課堂教學中合作學習提質路徑探究

程先國

（重慶市開縣教師進修學校，重慶 404100）

美國教育評論家埃利斯指出:“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’這一術語的教育改革的話，那就是合作學習。合作學習如果不是當代最偉大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！痹诋斀裾n改浪潮中，合作學習正推進得如火如荼。但綜觀眾多課堂的合作學習，總是顯得隨意而低效。諸如分組的隨意，或臨時隨機指定分組，或前后左右自然成組等；討論的隨意，教師經常會說下面大家討論一下這個問題，看本文的中心句是哪句等；展示的隨意，當學生正大聲地說個不停時，教師會突然說“停，下面哪個同學來回答這個問題”等；評價的隨意，如“我給這組加5分、給這組加3分”或者“真棒、真不錯”等；運用的隨意，堂堂必用，甚至是每堂多次使用，等等諸如此類的合作學習中的“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的問題，如果不加以解決，就很難提高合作學習的有效性?；诖?，本文擬對課堂教學中合作學習的有效路徑做一探析，以助推合作學習有效性的提升。

一、前提：有效建組

（一）有效分組

依照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，根據諸多專家的研究成果，每組人數4—6人為宜，筆者認為6人一組更佳。6人一組，分ABC三個層次，便于開展組內同層次的獨學與對學。組內異質的“質”要注重如下五個方面的互補[1]：

1.優勢學科互補。每個組內都應該有不同學科相對優勢的代表，避免在同一組內某一學科或某幾個學科占優勢而其他科處于劣勢的現象出現。

2.課堂活躍程度互補。避免課堂上出現某些組的組員全是活躍外向型的，而某些組的成員全是文靜內向型的現象出現。

3.強勢智能互補。根據多元智能的理論，確定每個學生的強勢智能和弱勢智能，避免出現某個組或某些組員在某些智能上表現為強勢而在另外一些智能上處于弱勢的現象，要力求做到強弱互補。

4.性別互補。各組的男女生比例要大致均衡，避免在某些組男生或女生過多或過少的現象出現。江蘇省著名特級教師凌宗偉專家曾強調：一個組內女生超過了75%，這樣的組就是無效的，組內全是女生的現象更要避免。

5.外在因素互補。盡量考慮到學生的家庭背景與社會環境的互補性。

（二）有效建組

按“組間同質，組內異質”的原則分好組以后，就要有效建立班級小組的運行機制，應建立起班級“學術體系”和“行政體系”的組內雙軌運行機制。

1.確定組內管理機制。實行小組長負責制下的組內雙軌運行機制。即在行政小組長的統攬下，組內設“行政線”與“學術線”雙線并行的組內管理機制?！靶姓€”主要負責組內日常事務性管理，下設紀律組長、衛生組長和宣傳組長，分工合作；“學術線”設立各學科的學科組長，由具有學科優勢與相應強勢智能的人承擔，主要負責組內學習活動開展情況的管理。

2.明確組內各組長的職責。行政小組長：組內對整個組負責，組外負責與組間、班委、教師的上下左右的聯絡溝通，并提出相應的建議?！皩W術線”上的學科組長：組內主要負責本組所有成員在該科的學習活動的開展、指導、督促與過程性評價，組外與班委的學習委員、學科任課教師聯絡溝通。

3.按組排座。按相對集中的原則，同組成員的座位盡量在空間上鄰近，為課堂教學分組活動的開展提供方便。

二、基礎：有效討論

（一）充分的自主學習是有效合作學習的前提

有效的合作學習必須以有效的前置自主學習為前提，如果沒有個人的充分的自主學習，就讓學生開展討論交流，大家都是一頭霧水，無法進行。有效的前置自主學習可通過學生的如下6個規定動作實現。[2]

1.查，即查著工具讀。學生借助工具書或網絡來閱讀，將不懂的內容進行相應的查閱和標記。

2.劃，即劃著重點讀。教師開發“劃”的符號，或學生自行開發。

3.寫，即寫著感想讀。該環節很重要，通過閱讀后形成感想，能表征學生對學習內容理解到了什么程度。

4.記，即記著內容讀?！坝洝本褪恰氨场?，對與教學重難點直接相關的內容要能夠達到背誦的程度，這有助于理解。

5.練，即練著習題讀。要由過去的課后練習轉變為“作業前置化”與“作業全程化”，通過“作業前置化”，可發現問題，可鼓勵學生自主學會。

6.思，即思著問題讀。在前面五個環節的基礎上，再進行閱讀，學生要積極動腦，看自己還存在哪些主要問題。

（二）開放的話題設置是有效合作學習的基礎

1.話題能分解。設置的話題其結果應該是多元的，具有探究的可能。對于合作學習的話題，應該是“為什么”或“怎么樣”的問題，盡量不用“是什么”的問題，“組員各自應承擔的任務應做到細化，小組成員應清楚明了，掌握所分配到的任務”。教師要指導學科長采取“三定策略”（定任務、定時間、定要求）進行任務分工，將任務分解到“個人”或“組內組”（即小組內部臨時再生成的“小小組”，可以是兩人、三人組，等等）。

2.話題有梯度。一個學習小組是按ABC三個層次，即好中差三個層次分組，教師設置的話題必須面向全組學生，也就是說，要讓一個小組內不同層次的學生都有事干，這就要求分層設置合作學習的話題有梯度。

3.話題要適量。設置的話題應該聚焦于該堂課的教學重點與難點，是為突出重點、突破難點服務的。一般而言，2－4個問題就夠了，如果每個組同時探討這幾個問題容量太大，還可以分組分別承擔其中的部分話題，譬如3個話題，將其分解到不同的小組內，每個小組承擔1個話題。

（三）全員參與的交流討論是有效合作學習的關鍵

有效的異質分組，前置的自主學習，話題的分解、梯度與適量的設置，已經保證了組內全員參與的可能性。為了保證組內交流討論的全員性與充分性，還可采用如下兩個措施助推。

1.規范與標準助推。首先是規范討論程序，須先“對學”后“群學”，之后才能開展交流。組內同層次的學生面對面坐著，對學是同層面的，群學由組內層次差的先說，程度好的糾錯、幫扶。其次是明確討論的評價標準，必須全員參與討論，組內必須有幫扶對子之間的互相交流，即好與中、中與差之間的幫扶交流。按華東師范大學吳剛平教授的觀點，組內幫扶對子，同層面的效果不好，A與C效果也不好，效果好的是A與B、B與C之間結對幫扶。

2.教師有意助推。學生討論交流時，教師肯定要巡觀、指導、調控，可借機巧妙地助推討論效果。其助推技巧譬如：[3]

（1）正向助推。為了引發學生對問題的討論，教師有意走到某學生那里，悄悄地給出問題，讓學生提出正向質疑。如“某個內容你給我們大家解釋一下”。

（2）異向助推。為了引發學生對問題討論，教師有意走到某學生那里，悄悄地給出問題，讓學生提出異向質疑。如“我不贊成您的陳述，因為那個方面，我認為應該是……”。

（3）送小紙條。為了引發學生對問題的討論，教師在課前要有意識地準備好提問小紙條，在課堂上根據討論基本走向，走到某學生那里，悄悄地送給小紙條，暗示學生在哪個合適的時間按小紙條要求提出問題，引發爭論等。

（4）直接指導。教師根據學生討論情況直接給予點撥和指導，但是要注意時間長度，恰好為止。

三、關鍵：有效展示

對各組討論交流的成果必須得到有效的展示，才能促進合作學習質量的提高，有效展示是提高合作學習質量的關鍵所在。

（一）明確展示要求

1.展示任務明確。前置學習和自主學習中的內容，應該在學科長的主持下組內展示完成，不必拿到全班來展示。展示的是合作交流的內容，即展示2－4個問題的探究內容，討論什么，展示什么，要為突出教學重點、突破教學難點服務。

2.講述要點明確。展示的第一步主要是講述。講什么呢？不能只讓學生念答案要點，還要讓學生講做題過程，講思路，講易錯點，講該題體現出的規律、方法。

3.參與人數明確。展示不能只是個別人的專利。每次展示應盡量有小組的一半人參與，ABC層次都各有一個代表，并有各自的任務。并且要明確評價標準，如果按上、中、下三個層次分，不同層次的學生展示，其分值不一樣，越優秀的人展示，小組得分越低。

4.展示時間明確。展示之前，教師要告知學生用于展示的問題總量與時間總量，并根據問題數量與難易程度分配每個問題的大致展示時間。教師要注意調控時間與展示進度。

（二）明確展示方法

教師要教給學生展示的方法，并明確一個完整的展示流程要做完如下6個規定動作：

1.展：展講。某小組集體或代表就討論問題或主題進行結構化展講。

2.思：思考。當同學展講時，本組沒參與展示的其他同學以及其他組的同學都要學會傾聽與思考，以備及時回應。

3.論：討論。根據展講人的質疑和問題，及時參與討論，提出自己或小組的見解。

4.評：評價。對展示組所展示的內容，及時做出有效的、針對性強的評價。

5.補：補充。為了更加說明問題，或使問題解決更加完美，本組或其他小組可以及時質疑與補充。

6.記：記錄。一是當其他同學展示對話時，課前準備不夠完善的同學，一定要在單位時間內做好記錄，以便回歸復習和鞏固；二是未參與展示的同學記錄正確性的結論，還要有意識地記憶各位同學在對話過程中展示的重點內容。

（三）完成展示流程

在小組展示的過程中，教師最容易因為不放心，覺得學生講錯了、講漏了、講偏了等，而不時插話或打斷展示，要糾正此弊端，可采用如下策略。

1.閉口心控策略。教師要閉口，努力忍住不講；教師要注意心理調控，在內心把握學生解決問題的進度和質量，以便隨時調整展示時間和進度。

2.相信學生策略。一個完整的展示包括上述6個規定動作，要充分相信學生，一個組內的缺陷或不足，組內或其他組肯定能夠發現，教師要耐下心來讓展示的流程走完，靜待花開的美麗。

3.追問點撥策略。在學生確實發現不了展示中的缺陷或不足時，教師也不要忙著講，而要盡量將講解能力轉化為追問、點撥、引導的能力，如剛才展示的這位同學有無錯誤，還有沒有與展示的方法不一樣的其他方法，等等。

四、保障：有效評價

有效的合作學習必須要有效地評價做保障，這評價主要包括縱向評價、橫向評價與重點評價。

（一）縱向評價

從時間軸上探討評價問題。需要設立堂評、周評、月評、學期評、學年評。

1.堂評。每堂課學習情況的評價。由任課教師牽頭主評，值周組的相應的學習組長配合完成。事先研發好學科學業常規管理評價標準與評價表。每堂課完畢由任課教師根據評價標準給每組評定等級，等級按優、良、中、差四等計，參考值周組學習組長評定的等級，在評價表上記錄當天各組的綜合等級。一周完畢，由任課教師統計出本班各組科的學情情況，匯總轉換成分值記錄在案，并提交一份給班主任。

2.周評。每周的匯總情況。一周結束，由班主任組織值周組與值周班委，匯總各組各方面的情況后，由宣傳委員將匯總結果填寫在班級公示欄內。班主任利用朝會時間口頭表彰優秀小組，并指出存在的典型問題與改進措施。同時，每組內也要在組長的組織下，對成員的各方面情況進行分項匯總。

3.月評。每月的匯總情況。每月結束，由班主任組織班長與宣傳委員，匯總各組每月的情況，適當地表彰若干個優勝小組，予以一定的物質獎勵。同時，每組內也要在組長的組織下，對每個成員的各方面情況進行分項匯總。

4.學期評與學年評。就是匯總一學期、一學年各組的情況，由班主任與班長負責進行。

（二）橫向評價

從評價主體軸上探討評價問題，需要自評、互評、點評、主評。每種評價都需要運用到研發的評價標準。

1.自評。小組成員個體的自我評價；小組長對本組的整體情況的評價，既要有每個人的情況記錄，也應有小組的整體綜合情況。自評建議以天為單位進行。

2.互評。小組內成員之間的互評，由組長主持；小組之間的互評，由值周組長主持。建議每周進行一次互評。

3.點評。組長對每個組員的點評；值周小組對不包括自己組的每個組的點評；值周班委對值周小組的點評。建議每周進行一次，在互評之后進行。

4.主評。任課教師每節課后對各小組的等級評價；班主任每周對各小組的全面評價。

（三）“四度”評價

“四度”評價是橫向評價主體在進行縱向評價時，要抓住課堂這個觀察點，突出“合作”這個關鍵點，從合作度、交流度、投入度、達成度展開評價。

1.合作度。組內成員之間愿意合作、樂于合作、愉快合作，合作完成任務的效果好。

2.交流度。組內成員之間主動互通信息，主動了解他人困難，主動接納、思辨他人觀點，主動宣講自己的觀點、看法。

3.投入度。組內成員個人能全身心投入小組活動，有強烈的自我表達欲望并能充分表達自己的看法，認真傾聽、思辨他人觀點，盡百分之百的努力去完成小組的任務。

4.達成度。一評目標達成，根據教學目標看自己是否達到；二評能力形成，能否用當堂所學知識解決實際問題；三評鞏固成長，通過“3715”回歸復習評價，這是對學生在一定時期內的學習知識和效果進行的評價，即學生本人每隔3天、7天、15天對所學知識進行鞏固復習以評價學習的到位情況。

五、輔助：有效使用

要提高合作學習的有效度，除了有效建組、有效討論、有效展示、有效評價外，還需要一定的輔助手段，才能助推合作學習質量的提升。

（一）強化學生培訓

1.崗前履職培訓。在小組運行之前，要進行崗前培訓，先培訓后上崗。通過培訓，讓行政線與學術線的各個崗位的人明確各自的職責，懂得該做什么、該怎么做，該做到哪種程度。要通過培訓，讓各個崗位的人學會正確使用各種評價表或評價單，求得評價的客觀、公正、透明。

2.展講要求培訓。要通過培訓，讓學生在展講時做到：注意展講話語結構，破冰語、陳述語、討論語和結束語有一定的范式；注意展講的時間度、言簡度和適切度；注意展講的禮儀規范，做到抬頭挺胸、聲音洪亮、個性張揚、落落大方、真實自然，眼睛亦聚焦亦巡視，身體平面與黑板平面之間最好形成30度與45度夾角為宜。

3.合作技能培訓。即使是高中學生，在與同學交往時往往都會出現不能很恰當地表達自己意愿的情況，何況初中生與小學生。因此教師需要教學生如何討論，有必要提醒或教給他們一些具體的溝通與合作技能，如請求幫助或幫助他人的技能，道謝或請求原諒的技能，耐心等待的技能，說理或反駁的技能，發言緊扣主題的技能，等等。

（二）強化統籌安排

提倡合作學習，并不等于每堂課都機械地采用這種形式。尤其要避免一堂課內多次討論交流展示，既然討論交流的是突出重點、突破難點的內容，每堂課即使要用的話，一次也就足夠了。同時，教師可以對一單元或一周的教學內容統籌安排，把適合互動、互助、整合、發現、探究、創新及展示的內容統一安排到相對集中的時間段內，避免因為時間的不充分而讓小組合作學習變得零星而浮于表面。

（三）強化支持體系建設

有效的課堂合作學習需要課堂以外的其他因素的支持。一是體制機制的創新，要建立起適合于小組合作學習的全校性的管理體系，要建立健全學科團隊會、周評團隊會、行政團隊會、教育團隊會等會議機制；二是要研發出科學、有效地用于合作學習的各種評價標準與評價量表；三是必要的設備設施添置與經費投入。▲

[1]韓立福.韓立福：有效教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2012：147-171.

[2]程先國.合作學習理念下的小組自主管理探析[J].教育視界，2015（2）：57-60.

[3]查君蕾.小組合作的迷失與重返[J].教育參考，2015（2）：56-59.