關懷教育理論下的繼續教育人才培養

□李　光　王心薇

關懷教育理論下的繼續教育人才培養

□李光王心薇

“關懷”作為個體豐富人性和完美人格的重要組成部分，是繼續教育人才培養不可或缺的向度。繼續教育人才培養，不僅注重受教育者的知識、技能水平的培訓，更重視其內在精神境界的終極關懷，尊重個體的差異性和能力的多樣性，實現教育目標多樣化。在對關懷教育理論進行概述的基礎上，分析了關懷教育理論下繼續教育人才培養的意義，從關懷教育的角度對繼續教育人才培養提出了新的思考。

關懷教育理論；繼續教育；人才培養

一、關懷教育理論概述

關懷教育理論是美國著名教育家內爾·諾丁斯在20世紀七、八十年代，面對美國復雜的社會變遷和問題突出的教育現狀，在后現代主義社會學、人本主義心理學、教育哲學、關懷倫理學等理論基礎上，結合自己20多年的理論積淀建立并發展的一門理論流派。關懷教育理論強調教育要以“關懷”為核心，并圍繞這一核心形成一套從教育目的、教育內容、教育方法到教育評價的相對完整的關懷教育理論體系。

（一）關懷教育的目的是培養具有關懷能力的全面發展的人，以尊重并促進個體生命的健康成長

諾丁斯關懷教育理論認為，關心和被關心是人類的基本需要，關心是一切成功教育的基石。教育的目的是培養具有關心能力的人，培養關心型的學生，促進學生健康成長［1］。因此，培養具有關懷能力、愛人并且值得被愛的人是教育的最終目的。在霍華德·加德納多元智能理論影響下，內爾·諾丁斯提出教育應該尊重受教育者的個體差異性，認可個體興趣和能力的多樣性，在此基礎上摒棄傳統教育過度重視學術訓練，一味崇尚智力教育的做法，實現教育目標的多元化，著重培養對自我、對他人、對自然環境、對客觀物質世界以及主觀精神世界都有充分認識和足夠尊重的人，進而促進受教育者的全面發展和健康成長。

（二）關懷教育的內容應該圍繞關懷進行設置，以滿足學習者合乎情理的學習需要

就關懷教育的內容而言，諾丁斯主張從教育目的出發，重視對課程宏觀體系和微觀內容的改革，對每一位學習者的需要予以恰當反應和滿足，建立并維護一種關懷關系。教育內容服務于教育目的，在這樣的關懷關系中，課程設置的整個過程都應當以關懷為核心，考慮不同受教育者的不同能力和興趣傾向，建立符合其興趣需要和能力發展的課程，課程計劃充分考慮人類能力的多樣性而制定，既有專門的課程又有致力于關心主題的課程［2］。關懷教育是面向所有受教育者的教育，課程設置不應圍繞某一部分特定群體能力而組織，而是以整個社會大眾為對象，讓教育機構的每一門課程或者每一個專業都為廣泛的人類職業活動和非職業活動技能的獲取和增長做準備。

（三）關懷教育的方法由榜樣、對話、實踐和求證組成，以提高學習者關懷教育的效率

諾丁斯認為，在這四種方法中，榜樣的作用是最顯著的，因為一個人關懷他人的能力取決于其本人有多少被關懷的經歷。榜樣是關懷的關鍵因素，最能體現教育者的關懷。教育者在教育行為的實施過程中，應當以身作則，為受教育者樹立榜樣，用實際行動對受教育者的需要做出反應，給予關懷，并在此過程中教會受教育者如何關懷他人；對話是教育者和受教育者共同追求理解、同情和欣賞的過程，這是一種平等、開放、沒有限制的交流，這種對話交流，可以讓人們充分表達自己需要，了解他人需求；實踐是受教育者關懷他人，積累關懷經驗、形成關懷習慣、培養關懷能力的過程，教育者需要給受教育者提供一定的實踐機會，讓受教育者在廣闊的社會情境中進行“關懷實習”，也就是面向社會的技能型關懷實踐；求證是雙方建立信任關系的過程，在這個過程中，需要我們真實的了解被關懷者的心理動態，并給予關懷，在這種關懷關系中包含著一種對對方的認可。

（四）關懷教育的評估注重自我評估和外部評估，以使得教育評價置于關懷關系當中

在諾丁斯的關懷教育中，不主張教育競爭，認為評估不應該涉及比較，但是任何教育計劃都應該接受評估。對于關懷教育中的評估，她認為，首先，每一個人都應該學會正確評估自己的學習和工作，并智慧的吸取同伴的評估意見。其次，關懷教育還鼓勵外部評估，這里的外部評估是指來自關懷關系以外的評估，即除教育者和受教育者以外的人的評估，比如說公司招聘人員、各行業專業人員等。一方面，來自外部的評估更加客觀公正，另一方面，任何教育評估都是對教育者和受教育者的雙重評價，這種外部評估使教育者也成為評價對象，不會破壞教育者和受教育者“你——我”的主體關系，從而都處于一種關懷互動的關系當中。

二、關懷教育理論下繼續教育人才培養的意義

關懷教育理論下的繼續教育人才培養，需要在尊重個體生命成長的基礎上，喚醒學生自我完善和發展的需要，激發學生的內在潛能，促進學生的自我實現，將關懷貫穿于繼續教育人才培養始終。

（一）人本教育理念的彰顯

人本教育就是以人為本的教育。教育是一項培養人的社會活動，育人、成人、完人是教育的首要任務，人才培養活動首先應當以人為本，關注學生的內在成長和外在發展，也就是說“以人的發展特別是作為教育對象的具體的個人的和諧、完善的發展為根本”［3］由于社會經濟的飛速發展，產業結構的不斷升級，知識和技能型人才需求加大，同時，繼續教育承擔著培養大規模高技能人才的責任。因此，人才的培養往往屈從于社會發展的經濟需求、知識與技能等，使教育的意義不是依附于人的自身發展，而是人的發展之外，從而使教育成為了無人的世界，成了經濟逐利的學堂和知識與技能占有的攀比。關懷教育理論下的繼續教育人才培養關注到了人才培養的受眾體——學生的自身發展，確定了繼續教育人才培養“以人為本”的教育理念與原則，突破了傳統人才培養中片面追求教育功利價值、單純以學歷或者文憑為評價標準的教育觀念。因此，在繼續教育人才培養中，從人才培養的體制、人才培養的內容到人才培養活動的展開皆以促進人更好的發展為宗旨，真正意義上實現了以學生為主體，將關懷給予學生，關注學生的個體差異，考慮學生的發展需求，激發學生的創造潛能，促進學生自我實現的完成，培養社會需要的人，做到人盡其才。

（二）完人教育目標的實現

人類教育活動追求的理想目標是培養“完人”，即具有完美靈魂、完整人格和獨立生存能力的“完人”，也就是“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說”［4］。“既擁有豐富的人文知識和人文精神，懂得“為何而生”［5］的生活哲理，而且還掌握了系統的科學技術和科學精神，具備“何以為生”［6］的技能。關懷教育理論下的繼續教育人才培養目標著眼于人的全面發展，實現科學教育與人文教育的共榮會通。在教育內容上既關注具有實用科學價值的科學課程，又注重有關人的價值、理想的人文課程，既要滿足人的物質需求，還要考慮人的精神追求。關懷教育不僅秉持了學生的主體地位，同時還注重“完人”教育目標的實現。在尊重學生個體生命成長的基礎上，通過一系列人才培養活動，注重學生內在精神境界的終極關懷，不斷豐富自由意志、生命活力、自我個性和創造精神等。繼續教育不但能使受教育者提高知識和技能水平，而是更能使其具有良好的職業道德，既滿足其現實生存發展和社會生活需要，又確保其成為具有豐富個性情感的意義存在，不斷追求人身心和諧均衡發展，實現完人教育目標。

（三）學生個體差異的審視

在霍華德·加德納的多元智能理論中，人的智力以彼此獨立、多元形式共存的組合方式存在，每一個學生個體都有不同的智力要素組合，有著相對的同一性和絕對的差異性。基于關懷教育理論下的繼續教育人才培養，在注重受教育者集體共性發展的同時，也尊重其個體差異性。關懷教育理論下的繼續教育著眼于人的個性發展，并在此基礎上，謀求社會進步與個人發展的相互融合與有機統一。繼續教育人才培養的對象是學生，由于每一個學生個體的成長背景、智力水平以及發展傾向等是不同的，需要教育者認真審視，承認個體的差異性，本著促進學生綜合發展的最終目的，從不同的維度和層面去觀察思考每一個學生。在人才培養過程中，積極營造相互尊重、相互理解、相互關愛、輕松自由的人才培養氛圍，給予學生最大限度自由發展空間，提供學生足夠多的發展機會；在課程設置上，正確處理共性與個性的協調發展，在專業教育的同時積極開設多種多樣的通識性選修課程，能夠讓學生在自我興趣的導引下全面發展［7］。隨著市場經濟的不斷完善以及多元文化的逐步形成，我國社會發展正在呼喚具有獨立意識人格、擁有獨特個性的人才的生成，這就需要繼續教育人才培養過程中要審視學生的個體差異，注重于人的個性培養，既滿足了個人成長的需求，又有利于社會發展。

三、關懷教育理論下繼續教育人才培養的思考

關懷理論下的繼續教育人才培養，應根據社會經濟發展的實際需要和學生個體的多樣化要求，遵循成人教育規律和業余教育特點，制定培養計劃，設置靈活自由、基礎性與層次性相結合的課程體系和教育內容，以適應職業崗位的針對性和應用性，滿足社會發展、行業發展和個人發展的需要。

（一）樹立關懷終身化的繼續教育人才培養理念

教育理念是人才培養活動所遵從的觀念和原則，代表著人才培養活動的價值追求，規定著人才培養活動的性質和發展方向。教育理念是人才培養活動的靈魂，貫穿于人才培養活動的整個過程，是教育行為和活動的內在動力，規定著人才培養活動的方向。任何教育行為和活動必須以教育理念為先導，繼續教育人才培養更不例外。繼續教育作為學校教育之后面向所有社會成員的教育活動，主要是對專業技術人員進行知識更新、補充、擴展和能力提高，進一步提高專業技術水平，完善知識結構，提高創造力。隨著科學技術的迅猛發展，經濟社會對繼續教育提出了更高的要求，研究范疇也在不斷地拓展，終身教育思想也為人們所普遍接受，對繼續教育在經濟、社會中地位與作用有了進一步的認識。關懷教育理論就是要重視成人學習者的個性和優勢，認識到人的多種多樣的能力傾向，并予以滿足。因此，繼續教育的人才培養活動必須從觀念上進行革新，徹底反思之前人們長期信奉的教育理念，將其中的不合理之處認清并予以摒除；樹立正確合理的關懷終身化的繼續教育人才培養理念。一方面繼續深化終身學習理念，深刻認識到教育是一項長期的事業，尊重教育的連續性，將教育關懷終身化；另一方面，要深入貫徹關懷教育理念，以人為本，在人才培養過程中對人才給予關懷、尊重和教育培養，關注個體生命和成長，重視人才個體生命的獨特性、整體性、主動性和創造性，注重人才的全面發展，樹立關懷終身化的繼續教育人才培養理念，將關懷落實到繼續教育人才培養的實處。

（二）創造充滿關懷的繼續教育人才培養過程

培養過程是教育理念得以貫徹的中間環節，是培養目標得以實現的過程，它是為實現一定的人才培養目標而實施的一系列人才培養活動的過程［8］。具體地講，培養過程主要包括培養方案、培養措施兩個方面。所有的教育活動都需要在特定的環境中進行，并且，不論是教育者還是受教育者，都需要與教學環境進行持續不斷的互動。因此，良好的社會教育教學環境是保證教育穩定發展的重要因素。創造充滿關懷的繼續教育人才培養過程，首先應當營造充滿關懷的人才培養氛圍，讓教育教學活動在輕松自由充滿關愛的環境中進行，積極調動師生的學習熱情和創造性。其次，制定充滿關懷的繼續教育培養方案。人才培養方案主要內容包括人才培養的專業設置、課程體系和內容安排等，關懷教育下的繼續教育的培養方案要充分體現教育關懷，關注學生個體，考慮不同受教育者的不同能力和興趣傾向，建立符合其興趣需要和能力發展的課程，使得受教育者學會如何接受和付出關心，使繼續教育的每一門課程或者每一個專業都為廣泛的人類職業活動和非職業活動技能的獲取和增長做準備。最后，采取多樣的人才培養措施。人才培養措施是指人才培養過程中為實現人才培養目標所采取的一系列途徑、方法、手段的總稱，包括課堂與實踐教學環節、教學管理的各項規章制度與措施和具體要求。繼續教育的教學活動應當突出專業、突出實踐，著力提高學習者的實際應用能力和職業水平，強調教學理論在實踐中的應用，課程內容除了普通文化知識和專業理論知識外，還應當加入實踐課程，從理論和實踐兩個方面滿足學習者的個人發展需求和職業要求。

（三）建立關懷互動的繼續教育人才培養的師生關系

關懷教育理論強調“關懷”對個體生命成長的意義，而要實現個體生命的成長，最重要的就是建立關懷型的師生關系。關懷型的師生關系構建的過程是師生雙向互動的過程，一方面需要教師給予學習者涉及教育內容各個方面的關懷，向學習者樹立關懷榜樣，這就要求培養實踐能力強、教學水平高、適應現代化發展要求的師資力量，建設專兼聘相結合的“雙師型”教師隊伍，教師不斷豐富自身實力，將知識傳授給學生，不僅僅是對個體發展需要的滿足，更是對學生的一種知識關懷，與此同時，教師在對學生進行教育培養的過程中，也應當給予學生人文關懷，尊重學生的個體生命成長，實現教師與學生之間的平等對話交流。對話是師生共同追求理解、同情和欣賞的過程，可以把人們聯系在一起，建立一種充滿關懷的人際關系。通過對話中，雙方可以充分表達各自的心聲，在交流中彼此充分了解和接受，從而給予對方關懷或者回應；另一方面，學生也應當尊重教師的教學勞動，認真學習和實踐教學內容，對教師的關懷給予回應，這既是對教師教育教學成果的肯定，也是一種對教師的尊重和關懷。關懷教育使學生努力學會如何成為一名積極的被關懷者，因為，只有學會如何分辨關懷、接受關懷，學習者才能逐漸學會關懷他人，從而達到教育目的。師生之間互動的關懷教育行為，有利于穩固和增進師生關系，促進師生的共同成長，提高繼續教育人才培養的質量。

（四）完善開放關懷化的繼續教育人才培養評價

人才培養評價是對繼續教育人才培養工作進行價值判斷的系統調查和分析，是教育教學質量管理系統中不可缺少的一環，完善開放關懷化的繼續教育人才培養評價，對人才培養活動進行評價，不是人才培養的目的，而是實現人才培養目的的手段。關懷教育理論下的教育評估注重自我評估和外部評估，主張將教育評價置于關懷關系中。繼續教育人才培養的開放關懷化評價體系也應當包含自我評估和外部評估兩部分。自我評估也就是培養主體和學習者對各自的教學和學習進行評估，包括資源投入、學科專業設置、教學管理、培養制度、綜合教育水平以及學習者學習效果的評估等。外部評估，即第三方評估，評估主體主要有社會、行業、企業等，第三方的評估是在客觀公正的立場上，對繼續教育人才培養的過程和質量進行評價，使得繼續教育人才培養資源得以優化配置，人才培養活動有利于滿足學習者的學習需要，更重要的是達到社會、行業、企業對人才的要求。繼續教育人才培養評價是人才培養活動中的最終環節，也是衡量人才培養活動成敗優劣的重要環節。通過人才培養評價來衡量人才培養活動是否達到了預期的人才培養目標，及時發現問題并糾正偏差，從而保證繼續教育人才培養活動能夠按照預定人才培養方案進行，并且不斷完善和優化人才培養方案。

總之，繼續教育人才培養應當以關懷教育理論為指導，將“關懷”在整個培養體系中貫徹落實。在整個教育過程中，首先，要樹立關懷終身化的繼續教育人才培養理念，教育理念是人才培養模式構成的第一要素，它規定著人才培養活動的發展方向。其次，要創造充滿關懷的繼續教育人才培養過程，培養過程是人才培養活動的實施階段，它是教育理念的具體實踐，是人才培養目標的貫徹實現。再次，建立關懷互動的繼續教育人才培養的師生關系，良好互動的師生關系是提高人才培養質量的關鍵因素。最后，完善開放關懷化的繼續教育人才培養評價，科學合理的人才培養評價使人才培養活動能夠夠按照預期規劃進行，最終實現繼續教育的人才培養目標。在關懷教育理論的指導下，探索新的教學方式，給予學習者充分關懷，從各個方面提高受教育者的主動性和教育者的能動性，提高受教育者的學習熱情，讓繼續教育人才培養充分尊重個體生命成長，從而提高繼續教育人才培養質量，滿足社會、行業、企業對人才的需求以及個人的發展需要。

［1］［2］王艷華，紀文婷，諾丁斯關心教育理論及其當代價值［J］.思想政治教育研究2011（2）：47-50.

［3］R.M.加涅，等.教學設計的原理［M］.皮連生，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999.

［4］聯合國教科文國際教育委員會.學會生存［M］.北京：教育科學出版社，1999.

［5］［6］魯潔.通識教育與人格陶冶［J］.教育研究，1997 （4）：16-20.

［7］李姍姍.關懷教育：醫學人才培養的深層關照［J］.西北醫學教育，2012（1）：3-5.

［8］姜士偉.淺析人才培養模式的概念、內涵及構成［J］.山東省青年管理干部學院學報，2008（2）：77-80.

責任編輯王國光

李光（1966-），女，遼寧錦州人，山西大學繼續教育學院副教授，管理學博士，碩士生導師，研究方向為繼續教育與人力資源開發；王心薇（1990-），女，山西運城人，山西大學繼續教育學院研究生，研究方向為繼續教育與人力資源開發與管理。

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