“校院合作辦專業(yè)”高職人才培養(yǎng)模式探究

周梅芳，顧蒙曦，俞茹云，朱杰敏

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇　無錫　214028）

“校院合作辦專業(yè)”高職人才培養(yǎng)模式探究

周梅芳，顧蒙曦，俞茹云，朱杰敏

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇無錫214028）

目的：為了實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與單位兩翼齊飛，辦出有特色的現(xiàn)代職業(yè)教育；方法：學(xué)校五年制高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)通過“校院合作，工學(xué)交替”模式，積極與醫(yī)院建立產(chǎn)教深度融合、校院緊密合作的體制機(jī)制；結(jié)果：探索出“校院合作辦專業(yè)”的高職人才培養(yǎng)模式；結(jié)論：“校院合作辦專業(yè)”，實現(xiàn)了校院優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)校五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)得到更好更快發(fā)展。

職業(yè)教育；校院合作；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式

0　引言

全國職業(yè)教育工作會議為廣大青年打開了通往成功成才的大門?，F(xiàn)代職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能的重要職責(zé)，必須堅持產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合。現(xiàn)代職業(yè)教育只有建立產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作的體制機(jī)制，通過“校企合作，工學(xué)交替”模式，將職業(yè)教育化實踐，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩翼齊飛，才能辦出有特色的職業(yè)教育。我校以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為試點，按照“對接產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)、校院（醫(yī)院）合作辦專業(yè)、內(nèi)涵發(fā)展強(qiáng)專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路，探究“校院合作辦專業(yè)”的高職人才培養(yǎng)模式。通過工學(xué)交替，來深化辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價模式的改革；通過校院合作，構(gòu)建“以需要為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，以工學(xué)結(jié)合為切入點”的人才培養(yǎng)途徑，從而提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

1　合作背景

學(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)是近年來為適應(yīng)社會對康復(fù)專業(yè)人才不斷增長的需求而設(shè)立的新專業(yè)。學(xué)校非常注重該專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，力求實現(xiàn)緊密型的工學(xué)結(jié)合模式。無錫同仁（國際）康復(fù)醫(yī)院是一所集臨床、教學(xué)、科研、預(yù)防、保健、康復(fù)為一體的專業(yè)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，被衛(wèi)生部納入國家康復(fù)醫(yī)學(xué)體系建設(shè)重點聯(lián)系單位。中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會旗下唯一的康復(fù)醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中心——江蘇康復(fù)醫(yī)學(xué)培訓(xùn)就設(shè)在院內(nèi)。本校和該院共同隸屬無錫市衛(wèi)生和計劃生育委員會，這給康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實現(xiàn)學(xué)校教育與臨床實訓(xùn)緊密結(jié)合，推進(jìn)“校院合作，工學(xué)交替”高職人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革提供極了好的基礎(chǔ)。

“校院合作，工學(xué)交替”項目的開展，實現(xiàn)理論教學(xué)、實踐實訓(xùn)教學(xué)、臨床見習(xí)為一體的教學(xué)模式，能使學(xué)生直接了解工作的職業(yè)要求，切身體會到就業(yè)形勢，提高人才培養(yǎng)的針對性、實用性，真正成為醫(yī)院“用得上、上手快、留得住”的人才。

2　合作內(nèi)容

2.1校院共同制定人才培養(yǎng)方案

雙方明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、過程、方式等。合作班的方案應(yīng)更具有針對性，要符合高職教育的規(guī)律，也要凸顯醫(yī)院的特色，確保培養(yǎng)出符合崗位需要的高素質(zhì)技能型人才。校院雙方經(jīng)過反復(fù)研究，開展“3+1+1”（三年在學(xué)校、一年在醫(yī)院、一年畢業(yè)實習(xí)）人才培養(yǎng)模式的實踐。

2.2構(gòu)建與崗位技能相適應(yīng)的課程體系

在“3+1+1”人才培養(yǎng)模式的框架下，由醫(yī)院臨床專家、學(xué)校專業(yè)帶頭人和骨干教師共同商討，根據(jù)康復(fù)治療工作崗位的要求，分析歸納典型工作任務(wù)及每個典型工作任務(wù)需要具備的能力和對應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，整合部分課程；根據(jù)醫(yī)院的特色和優(yōu)勢，調(diào)整部分課程；利用同仁康復(fù)醫(yī)院的臨床優(yōu)勢，開發(fā)院本課程。構(gòu)建以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程體系，理論課以“必須、夠用”為度，突出實用與技能。

2.3探索緊密型工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織形式

利用醫(yī)院的病人資源、儀器設(shè)備資源，改變“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，廣泛開展案例教學(xué)、情境模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

安排學(xué)生參與醫(yī)院的文化構(gòu)建，融入醫(yī)院的工作生活，以主人翁的精神參加醫(yī)院、衛(wèi)生系統(tǒng)及學(xué)校組織的活動，在活動中加強(qiáng)德育教育，并以此作為校院合作、工學(xué)交替學(xué)習(xí)模式下德育及體育課的重要變革內(nèi)容。

2.4校院聯(lián)合，加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)

學(xué)校和醫(yī)院共同隸屬于衛(wèi)生和計劃生育委員會，對雙師型師資隊伍的建設(shè)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，醫(yī)院派駐校教師，在相對穩(wěn)定的時期內(nèi)在學(xué)校兼課，這些兼課老師有豐富的實踐經(jīng)驗。同時，學(xué)校派出駐院教師，一方面教師參加臨床實踐，提高自身康復(fù)治療業(yè)務(wù)水平，另一方面參與合作班教學(xué)管理。

3　保障措施

3.1人員保障

根據(jù)校院雙方共同簽定的協(xié)議，雙方選派技術(shù)過硬、責(zé)任心強(qiáng)、中級以上職稱并有一定的教學(xué)管理經(jīng)驗的業(yè)務(wù)技術(shù)人員配對，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論、專業(yè)實踐的教學(xué)以及見、實習(xí)帶教，配對備課、互相聽課，教學(xué)人員相對固定，帶教老師與學(xué)生相對固定，努力提高教學(xué)質(zhì)量，在醫(yī)院成立了康復(fù)教研室，隨時研討、解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

3.2條件設(shè)施保障

無錫同仁（國際）康復(fù)醫(yī)院是一所集臨床、教學(xué)、科研、預(yù)防、保健、康復(fù)為一體的專業(yè)康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，投資近3000萬元，配備了康復(fù)評定、運(yùn)動治療、物理因子治療等所有類別的專科設(shè)備和基本設(shè)備，多種進(jìn)口模擬仿真測試訓(xùn)練系統(tǒng)（BTE），康復(fù)訓(xùn)練機(jī)器人，三維運(yùn)動分析系統(tǒng)等國際先進(jìn)的醫(yī)療、康復(fù)、科研設(shè)備，裝備水平達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先。

醫(yī)院為合作班新建了專用教室、示教室、實訓(xùn)室保證教學(xué)需要。

3.3運(yùn)行機(jī)制保障

3.3.1同仁康復(fù)醫(yī)院掛牌成為無錫衛(wèi)生高職校的教學(xué)醫(yī)院，雙方簽訂校院合作協(xié)議書，共同遵守國家有關(guān)法律法規(guī)，依法經(jīng)營，合法辦學(xué)，保障教學(xué)工作的開展和保證醫(yī)院的工作秩序。

3.3.2有健全的管理制度，保證合作辦學(xué)正常運(yùn)行。學(xué)生有安全應(yīng)急預(yù)案，見習(xí)管理規(guī)定，自修課管理規(guī)定，示教室規(guī)章制度，班干部職責(zé)等等

3.3.3雙方齊抓共管，保證有效、高效運(yùn)行。運(yùn)行期間按相關(guān)制度進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理、成績評定、中期檢查，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考核評價統(tǒng)一、教研活動統(tǒng)一，以確保教學(xué)質(zhì)量。

4　實踐效果

4.1深度融合，建立了校院合作的長效機(jī)制

掛牌和簽約有力地保證了該項目的順利運(yùn)作，真正實現(xiàn)緊密型的工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)職業(yè)教育與崗位“零距離”對接，建立“管理一體化、育人一體化、資源一體化、文化一體化”的校院一體化合作模式，建立了校院合作的長效機(jī)制，也使我校的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)邁上新的臺階。這種強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合適應(yīng)了高職校人才培養(yǎng)和現(xiàn)代化醫(yī)院內(nèi)在發(fā)展的要求，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合對提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)醫(yī)院健康發(fā)展都具有重要意義。

4.2創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以綜合職業(yè)能力為主線的課程體系

一是以為專業(yè)課服務(wù)的理念調(diào)整文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容。文化基礎(chǔ)課程設(shè)置以素質(zhì)教育為核心，注意課程間的滲透，將德育課貫穿專業(yè)課程的始終，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想，鼓勵他們熱愛本專業(yè)，幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立良好的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念。

二是增設(shè)適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的專業(yè)課程。醫(yī)學(xué)模式的生理——心理——社會化，要求康復(fù)治療技術(shù)應(yīng)該關(guān)注病人生理、心理以及社會各個方面。我們順應(yīng)這一要求，也順應(yīng)人們?nèi)找嬖鲩L的健康需求，開設(shè)《醫(yī)患溝通》、《康復(fù)心理學(xué)》課程，使學(xué)生能更好地適應(yīng)臨床需要，不僅掌握康復(fù)治療技術(shù)基本技能，幫助患者生理功能的恢復(fù)，還要協(xié)助患者心理和社會等功能。

三是開設(shè)院本特色的選修課程：《精神康復(fù)》、《醫(yī)療事故處理條例》、《醫(yī)院消防安全知識》等。

4.3突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重職業(yè)技能培養(yǎng)

一是工學(xué)結(jié)合，分級實踐。第1學(xué)期開設(shè)專業(yè)認(rèn)知實踐課程，讓學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院、接觸臨床，明白康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)崗位要求，真實地感知臨床康復(fù)治療技術(shù)工作的價值。第5～6學(xué)期到合作醫(yī)院集中見習(xí)，在服務(wù)病人的過程中了解病人的需求，學(xué)習(xí)溝通技巧，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，提高學(xué)生獨(dú)立工作能力。第7～8學(xué)期將康復(fù)專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)、實踐、見習(xí)融合，上午醫(yī)院臨床實踐，下午在醫(yī)院內(nèi)的教室由醫(yī)院的康復(fù)治療師擔(dān)任理論授課，工學(xué)交替。第9～10學(xué)期畢業(yè)實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

二是院校合作，建設(shè)實踐教材。為了保證各階段臨床實踐的效果，學(xué)校與醫(yī)院共同制定《見習(xí)指導(dǎo)手冊》。明確每一階段學(xué)生臨床實踐的目標(biāo)和內(nèi)容。教學(xué)組織上，臨床實踐教學(xué)與專業(yè)課程的授課計劃相結(jié)合，與畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容融合，同期每天上午的實踐教學(xué)內(nèi)容與下午的理論授課內(nèi)容相適應(yīng)。

4.4形成了校院雙方共同參與教學(xué)管理的體制

為確保校院合作的工學(xué)結(jié)合能順利進(jìn)行、保證質(zhì)量，根據(jù)校院雙方共同簽定的協(xié)議，雙方選派技術(shù)過硬、責(zé)任心強(qiáng)、中級以上職稱并有一定的教學(xué)管理經(jīng)驗的業(yè)務(wù)技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)工作。醫(yī)院的帶教和任課老師競爭上崗，無任課經(jīng)驗的或開新課程的臨床醫(yī)師必須先試講，醫(yī)院老師先由學(xué)校統(tǒng)一組織培訓(xùn)，由學(xué)校、醫(yī)院專家共同進(jìn)行評定后方能走上講臺。所有教學(xué)人員需參與雙方教研活動，以確保培養(yǎng)質(zhì)量。

醫(yī)院科教科配備專職人員負(fù)責(zé)該班的教學(xué)管理和學(xué)生管理，學(xué)校教學(xué)管理部門派康復(fù)專業(yè)老師進(jìn)駐醫(yī)院進(jìn)行指導(dǎo)。醫(yī)院各科室也有具體負(fù)責(zé)教學(xué)的總帶教人員，同仁康復(fù)班的教學(xué)納入雙方教學(xué)管理范圍。主干課程由校院合作研討，建立試題庫，并與校內(nèi)普通班同卷實施教考分離。

4.5優(yōu)化了校院雙師型師資隊伍

院校合作、工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，要求學(xué)生盡早進(jìn)入臨床，迫使校內(nèi)指導(dǎo)教師深入臨床實際，多與醫(yī)院內(nèi)專家溝通交流。特別是以校內(nèi)老師為主執(zhí)筆編制的臨床實踐指導(dǎo)類校本教材，涉及醫(yī)院各科室的帶教能力、帶教方法、帶教要求以及病例的選擇，校院雙方老師的參與，對校內(nèi)老師專業(yè)技能的更新和提高幫助顯著。同時，教學(xué)與臨床骨干一對一共同構(gòu)思每次課的教學(xué)環(huán)節(jié)，既發(fā)揮了學(xué)校教師多年的理論教學(xué)優(yōu)勢，又能夠?qū)⑴R床教師的專業(yè)實踐優(yōu)勢和醫(yī)院專業(yè)實踐環(huán)境優(yōu)勢充分帶入到教學(xué)中，提高了醫(yī)院教師的教學(xué)基本功。造就了一批真正意義上的“雙師素質(zhì)”師資隊伍。

4.6創(chuàng)建了崗位工作的情境教學(xué)

在工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)中，選取了典型病例，以“病人疾病問題和康復(fù)過程”建構(gòu)學(xué)習(xí)情景，每個學(xué)生都有機(jī)會以一個病人完整疾病過程為軸線進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生能夠形象、直觀地觀察疾病康復(fù)的全過程，理解臨床工作的動態(tài)變化特點，在提升理論知識的同時，又能提高臨床思維能力和解決問題的實際能力。學(xué)生參與醫(yī)院的文化構(gòu)建、各種活動，融入醫(yī)院的工作生活之中，以主人翁的精神參加醫(yī)院和學(xué)校組織的各項活動，在活動中加強(qiáng)了學(xué)生的德育教育和體格鍛煉，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了顯著提升。

5　結(jié)語

我們校院合作，開辦康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，做到了學(xué)校與醫(yī)院信息、資源共享。學(xué)校利用醫(yī)院提供的設(shè)備，實現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與醫(yī)院實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗和醫(yī)院的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)?！靶Ｔ汉献鬓k專業(yè)”為我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來了一片春天。

［1］習(xí)近平.加快發(fā)展職業(yè)教育讓每個人都有人生出彩機(jī)會.http：//kaoyan.eol.cn.新華社，2014-06-24.

［2］張俊玲.我國高職教育校企合作案例評述——以20所職業(yè)院校典型案例為例［J］.職教論壇，2013，（3）：21-24.

［3］楊超英.五年制高職教育人才培養(yǎng)方案的缺失及完善途徑［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，（25）：148.

［4］劉敏.康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)的探討［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（08）：161-161.

［5］張美琴等.臨床護(hù)理兼職教師有效教學(xué)行為調(diào)查分析［J］.護(hù)理研究，2010，24（7A）：1708-1710.

（編輯 馬海超）

Research on Higher Vocational Talents Cultivating Mode of“School-hospital Cooperation for Running a Major”

ZHOU Meifang，GU Mengxi，YU Ruyun，ZHU Jiemin
（Wuxi Higher Health Vocational TechnologySchool，Wuxi214028，China）

Objective is to establish the modern vocational education with distinctive characteristics through the common development of education and industry，as well as school and hospital.The method is that the five-year higher vocational major of rehabilitation technology has established a mechanism of deep school-hospital fusion through close school-hospital cooperation and working-learning alternation.The result is to explore higher vocational talents cultivating mode of“school-hospital cooperation for running a major”.The conclusion is that the five-year major of rehabilitation technology has been developingbetter and faster thanks tothe complementaryadvantages gained through school-hospital cooperation.

vocational education；school-hospital cooperation；working-learningalternation；talents cultivatingmode

G712

B

1672-0601（2015）12-0043-03

2015-10-13

周梅芳，（1962—），女，醫(yī)學(xué)學(xué)士，管理碩士，教授。主要研究方向：醫(yī)學(xué)教學(xué)和職教管理。