新路徑

“曬課”以及隨后的“優課”活動，為教師的智慧成長開辟了多樣的新路徑。

(一)國家競賽激發教師最大的內生發展智慧

通常人們認為，許多中小學老師具有職業倦怠，甚至于認為許多老師存在惰性。為什么會有職業倦怠，為什么會存在惰性？就此問題，人們往往是對教師提出各種指責。事實上，這種倦怠和惰性的深刻原因，是教師自我感覺良好的錯覺造成的，是對新技術與時代新變革缺乏了解造成的，而不是教師的本質使然，一旦教師發現有先進所在，就會激發學習的內在動力，會義無返顧地追捧，會不余遺力地學習和追趕甚至于超越，這就是無窮的榜樣力量。“曬課”讓全國幾百萬教師的優質課公開同臺展示，每個老師觀看后觸動都會是非常大的，幾乎所有老師都會感到“外面世界真精彩”，天外有天，一改坐井觀天的視角，都會對照先進找差距，會想方設法迎頭趕上。外因是變化的條件，內因是變化的根據，通過“曬課”的外因轉化為教師更加奮發的內因，這是對發展內生智慧的最大激發，可能世上再也難有比這更好激發老師內生智慧的辦法。

“曬課”突破了傳統的教學資源比賽的局限性，形成國家出資、教育部組織、各級教育行政部門輔助、學校支持以及教師設計開發的新方式，打開了優質教育資源“公建眾享”的新局勢，通過“曬課”，數以萬計的教師將直接由教育一線工作者轉化為國家級獎項得主，這樣能夠讓教師一舉成名的活動機制對于教師參與活動起到了巨大的拉動力。

“曬課”是教育部直接主導的成體系地開發基礎性教育資源的活動，因此在進行評審時，省去了很多不必要的中間評比環節，大賽的評審周期短，教師可以直接參與國家級的比賽并獲得“國字號”的獎項。對教師而言，國家級展示平臺更具吸引力和挑戰性，激發了教師參與活動的活力及斗志，喚起了教師對于自身專業發展的新追求。

(二)瞄準“優課”建設迅速提升實踐智慧

教師教學的過程是一個不斷思考、研究、做出判斷的過程[6]，教學過程中的諸要素的變化是不可預知的，教師需要創造性地解決教學中的細節問題，在不斷的反思和調整之下，教師的自身能力得到持續的鍛煉和提升。“曬課”平臺資源中呈現的教學內容、使用的信息化教學手段以及教學活動的安排，傾其教育智慧，教師學習后可方便地在已有的知識體系上汲取平臺中其他教師的優秀教學經驗，突破傳統教學思想和教學手段慣性的束縛。通過“曬課”和學“優課”，教師對教育教學會產生新的認識，在不斷的反思和調整之下，教師的自身能力能得到持續的鍛煉和提升。

“曬課”活動是希望教師能各顯神通、各展所長，在國家教育資源公共服務平臺上人們分享自己的原創優質教學資源，教師作為資源的分享者同時也是受益者。百聞不如一見，百見不如一練，在這個過程中，教師由優質資源的旁觀者成為真正的實戰者，對于平臺中具備有標桿以及“對照物”作用的優質資源，以超越“優質”為目標，調動一切智慧來建設，進而不斷提升實踐智慧。

“曬課”在效果上優于已有所有的實踐。一方面在于是瞄準建設全國的“優課”，基于這種高目標、高志向的牽引，能夠激發和調動最大的積極性，從而迸發出最大的智慧。另一方面是在比照已上傳優質資源進行建設，高參照系、高標準物必然能夠催生建設更加優秀標準的資源的驅動力，從而會想方設法地設計與建設，實踐智慧由此不斷地得以提升。

(三)通過“優課”學習不斷催生持續發展智慧

國家教育資源公共服務平臺作為“曬課”的平臺，其受眾面廣、影響力強、平臺層級高的特征，使得更多的教師觀看到所分享的課程，教師可以選取平臺中的優質教學資源，對比分析自身在教學內容、教學方法、教學手段、教學效果等具體方面的差異，明確自身的不足之處，并且通過不斷的反思和調整，取他人之長補己之短，完善自身的教學設計，具體來說就是他們可以運用平臺上的其他“優課”資源改進自己的教學從而獲得更好的教學效果。教師還可以將原本自身對于知識的傳授方式與平臺中其他的傳授方式進行對比，明確自身所存在的問題并進行進一步的改進，解決教師在以往教學中小富即安和不知差距所在的問題。

教師可以隨時隨地對平臺中教學資源所呈現的教育教學理念、方法、手段、語言、互動、藝術以及媒體進行分析對比，取眾家之長，教師在進行觀看優質教學資源的同時，能夠很容易地了解到更多其他老師的優秀做法，并進行一些教學手段的借鑒，在實際教學中，將這些優秀做法與自己班級的實際情況相結合，實現教育教學手段的再創新。教師通過學習更為合理的做法來提升自身的能力，使其從模仿走向超越，實現教師的智慧成長。

“曬課”的持續性進行機制會形成在國家平臺上千帆競發、力爭上游、互相不斷超越的喜人態勢：比如說，A現在所上傳的資源是最優的，B會不斷學習和建設，會竭盡全力做出超越A的資源；當A看到B有更好的方法，會汲取和學習并不斷改進提升，結果又可能反超，從而形成螺旋式上升的持續進化力。況且在進行“曬課”活動中，不僅僅是A與B之間的競爭，還有C、D、E、F……等大量的數發萬計的優秀教師的競爭，形成一種相互競爭的氛圍，教師的前進的動力也就變得勢不可擋。

(四)研究活動設計啟發創新智慧

“一師一優課、一課一名師”活動是創新性的偉大設計，在活動的每個元素的細節，都充滿創新、表現出大智慧。

首先，開放國家教育資源公共服務平臺給教師進行課程的展示，讓教師在一個國字號的大舞臺上展示自己的課程，并且獲得國家級別的獎項，這很能激發教師參與活動的斗志與激情。

其次，教師所上傳的作品并不是相互封閉不可見的，而是可以相互之間下載并觀看的，并且整個評審過程公正、透明，防止了暗箱操作的可能性，公平、公正、公開的活動對于教師而言具有更大的激勵性，不會因為不正常的潛規則而挫傷教師的積極性和創造性。

再次，教師所曬出的課程將集中在同一個平臺上，教師可以直接借鑒其他教師的優秀做法，并且將這些優秀做法和教學經驗與自己的教學設計相結合，以最便捷的方式實現優勢互補，實現教學手段的再創新。大量的不同學科、不同教材的“優課”唾手可得，能夠最大化地吸收不同學科、不同地區、針對不同內容的優秀的形式與做法，使教師的提升與發展是汲取眾家所長之力的。

最后，通過對平臺上優質教學資源的分析對比，可以讓教師及時了解到自身與優秀教師之間存在的差距，通過不斷的借鑒與反思，促使教師對教學環節諸要素重新進行更加深入的思考與理解，啟發教師進行教學創新，提高教師的教學智慧，實現自身能力的裂變性提升，使教師能力得到真正的發展。

“曬課”創新的平臺在激發教師智慧的同時，能夠讓教師感受到“互聯網+”的創新作用和創新魅力，進而啟發他們在教育、教學中產生更多更好的創新。真正形成在國家平臺上的巔峰對決，使國家優秀資源的標準不斷刷新和提升，真正體現“互聯網+”的力量！

三、優化“曬課”設計，更好促進教師智慧成長

(一)增加專家評點功能

此次的“一師一優課，一課一名師”活動邀請了各方面的權威專家參與評審，評審過程簡單直接，教師可以很直觀地看到自己在平臺中所處的位置。在平臺中，教師分享的課程資源按照課本的版本進行分類，并且可以在分類中直觀地看到各門課的縣級、市級、省級、國家級的“優課”。

在日后的“曬課”活動后，建議增加專家評點功能。有了專家的點評，教師對于課程資源的選擇便多了一份參考，并且，教師可以清楚地明白課程的亮點以及需要改正的地方，這對于教師的智慧成長具有重要的推動作用。具體的實施方法則是在“優課”評出后，聘請教學設計專家、教育信息化專家、課程專家對“優課”登錄評價平臺進行點評，評其長，說其短，對課程資源進行入木三分的評價。專家富有針對性的點評更能夠啟迪教師的評價與設計智慧。沒有任何評價而僅僅靠教師自身的觀看與領悟，往往難以得到真諦，或者是事倍功半。

(二)自發建設與組織化建設相結合

隨著我國教育改革的逐步推進，教師總量劇增，優秀師資占總師資的比重大大下降，使得對優質教育的需求越來越旺盛[7]。“優課”的評選關系到我國教育資源平臺的建設質量，同時涉及到優質教學資源的利用率，因此，在此次活動中，地方各級教育行政部門結合網上“曬課”和“優課”評選，組織看課評課，為資源的建設質量把關，學生所接受的教育也可以突破傳統的校內師資體系，讓學生接受更多樣化的學習方式。

曬的課，既是教師個人的作品，又應是集體智慧的結晶，在課程制作的過程中，既要發揮教師的教學智慧，同時也要特別強化集體的作用。這里的集體不僅是授課教師和聽課的學生，同時還有其他教師。教師在進行教學資源設計開發時，需要將自發建設與組織化建設相結合。

教師在“曬課”平臺上進行比照學習固然重要，但學習先進的理論同樣重要，甚至于會使資源建設產生“鳳凰涅槃”式提升。單就所曬出的課程中的“微課”形式來說，就可以在“效果”“開放”“多元”“視動”“巔峰”“引領”“易”“靈”“研創”“立體”及“評價”十大方面彰顯出智慧[8]。通過教育理論和實踐專家的指導設計每一堂課，能使呈上的教學資源達到自身能力范圍內的最高水平和當時歷史條件下所能達到的最優結果。也唯有如此，才能讓“優課”發揮出最大的示范引領作用。

(三)控制每個教師“曬課”的數量

在第一個年度當中，為了增加獲獎的幾率，不少教師一個人上傳五、六百堂課，這種利用增加數量提高贏面的做法不值得提倡。國家級教育資源公共服務平臺，是國家級優勢資源的“品牌店”“精品店”，不能夠成為良莠不齊、魚目混珠的雜貨店。因此，在以后的活動中，控制每個教師“曬課”的數量顯得尤為重要。

控制每個教師所曬課程的數量，可以讓教師專心打磨將上傳的教學資源。教師在進行教學之前，需要充分考慮各種因素，在教師考慮每節課的課程組織形式、教學手段、教學方法以及在課程中遇到的突發情況，都可以讓教師在教學中成長，一旦控制每位教師的上傳課的數量，教師必然竭盡全力將上傳的教學資源精雕細刻做成精品。在“曬課”活動中，每位教師精心打磨每個教學資源，勢必會提升平臺中教育資源的總體質量，在進行“優課”的評審中則就能更好地體現了優中選優，這樣，國家教育資源公共服務平臺將是一個集聚精品教學資源的平臺，唯有如此才能改善我國目前教育資源多而不精、良莠不齊的尷尬局面，促進我國教育資源的優化發展。

(四)增加教師“曬課”交流的平臺

組織的內部交流過程，以及教師群體氛圍，對激發教師發展活力具有重要意義[9]，因此，教育平臺建設者可以通過建立網絡平臺供教師之間進行溝通與交流。通過教師之間的及時交流和溝通，實現彼此思維的碰撞，激發教師教學的靈感，從而促進教師能力的提升。教師通過在平臺中的交流，促其能力得到提升，同時能夠促進平臺中資源質量的不斷提升，促進我國網絡教育資源的優化發展。

教師通過這樣的平臺，不僅可以及時觀看研究其他教師對于知識不同的理解以及教授方式，與此同時，資源平臺還為教師創設了能力發展空間，促進教師之間的交流、溝通與合作，營造了教師群體合作的氛圍，實現教師的群體性成長。

(五)建立可持續發展機制

一方面調動大家參與的積極性，讓更多的教師“曬課”，另一方面對上傳平臺“曬課”“評課”后評價不高、水平不高、質量不高的資源，要及時予以刪除，以保持“曬課”平臺是優勝劣汰的優質資源的集聚平臺，同時是讓教師和學生不受低質資源影響的平臺。就一般意義說，每個年級具體版本教材具體知識點的教學，只要保留3套資源即可，后增資源采用打擂臺競爭的方式，更優的將進行保留，稍遜一籌則被刪除。

此外，建議該活動能夠持續進行。此次“曬課”活動在我國雖然是首次舉辦，但已受到教師廣泛歡迎和極高的參與度，教師對于建設優秀資源的積極性也越發高漲，因此，活動應該不間斷地進行。此活動持續越久，促進教師智慧成長的作用越大，成效也就越顯著。

四、結束語

“互聯網+”時代給教師的智慧成長提供了新的支持。“曬課”的建設初衷是打造我國的優質資源平臺，卻在相當程度上促進了我國教師的成長，是新時期我國在教師智慧成長歷程中所做出的絕佳的實踐，能夠更新教師的教育教學理念，激發教師引領教育變革的時代擔當以及提升教師培養創新創造人才的使命感。

我國智慧教育方興未艾，教師在教育中的特殊地位決定著教師在智慧教育進程中所要做出的努力，教育的重要任務是促進人的全面發展，培養適應信息社會、有國際競爭力的創新性人才[10]。我們必須站在時代的高度上，借助“互聯網+”的力量，創造性地對現有的實踐進行優化與利用，促進教師更好地成長。

[1]教基二廳函〔2014〕13號,關于開展2014年度“一師一優課、一課一名師”活動的通知[Z]．

[2]教技廳[2015]2號,教育部辦公廳關于印發《2015年教育信息化工作要點》的通知[Z]．

[3]陳琳.智慧教育創新實踐的價值研究[J].中國電化教育,2015,(4):15-19．

[4]陳琳等.教育領域綜合改革開局之年我國教育信息化新發展[J].中國電化教育,2015,(1):138-145．

[5]陳琳等.創建數字化學習資源公建眾享模式研究[J].中國電化教育,2012,(1):73-77．

[6]李繼秀.教師發展與學校組織變革創新[J].教育研究,2008,(3):79-83．

[7]陳耀華.新一代信息技術促進更高層次教育公平研究[J].現代教育技術,2013,(11):22-26．

[8]陳琳,王運武.面向智慧教育的微課設計研究[J].教育研究,2015,(3):127-130．

[9]姜羨萍.以大學文化建設助推高校教師發展[J].高等教育研究,2013,(8):49-52．

[10]陳耀華,楊現民.國際智慧教育發展戰略及其對我國的啟示[J].現代教育技術,2014,(10):5-11．

陸薇：在讀碩士，研究方向為教育信息化與智慧教育(nantluw@163.com)。

陳琳：教授，江蘇師范大學智慧教育研究中心主任、江蘇省教育信息化工程技術研究中心主任，研究方向為教育信息化、智慧教育(chenl6666@126.com)。

2015年11月5日

責任編輯：宋靈青

A Study on the Promoting Effect of “Course Sharing” on Teachers’ Intelligence Growth

Lu Wei , Chen Lin
(Research Center for Intelligence Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116)

To promote the transformation of educational ideas, the innovation of education and teaching mode, and to facilitate educational equality and improve education quality are the main striving directions and important tasks in the new era of education informatization in our country, and all these new tendency contribute to the constantly emerging innovations in the field of education,among which the most typical one is the “one teacher, one excellent course; one course, one outstanding teacher” program launched by the Ministry of Education in 2014. In this program, lots of teachers share their lessons, and the first-class lessons are appraised and elected, thus this program provides new opportunities for teachers’ growth and development. This paper lays its theoretical foundation on the operationalized connotation of “course sharing”. Results report that “course sharing” can stimulate teachers’ enthusiasm and passion to compare and learn, compete and progress; in addition, the “course sharing” program provides unfailing impetus for teachers’ growth, and it contributes to the “new normal” phenomenon of teachers’ striving and competing development. And put forward some suggestions to make “course sharing” promoting effect of teacher’ intelligence growth better, which are adding expert commenting function, combination of spontaneous construction and organization building, controling the amount of “course sharing”in each teacher, adding the platform of “course sharing” for the exchange of teachers and establishing sustainable development mechanism, in order to maintain the vitality and dynamism of teachers’ intelligence growth.

Course Sharing; Excellent Course; Teacher; Intelligence Education; Educational Informatization

G434

A

1006—9860(2015)12—0132—05

* 本文系國家社科基金教育學國家一般課題“促進學習方式轉變的信息化學習環境研究” (課題編號：BCA120025)、江蘇師范大學一般課題“智慧型微課設計研究” (課題編號：2014YYB097)的研究成果。