基于創意園平臺的創意人才培養模式研究——以義烏工商職業技術學院為例

□王建新

基于創意園平臺的創意人才培養模式研究——以義烏工商職業技術學院為例

□王建新

義烏工商職業技術學院積極探索創意人才培養的改革，構建了基于創意園平臺的創意人才培養模式，搭建了政產學研深度合作的義烏創意園，將人才培養中課程建設、實訓實習、師資建設、文化引導等方面融合，實現了創意人才培養過程中校校、校企（行業）、校區（地域）的協同創新。依托創意園平臺，建立基于真實創業環境的創意教學體系、基于創業的實踐實訓項目、創業導師和創意導師制度、創意和創業文化的育人機制，提高了創意人才培養的有效性。

創意園；創意人才；途徑

“新常態”是中央執政新理念的。開創經濟發展的“新常態”，建設文化創意產業是有效的抓手之一。近年來，隨著文化創意產業的發展，市場對創意人才的需求越來越大。高校是培養創意人才的前沿陣地和搖籃。我國現有2600多所高校，其中，高職高專占1700多所。2014年6月，習近平作重要指示：“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。”因此，高職院校擔負著培養高質量創意人才的重任。面對新的發展機遇，職業教育既要適應和引領經濟發展的新常態，又要創造自身發展的新常態。新常態中“新”就是“有異于舊質”；“常態”就是時常發生的狀態。創意人才培養模式就要改變“圈養”式的培養方式，改變舊質，提出新方法，新路徑。

2014年1月22日，李克強總理主持召開國務院常務會議，部署推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展。可見，國家對文化產業的發展極為重視。但目前文化創意人才數量及質量與產業需求有一定差距，目前僅廣告公司對創意人才的需求缺口就達到74%。據資料顯示，紐約的創意產業從業人員在總就業人數中的比例是12%，倫敦14%，東京15%，而作為我國創意產業發達城市上海卻不足1%。如何培養創意人才是高職院校須解決的問題。

創意人才是指能依靠自身專業知識和技能對產品、服務或管理等進行創造性“加工”，且產生的經濟價值和利益超出常規的人才［1］。因此，創意人才必須具備如下特質：一是豐富的專業知識。知識儲備是創意人才開展創意經營、創意管理和創意生產的前提條件；二是創新能力。創意不是簡單的流水線、重復性工作，而是一個全新的創造過程，也即要具備創新精神；三是良好的職業素養。創意人才的工作成果必須是原創的，反對抄襲剽竊，為此，創意人才要有良好的職業修養和人文情懷；四是較強的抗壓能力。創意人才是腦力勞動者，需要不斷顛覆陳舊和落后，由此也帶來一定的工作壓力。高校在創意人才培養過程中普遍面臨著一些問題，主要表現在：創意思維開發困難、創意人才與市場需求對接不夠、創意人才培養中教學資源相對匱乏、創意型指導教師不足、學生學習積極性和主動性難以持續等。職業院校要培養創意人才就需破除路障。在高職教學理念中，能力本位、工學結合、行動導向、項目教學等都是被實踐證明了的行之有效的培養方法。能力本位要求高職院校在培養創意人才時要注重專業技能的提升，工學結合要求企業也參與到人才培養中，行動導向強調高職生的實際動手能力，項目教學有利于激發學生的學習主動性。可見，高職院校人才培養理念與創意人才的要求不謀而合。

義烏被稱為全球小商品超級市場，但隨著與國際社會接軌的不斷深入，該地區以勞動密集型、低廉為主要特點的小商品在國際社會競爭中的優勢越發不明顯，甚至制約了義烏經濟的內涵式發展。有專家提出，小商品每增加5%的創意附加值，就相當于再造了一個義烏大市場。近年來，義烏政府推出了系列人才引進政策，但高端人才引進仍較為困難。自我培養創意人才是解決創意人才匱乏的最有效途徑。在創新創業時代，創意人才培養不能仍局限于傳統的職業人培養模式，其培養方式已更多元。由此，革新創意產業人才培養模式成為了一個重要議題。

基于以上的觀點，結合高職院校的具體特點，義烏工商職業技術學院提出了基于義烏創意園平臺的創意人才培養模式，政府主導開辦創意園，院校負責日常管理，企業入駐，院校與入駐企業合作，建立基于真實創業環境的創意教學體系、基于創業的實踐實訓項目、創業導師和創意導師制度、創意和創業文化的育人機制。

一、基于創意園平臺的創意人才培養的意義

在國外發達國家培養創意人才的途徑通常有三種，一是開展創新創業教育，提高群體的創造力；二是注重知識產權保護，加強物質精神激勵；三是通過創意生活圈等平臺，強化創意人才集聚效應。高職人才培養模式的改革與創新，要緊扣校企合作、工學結合，深入行業、企業開展需求調研，依據產學一體、實景再現、能力遞進人才培養模式，結合本專業及相關行業企業的特點，探索出各具特色的人才培養方案及其實現形式［2］。義烏工商職業技術學院在設計基于創意園平臺的創意人才培養模式時，構建了政府、院校、企業三贏的利益共享機制，推進合作的深度和廣度，提升創意人才的培養質量。

創意園是全國首個以小商品設計研發為核心的研發機構。該園區由政府出資，高職院校運營管理，企業和科研院所入駐。這是政府、高校、企業三方聯動，協同創新的嘗試，截至2014年12月，義烏創意園創造創意產值累計達3億元；2014年帶動生產產值12億元（按深圳創意產值1：15帶動生產產值計算），累計帶動生產總值達45億元，園區吸引了65家企業和科研院所，百余家高校設立設計學子實踐基地，國家旅游商品研發中心和國家林產品創意研發中心入駐。基于創意園平臺培養創意人才意義不可小覷：

（一）實現政校企深度合作

創意園位于校園內部，實現了地理空間上的校園合一，但要實現社會經濟效益合一，必須對傳統的管理體制進行改革，從根本上消除合作雙方的障礙。為打破校企合作時雙方的隔閡，有必要從策略上找準雙方目標一致點，妥善兼顧雙方各自的利益，從機制和制度層面對雙方進行有效的約束［3］。建立創意園領導小組和管理辦公室，注重管理人員構成的合理性，政府、高校、企業均有參與。地方政府投入基建和實施免稅等主要財政支持，但是在管理體制上仍給予高職院校極大自治權。高校作為知識源頭，配套投入智力支持，保障教師在創意園管理中有充分的建言獻策權，組織各類國際和全國性的創意活動，開辦工作室以及衍生公司，便于師生研究與創業活動的開展。政府擔任監督角色，每年對創意園運營情況進行績效考核。企業入駐免租金，政府免費推介，進一步擴大知名度。通過合力打造利益共享機制，以公平的利益分配鏈條緊密聯接參與協同創新的各方力量。

（二）促進政校企資源的協同創新

在創意人才培養的目標上突破傳統 “職業人”觀念，將人才培養的教育創新平臺和協同創新的社會服務平臺融為一體，改變基層組織結構，創新管理體制，拓寬外圍資源，真正做到將理論與實踐緊密結合，著力提高創意人才的培養質量。基于創意園平臺的創意人才培養模式，主動尋找合作單位，以較為突出的研究和人才優勢去與相應企業建立更為緊密的關系，找到了與自身應用研究特色相匹配的同行以及中小企業來合作進行科研和教學，有效地促進市場資源轉為教學資源，實現政府、企業、科研院校共同參與人才培養的目標。

一是集聚了高校資源。園區特色項目“設計學子實踐基地”由創意園與全國高校共同搭建，致力于整合高校研發資源，構建“高校—創意園—企業”三區聯動的產學研平臺。由企業提出市場需求、籌措資金，設計學子在義烏市場進行實地調研、項目操作。該平臺加大了學院與兄弟院校的交流，促進學校與學校之間、師生之間的深度了解合作，已成為中國美術學院、江南大學、臺灣勤益科技大學等130所高校設計學子實踐基地，累計接待實踐學生4000余人，教師500余人，近400件作品投入生產。二是集聚了人才資源。園區吸引了一批既具有現代創意理念又懂經營管理的復合型高端創意人才，這些人才在為入駐機構及區域內企業提供設計、知識產權、品牌推廣等咨詢服務外，還承擔學生課后指導的任務。三是集聚了政府行業資源。創意園建有社會服務對接平臺，該平臺旨在加大創意園與義烏各鎮街、行業協會的聯系與交流，加大了學院與地方的聯系。目前，與13個鎮街、20個行業協會達成了合作意向。據不完全統計，目前學校教師通過創意園平臺完成300多個社會服務對接項目。

（三）突出人才培養的市場性

市場變化總是瞬息萬變，人才培養就要與時俱進。接軌市場的創意人才是市場更加需要的人才。要搭建政產學深度合作的平臺培養創意人才是在縝密的市場調研基礎上提出的。調查結果顯示，與市場接軌度、粘合度越高的創意人才所釋放的能量就越大。

義烏工商職業技術在制定人才培養方案時，注重突出創意人才的市場性，著重構建了基于真實市場情境的創意教學體系，讓學生入校就面向市場，學習生活接軌市場，創意思維影響市場，如：學校在義烏文博會、旅博會等國際級大型展會期間特設專業實踐周，學生以志愿者身份參與社會實踐；將企業真實項目作為學生實踐課作業，優秀的作業可直接轉化為產品；還鼓勵學生參與創業，又當“老板”又當“學生”，以獨立的企業主體身份參與市場競爭。

二、基于創意園平臺的創意人才培養模式的實現途徑

基于創意園平臺整合了豐富的社會資源，實現了與市場的對接，義烏工商職業技術學院巧妙地將市場資源轉化為教學資源，還將創意人才與創業人才培養有機結合，全面提高了創意人才培養的質量。具體途徑有：

（一）建立基于創意園平臺的創意教學體系

培養高職創意人才重在讓學生走出 “圈養”式的教學模式，通過營造真實的市場環境，啟發學生的創意思維。借助創意園，學院集聚一些優質的市場資源。創意園也成為課程教材的素材來源，學生訓練的實戰場所，交流合作的橋梁紐帶，教師技能再提升的深造課堂，構建了全真市場環境的教學體系，整個人才培養流程不出校園就可完成，極大提高了人才培養的效率，構建了基于真實市場情境的教學體系。

充分發揮外部資源在教學中作用，在教學內容上，由義烏創意園入駐企業和專業教研室共同牽頭建設，深入企業開展調研，邀請企業參與課程建設，提高課程內容的針對性。教學內容還將以工作室案例以及創意園入駐企業創意案例為主，把理論融入到案例式教學，并編寫符合高職學生特色的創意類教材［4］。專業教師帶領學生入園區企業參觀，提高學生的專業認知；專業實踐周期間，教師又將實踐課堂搬進園區，學生進企業開展短期實習。直接參與真實企業項目，企業技術人員與教師共同指導，創意引領、項目導向、任務驅動、教學做合一，從易而難，步進式啟發學生創意智慧。

（二）建立基于創業的實踐實訓項目

創業教育融入專業教育，并不是簡單地將某些管理學、經濟學的課程移植到其他專業院系，而是要結合專業特色，以面到點，有針對性地進行創業教育的引導［5］。也就是說創業教育不能局限于創業理論的教學，更應該注重于在創業實踐中提升創新能力。筆者所在的院校是浙江省首批創業型大學建設試點院校，積累了豐富的創業教育經驗。創意園本身就是創業平臺，依托該平臺，在創意人才的培養過程中，充分吸收創業教育的優勢，開展基于創業項目的實踐教學。

學生以獨立的市場主體身份參與到社會競爭，操作真實的社會項目，在實際的創業活動中提高自身的創意能力。課堂實訓上，教師將企業項目巧妙設計成實訓項目，學生好的創意被企業相中直接采納。課外實訓上，開辦師生共創工作室、推行班級公司化管理、鼓勵學生結合專業創業等。將工作室開辦和創業能力提升相結合，提出了“師生共創”的市場化工作室（在創意園內辦公），由教師帶領下，學生的創業實踐中融入了創意智慧和創意思維。為營造更為真實的工作室情境，所有工作室均入駐創意園，作為獨立的市場主體參與競爭。推出了“班級公司化”管理，將企業運作與高校教學融為一體。班級里有較完備的企業化組織框架結構，學生在校期間就體驗雙重身份：學生和企業員工，讓學生在真實的公司情境中學習職業所需的知識、技能。首個推行班級公司化的班級學生畢業時創業率達到30%。

（三）建立創業導師和創意導師制度

人才培養中教師的指導和影響至關重要。為提高創意人才的培養質量，學院實行了雙導師制，即：為人才培養方向定位為創意人才的班級安排了創業和創意兩名導師，創業導師以兼職教師為主，創意導師以專任教師為主。創業導師需自辦創意企業，能接收學生實習實訓，并定期為學生輔導，重在創意實踐指導。創意導師注重創意理念教育，并做到理論與實踐相結合。創意導師兩位導師通力合作，各司其職，學生在創業與創意學習中不斷成長。

義烏工商職業技術學院還依托創意園平臺，以專職教師與兼職教師互動發展為主線，鼓勵專職教師開辦工作室，到創意園企業鍛煉增強專業技能，吸引企業資深人士進課堂，邀請專家來校講座，聘請企業技術骨干擔任實訓指導教師，實現專職教師與兼職教師在課堂的互動發展，相互學習，共同進步，建立了一支精干的專兼結合教師隊伍。

（四）建立創意和創業文化的育人機制

義烏工商職業技術學院注重創意文化氛圍的營造，充分發揮了文化育人功能。創業文化和創意文化先后成為國家級校園文化品牌，兩者相輔相成，構建了優秀的文化育人機制。一是將創業和創意教育作為學生日常教育的主要內容，各專業教學計劃中都增設了創意、創業類選修課程，新生入學始業教育中創業文化和創意文化的宣講是必修內容。二是開展了形式多樣的文化活動。積極組織學生參加義烏市各大展會的志愿者服務工作，每年志愿服務的人數有800多人次，另有參與其它相關志愿服務工作的有3000多人次。鼓勵學生勤工助學，接觸市場歷練能力。結合學生實際特點，定期組織活動，如電子商務創業大賽、創意文化節、創意沙龍、春晗學子講壇等。三是樹立了一批優秀的創意、創業學生典型。用身邊真實的成功學生案例激發學生的創意和創業動力，發揮榜樣的引領作用。四是舉辦高層次的創意、創業研討會。在創業和創意文化的雙重熏陶下，創意讓學生的創業計劃書含金量更高，創業讓學生的創意理念更貼近市場。

2015年3月，教育部副部長杜玉波發表文章“把握新常態下的高教發展”，他指出面對我國高等教育發展新常態下的新特征、新趨勢，高校要做到四個“更加注重”，分別是更加注重內涵建設、更加注重特色發展、更加注重創新發展、更加注重需求導向［6］。基于創意園平臺的創意人才培養模式實現了政府、高校與企業三者共贏，做到了提升質量求內涵，立足市場創特色，整合資源促創新，需求導向育人才。這是學院人才培養質量工程的創新，是落實全國職業教育工作會議精神的可貴嘗試，是地方經濟轉型升級的強勁動力。

［1］於實，陳珂.園校互動工學交替——高職高端技能型人才培養的創新實踐 ［J］.職教論壇，2011（3）：28-30.

［2］周國燭.高職教育人才培養模式的內涵與創新［J］．繼續教育研究，2011（9）：44-46.

［3］蘇志剛，等.高職院校產學研合作教育模式的機制策略創新研究——寧波職業技術學院 “院園融合”育人模式探索［J］.高等工程教育研究，2012 （50）：147-151.

［4］王建新.高職院校“教學-科研-創業”一站式人才培養模式的研究［J］.中國高教研究，2014（5）：89-92.

［5］李忠云，鄧秀新.高校協同創新的困境、路徑及政策建議［J］.中國高等教育，2011（17）：11-13.

［6］杜玉波.把握新常態下的高教發展［EB/OL］.http：// theory.people.com.cn/n/2015/0302/c40531-26621321. html.

責任編輯王國光

王建新（1970－），男，浙江義烏人，義烏工商職業技術學院副研究員，研究方向為創意教育、高校管理。

浙江省科技廳高技能人才技術創新活動項目“小商品創意設計人才成長規律研究”（編號：2012R30040），主持人：王建新；浙江省人力資源和社會保障科學研究課題“區域創意人才培養平臺建設研究”（編號：R2014R030），主持人：朱淑珍。

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1001－7518（2015）11-0053-04