高職院校特色學校文化的實踐和創新

□高振發　周大農

高職院校特色學校文化的實踐和創新

□高振發周大農

培養高素質技術技能人才是高職院校的人才培養目標，建設有高職特色的學校文化，提升學生職業技能的同時，強化職業精神培養對深化高職教育教學改革，全面提高人才培養質量具有十分重要的意義。常州輕工職業技術學院在人才培養的各個環節始終堅持立德樹人，并不斷實踐和創新特色學校文化，以優秀校友鄧建軍為學習榜樣，將“愛崗敬業、自強不息”的鄧建軍精神作為學校文化建設的核心內容，將學校文化與優秀企業文化相結合，與學生的素質教育相結合，與學生的能力培養相結合。樹立現代職教體系下的人才觀、質量觀和課程觀，在課程建設和教學全過程不斷滲透特色學校文化，在學校文化建設和提升人才培養質量上探索出了一條具有本土特色的創新之路。

特色學校文化；三個結合；課程建設；人才培養

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）（以下簡稱《決定》）在發展現代職業教育的指導思想中明確指出，要“堅持以立德樹人為根本”，“培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”［1］《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（征求意見稿）指出，要“落實立德樹人根本任務”，“統籌推進活動育人、實踐育人、文化育人，完善全員、全程、全方位育人格局”，“要把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，重點培養敬業守信、精益求精、勤勉盡責等職業精神。”［2］高職院校應該根據高職教育的特點和規律，嚴格遵照《決定》要求，把握高職院校的最新功能定位，在人才培養過程中，把學校文化的發展確立為高職院校社會責任的重要使命，增強高職院校的文化自信，培育具有地方特色的學校文化，堅持立德與樹人并重，培養具有社會主義核心價值觀的技術技能人才，滿足區域經濟發展和學生未來可持續發展的切實需要［3］。常州輕工職業技術學院在不斷深化人才培養模式改革的同時，努力進行學校文化建設探索，以優秀校友鄧建軍為學習榜樣，將“愛崗敬業、自強不息”的鄧建軍精神作為學校文化建設的核心內容；將學校文化與優秀企業文化相結合，與學生的素質教育相結合，與學生的能力培養相結合。不斷創新校企合作人才培養機制，深入推進產教融合，通過企業鍛煉夯實雙師隊伍素質，將職業技能歷練與職業精神培育高度統一，樹立現代職教體系下的人才觀、質量觀和課程觀。在課程建設和教學全過程不斷滲透學校文化，保證學生更好成才，在強化為社會發展育人的同時，對新時期學院內涵式發展產生了積極的推動作用。

一、培育本土特色學校文化，增強高職院校文化自信

（一）“特色學校文化”概念界定

“特色”指所“修飾的事物顯著區別于其他事物的風格和形式，也是由該事物賴以產生和發展的特定的、具體的環境因素所決定的”，并且是該事物所獨有的，具有極強的辨識特征。學校文化是各級各類學校在辦學過程中形成的特殊文化，從廣義角度理解，“體現的是社會背景下以學校為地理環境圈，由全體師生在學校長期的教育實踐過程中積淀和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀、精神、行為準則及其規章制度、行為方式、物質設施等的一種整合和結晶，其最高價值在于促進人的發展，本身就是教育的重要功能之一”。“學校文化實質上是一種德育隱性課程，通過學校文化對學生進行道德熏陶，幫助學生在潛移默化中接受道德規范，實現道德成長。”［4］本文論及的特色學校文化，是指具有地域和行業特點，兼具職業教育“跨界性”特征，又異于普通本科教育類型的學校文化形式，且符合高職教育特點的學校文化。

（二）特色學校文化的重要作用

高職院校招生改革的多元化，促進了各地高職教育的蓬勃發展，為區域經濟發展培養了大量的面向生產、建設、服務和管理一線的高素質技能型專門人才。但不可否認的是，高職學生入學時不乏有帶著失敗者心態走進校園的，高考的所謂失意和矮人一等的復雜心態使他們“郁郁不得志”。為了使他們重新找回自信，養成良好的職業道德和職業素養，在人才培養過程中豐富學校特色文化，進行榜樣引領和文化熏陶是十分重要的。常州輕工職業技術學院不斷挖掘文化積淀，汲取歷史、行業、社會等多方面的積極因素，通過梳理和凝練，找到了文化優勢，形成了文化自信，將技術技能型人才的標桿優秀校友鄧建軍作為學生學習的榜樣，全方位開展“勞模進校園”活動，統籌推進活動育人、實踐育人、文化育人，完善全員、全程、全方位育人格局，并在學校特色文化建設上進行了一些積極的實踐探索：用學校文化熏陶、滋養每一個師生，培育勞動光榮的職業氛圍，堅持立德樹人，增強學生的職業素養、培養其文化自信和可持續發展能力。

（三）特色學校文化的核心內容

鄧建軍在學校就讀和工作崗位上二十多年如一日，不斷學習先進的工藝技術，由一名普通的職教學生和企業員工成長為新世紀全國首批七個“能工巧匠”之一，先后榮獲“全國五一勞動獎章”、“全國職工職業道德建設十佳標兵”、“100位新中國成立以來感動中國人物”等多項榮譽稱號，并享受政府特殊津貼，七次受到時任中共中央總書記胡錦濤的親切接見［5］。鄧建軍為中國產業工人樹立了光輝的榜樣，也成為全國職業教育的一面旗幟。常州輕工職業技術學院將鄧建軍樹立為技術技能型人才的學習榜樣，在校內塑建軍像、鋪建軍路、造建軍橋、植建軍林，每年舉辦建軍杯專業技能大賽，定期邀請鄧建軍回母校與師生座談，營造技術技能型人才成長的良好文化氛圍。我們把鄧建軍這種“愛崗敬業，自強不息”的精神作為學校特色文化的核心內容，充分體現了現代高職教育人才培養的特點，更彰顯了立德樹人，為國家培養具有社會主義核心價值觀的技術技能型人才的目標要求。

二、堅持三個結合，打造高職院校特色學校文化

高職教育是一種獨具特色的高等教育類型，“適應發展需求，產教深度融合”是構建現代職教體系的特定要求。因此，高職院校特色學校文化建設務必與優秀的企業文化相結合，與學生的素質教育相結合，與學生的能力培養相結合。

（一）將學校文化與優秀的企業文化相結合

高職教育是跨界教育，其不僅是教育問題，更是重大民生問題和經濟問題。當前我國經濟發展已進入新常態，“中高速發展和中高端水平”是黨中央國務院提出的“雙目標”要求，高職教育人才培養質量和區域服務能力的提高關系到當前我國經濟提質增效和長遠競爭力提升，關系到千家萬戶的勞動力就業，是轉方式調結構惠民生的重要支撐。職業性是高職教育的本質屬性之一，培養職業能力是文化之本，鍛造職業精神是文化之魂。以我國輕工行業為例，優秀的企業文化不斷涌現。例如海爾公司“日事日畢，日清日高”的管理觀；格力公司“忠誠、友善、勤奮、進取”的格力精神；匯源集團“勤奮、務實、高效、創新”的企業精神以及青島海景花園酒店“親情一家人”的企業文化，這些企業特別看重有較強的責任心、敬業精神、誠實守信、踏實肯干、團隊合作等良好素質的人才。從以上輕工行業的企業文化特點來看，高職院校學校文化與其具有終極價值的一致性和核心價值的同質性，先進的行業、企業文化可以促進學校文化的內涵提升與外延發展。為了更好地進行特色學校文化建設，高職院校要深入理解本行業、本區域相關企業的文化的內涵，通過校企合作、工學結合等途徑，從優秀的企業文化中不斷地吸取營養，消化企業文化的精髓，把企業文化對高技能人才職業精神的切實要求作為高職人才培養目標和過程設計的重要內容，使校企文化對接成為高技能人才培養目標的有力措施、人才培養模式創新的突破口、深化高職院校內涵式發展的有效途徑和強化本土辦學特色的重要載體，在此基礎上形成自己院校的特色學校文化。讓高職學生接受職業精神熏陶，成為擁有愛崗敬業、自強不息的崗位精神和職業道德的高素質勞動者。

（二）將學校文化與學生的素質教育相結合

素質教育是高職院校文化建設的重要內容，也是不同高職院校在人才培養過程中共同追求的目標。立德和樹人同等重要，正如習近平總書記所說，“這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。”受制于傳統的德育教育模式和方法，高職德育往往陷入“一聽就懂、一看就會、一丟就忘、一做就錯”的怪圈。為了克服這一困境，在高職院校文化建設過程中，我們要緊扣立德樹人這一主題，除了“兩課”教育外，還要根據行業、企業崗位對人才素質的要求，通過課內外、校內外多種形式，充分利用第二課堂、社團活動，將其融入特色學校文化建設過程中，并貫穿于人才培養的全過程。德育教育貴在應用、重在普及、難在養成，我們要始終堅持社會主義核心價值觀教育，強化道德修養，注重道德實踐，“在落細落小落實上下工夫”，使之“日常化、具體化、形象化、生活化”，使其“內化為精神追求，外化為實際行動。”［6］“國無德不興，人無德不立”，在特色學校文化建設的同時，我們要始終堅持將立德樹人育人目標充分融入其中，通過這種“知行合一”的學習和實踐，內化于心，外化于行。

1.立德與樹人并舉。德是做人的根本，是高職學生立志成才的保障，也是最重要的基本素質。德育為先是高職教育全面實施素質教育的第一要義，也應該成為高職院校特色學校文化建設的核心任務。高職教育培養的技術技能人才，不僅是區域經濟建設和產業提質增效的大軍，同時也是黨實踐社會主義建設最可靠的執政根基，更是實現“兩個一百年”宏偉目標和“中國夢”藍圖的最堅定的擁護者。“高職教育培養什么人，如何培養技術技能人才”，是當前我國高職教育科學發展過程中必須解決好的根本問題。黨的十八大首次把“立德樹人”作為各類教育的根本任務寫進黨的教育方針，其他系列文件也體現了這一根本要求，揭示了德育在人的全面發展中的突出地位，進一步豐富了高職教育人才培養的深刻內涵。堅持社會主義核心價值觀，加強道德修養，注重道德實踐，這是培養數以億計高素質勞動者和技術技能型人才的前提和保證。德才兼備的高職人才是中國經濟新常態下產品和服務質量的基礎，是重新樹立中國行業企業形象、提升中國制造信譽的重要來源，也是“中高端水平”的中國產業競爭力的重要組成部分，這樣的人才才會忠誠于企業的發展，才會具有職業道德。

2.強化職業技能和職業精神的統一。高職院校是我國高技能人才培養的重要基地，也是加快發展現代職業教育的重要一環，是我國發展實體經濟和促進產業提質增效的重要支撐。中高端的品質要求促使高職教育必須把提高人才質量作為核心任務，將職業技能培養和職業精神養成高度融合，不斷提升學生的就業創業和持續學習能力，打造“大眾創業，萬眾創新”的校園文化氛圍，培育尊重知識、崇尚勞動的良好社會風氣，這在特色學校文化建設過程中應予以足夠重視。我們在高職教育教學改革過程中一定要堅持就業導向，“著力推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身教育對接”［7］，按高校分類管理的要求，堅持“職業型”發展道路，避免走本科研究性高校學科取向、升學導向的老路。創新人才培養模式，夯實“雙師型”教師隊伍，“落實立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀貫穿于育人全過程，深化專業、課程、教材體系改革，推進工學結合、知行合一、加大實習實訓在教學中的比重，提高人才培養的針對性、實效性，真正提高人才培養質量。”［7］同時，我們還要把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，重點培養敬業守信、精益求精、勤勉盡責等職業精神。在高職人才培養過程中要抓好實習實訓環節，利用學生與社會、崗位實踐密切接觸的機會，引導學生踐行交往禮儀、職業禮儀，增強學生安全意識、紀律意識。深入挖掘勞動模范和先進工作者、先進人物的典型事跡，教育引導學生牢固樹立立足本職崗位、增強技能本領、服務區域經濟、奉獻和諧社會的職業理想，增強對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，增強職業榮譽感，養成良好的職業態度和職業操守。

3.提升人文素養。以提升生活品質為重點的人文素養教育在高職人才培養過程中也極為重要，應充分體現在學校特色文化建設過程中。高職教育文化傳承與創新的神圣使命在于推動人類文明的進步，實現人的全面發展，在注重知識和技能積累的同時，提升學生心性修養，滿足個人需要與社會需要，滿足人民群眾多層次、多樣化接受優質高等教育的迫切需求。高職院校要以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育為重點，著力完善學生的道德品質，培育理想人格，提升政治素養。高職院校務必以“文化傳承與創新”為己任，提出新方法，創造新技術，不斷超越，不斷創新，注重培養學生的創造性思維，并盡可能提供發展的空間以及技術創新的機會，以能力為本位，促進學生“學會認知”、“學會做事”、“學會做人”、“學會相處”，做一個真正接受過高等教育的文化人，時時處處關注做人做事，在養成良好職業道德的同時，成為一個高素質的技術技能人才。

（三）將學校文化與學生的能力培養相結合

在高職院校特色學校文化建設過程中，我們還要始終將其與學生的能力培養緊密結合，堅持以就業為導向，按職業教育人才培養規律辦事，不斷創新高職人才培養模式，夯實“雙師型”教師隊伍，將“立德樹人”作為高職人才培養的根本任務，將社會主義核心價值觀二十四個字的切實要求貫穿于高職人才培養的全過程，不斷深化高職專業、課程、教材體系改革，深入推進“理實一體化”教學改革，在人才培養方案設計中加大實習實訓環節的比重，通過“校企合作、工學結合”提高技術技能人才培養的針對性、實效性，提升高職學生的專業素養和職業能力。

在培養學生面向第一崗位的職業特定能力的同時，我們還特別關注學生的行業通用能力、跨行業能力和核心能力。在人才培養方案中設置團隊合作、與人溝通、自我管理等課程，為學生的可持續發展奠定基礎。鄧建軍事跡告訴我們，比知識更重要的是能力，比能力更重要的是素質，比素質更重要的是道德和覺悟。鄧建軍之所以能夠成功是在于他的“愛崗敬業，自強不息”的精神，在這一精神的引領下，造就了他高尚的職業操守和良好的自我學習能力、交流表達能力、數字運算能力、革新創新能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力和外語應用能力。我們在“雙證融通、產學合作”人才培養模式改革中采用工作過程導向進行立體化課程設計，把培養鄧建軍精神落實到核心能力培養的過程中去，首創高職“兩輪一軸”職業核心能力培養模式，“以‘職業核心能力培訓’為軸，在‘課堂教學’和‘課外活動’中滲透職業核心能力培養，并將其作為職業核心能力提升的兩個滾動的‘車輪’，‘軸輪’聯動，以期達到全方位、全過程提高學生綜合職業素質和職業道德的目的。”［8］

三、樹立現代職教體系下的人才觀、質量觀和課程觀，將特色學校文化全方位滲透課程建設

（一）人才觀

隨著現代職教體系的構建，文化基礎較好的學生進入本科研究型院校學習，而文化基礎相對薄弱或其他需要接受職業教育培訓的學生群體也有機會進入高職院校，這是國際上職業教育發達國家和地區普遍的現象，也確實反映了社會的進步，更是我國現代職教體系不斷完善和教育現代化的顯著成果。生源素質我們無從選擇，也不應該是人才培養的前提條件，相反，這些人恰恰是現代職業教育提升“現代性”功能的重要關注對象，更是提高人才紅利的物質基礎。構建現代職教體系的目的是培養人，使之成為合格的勞動者，而不是篩選人。習近平總書記指出，“要讓每個人都有人生出彩的機會”，這就是科學的人才觀。高職院校特色學校文化建設在頂層設計層面就要“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”，發揮職業教育的獨特優勢，培養文化自信，從社會發展和人的發展角度營造出 “人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環境，樹立科學的人才觀，使之成為特色學校文化建設的重要內容。

（二）質量觀

高職院校特色學校文化建設涉及到方方面面，人才培養是中心任務，人才培養質量更是檢驗高職院校辦學水平的一桿秤。“培養什么人，怎樣培養人”，這是高職教育需要考慮的問題。傳統上以掌握知識的多少和深淺為標準的質量觀，不符合現代高職教育質量要求，“不唯學歷憑能力”，擁有“一技之長”，訓練有素的“明大德之才”，“其才方能用得其所”，這才是高職教育高素質人才培養的質量追求。高職質量觀必須以科學的人才觀為基礎，特別要以滿足顧客的需求為前提，在人才培養“設計、生產、檢驗”等環節共同發力。政府、社會、行業、企業和學生是高職教育服務的顧客，我們應該結合他們的需要，按照高職教育人才培養特點和立德樹人的目標要求，不斷深化人才培養模式改革，強化現代職業教育質量要求，讓我們的學生“愛崗敬業、自強不息”，不僅擁有“高技能”，而且都能“明大德”，這樣培養出來的人才既能達到學校設計的培養目標和質量標準，又能滿足不同顧客的需求，更是特色學校文化建設的終極追求。

（三）課程觀

在高職院校特色學校文化建設過程中，我們不能將文化建設的任務看成是黨務和學工層面的事，更不能僅僅局限在第二課堂和學生活動中，應該在課程改革和教育教學全過程中全面貫徹立德樹人和社會主義核心價值觀教育，使學校文化影響到人才培養的各個環節。常州輕工職業技術學院在高職課程改革與建設層面明確符合高職人才培養目標和特點的課程理念，以科學的人才觀和質量觀為基礎，科學高效地指導行動層面的實踐活動。課程設計最能體現高職人才培養的價值追求，也是發揮學校文化影響力的重要載體。高職課程是高職院校生產的產品，“課程強則專業強，專業強則學校強”，課程設計和實施是否貫徹立德樹人的培養目標，是否堅持現代職業教育對人才培養的質量要求，這是高職課程建設的基礎和前提［9］。就目前高職院校人才培養來看，課程建設是亟待提升的短板，一方面適合高職發展的課程體系還不健全；另一方面，高職特色的學校文化對課程的影響力還不夠。高職教育不是讓學生置身于學科本位的高深基礎知識的學習，也不是補全其自身的知識缺失，而是揚長避短，發揮優長，理論與實踐相結合，讓學生深深扎根于生產勞動和社會實踐中，將學校文化與企業文化緊密結合，“立德樹人，全面育人”，使學生不僅具有一技之長，更擁有可持續發展的能力，具有為社會和企業所歡迎的職業精神。這樣的課程觀緊扣特色學校文化建設的要求，課程設計和實施也能達到現代高職教育人才培養質量標準，培養出來的高職學生才能成為受企業歡迎的高素質技術技能人才。

廣大高職院校一定要根據學校自身辦學特色，不斷挖掘學校文化內涵，培養文化自信，將學校文化與優秀的企業文化相結合，與素質教育相結合，與學生的能力培養相結合，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，以科學的人才觀和質量觀為基礎，樹立正確的高職課程觀，將學校文化滲透到課程建設和教育教學全過程，全方位落實立德樹人的根本任務，用科學的標準引導教學改革，把學生培養成高素質勞動者和技術技能人才，從而為實現高職院校學生的成才夢和全民族共同的中國夢奠定基礎。

［1］董洪亮，趙婀娜.國務院部署加快發展現代職業教育［N］.人民日報，2014-06-23.

［2］教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（征求意見稿）［EB/OL］.http：// www.jyb.cn/info/jyzck/201412/t20141204_606422. html，2014-12-04.

［3］楊民，楊立紅.社會主義核心價值觀之于和諧文化建設的價值［J］.學校黨建與思想教育，2014（24）：7.

［4］范德華，趙明.高職學校文化與企業文化的融合［J］.思想戰線，2011（37）：351-353.

［5］周大農，戚亞光，吳亞萍.鄧建軍精神的解讀與核心能力的構建［J］.職教通訊，2009（9）：67-68.

［6］郭建寧.核心價值觀：社會共識“最大公約數”［EB/OL］.http：//paper.people.com.cn/rmlt/html/2014-08/20/content_1469322.htm，2014-08-20.

［7］葛道凱.學習貫徹全國職教會精神加快發展現代職業教育［J］.中國職業技術教育，2014（21）：5-7.

［8］檀祝平，胡彩霞.高職院校“兩輪一軸”職業核心能力培養模式構建［J］.現代教育管理，2014（2）：61-64.

［9］周大農.高職課程改革基本觀念問題的理論探討——基于人才觀、質量觀、課程觀的視角［J］.職教論壇，2010（33）：8-12.

責任編輯韓云鵬

高振發（1962-），男，吉林延邊人，常州輕工職業技術學院旅游系黨總支書記，副教授，研究方向為思想政治和高職文化教育；周大農（1956-），男，江蘇揚州人，常州輕工職業技術學院院長，研究員，研究方向為高職教育管理。

2015－2016年中國職教學會院校技能競賽工作委員會立項課題“依托大賽促進高職生職業技能與職業精神融合的研究”（編號：jszs2015026），主持人：楊勁松；2014年度常州科教城科研資助基金項目“高職教育治理體系和治理能力現代化研究”（編號：K2014337），主持人：周大農；2014年常州大學高等職業教育研究院重點課題“常州高職教育園區教師企業實踐培訓模式研究”（編號：CDGZ2014023），主持人：高振發。

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1001－7518（2015）11-0027-05