校長工作室培養機制的探索與研究
——以廣東省中小學校長工作室培養工程為例

于 慧，龔孝華

（廣東第二師范學院，廣東 廣州 510303）

一、廣東省中小學校長工作室培養的基本認識

為進一步創新中小學校長培養方式，提高中小學校長的整體素質，加速培養一批具有教育家素質的校長隊伍，廣東省教育廳提出在中小學校長培訓工作中實施校長工作室制度，并于2010年正式啟動33個“廣東省首批中小學校長工作室”。2013年7月，首批校長工作室培養工作結束，取得了卓越成效。在首批校長工作室培養實施的基礎上，秉承進一步“堅持、加強、細化、完善”的原則，廣東省又于2014年11月開展了第二批50個校長工作室主持人的遴選工作，拉開了新一輪校長工作室培養工程的序幕。廣東省中小學校長工作室培養工作基于如下基本認識：

（一）突出主體性，促進自主發展

校長專業發展過程是校長自主發展的過程，校長的自主思考、自主實踐是校長專業成長的關鍵，校長工作室主要是為校長自主發展提供空間。工作室主持人是工作室開展工作的第一責任人，各校長工作室應該在主持人的領導下，自主開展工作，自主制訂工作計劃，自主開展課題研究，自主進行學校發展診斷，自主聘請專家，自主進行工作總結。

（二）突出合作性，促進共同發展

校長專業發展過程也是與他人、與環境共同發展的過程，校長的專業發展離不開他人、離不開學校真實的情境。校長工作室是校長團隊工作的平臺，也是校長群體共同發展的平臺。校長工作室的合作，包括工作室與國內外校長、工作室之間以及工作室內部成員之間的合作。為此，管理辦公室將組織校長到外省高校進行階段性學習，到國內外教育發達地區進行交流，組織廣東校長辦學思想研討會和現場會。各主持人應特別重視對學員所在學校的診斷指導，促進校長共同成長。

（三）突出研究性，實現成果引領

校長工作室既是校長自主成長、合作交流的平臺，更是校長集中研究的場所，校長工作室開展工作，要以課題研究為抓手、以研究成果為標志，突出工作室工作的研究性。同時，校長工作室研究與探索的思想成果和辦學成果，應在廣東乃至全國基礎教育中具有引領性，并實現成果的引領性。為此，校長工作室管理辦公室也成立了專家指導小組，支持各工作室開展研究，聯合國內媒體，推廣工作室研究成果。各工作室也自主聘請專家，支持本工作室自主開展研究。

二、廣東省首批校長工作室培養的經驗做法

（一）校長工作室的建設條件

1.工作室名稱。以主持人姓名命名工作室。工作室名稱為“廣東省中小學校長xx工作室”。工作室主持人同時被授予“廣東省中小學校長培訓指導專家”榮譽稱號。

2.人員組成。校長工作室由三部分人員組成：一是工作室主持人，主持工作室的全面工作；二是助理，由工作室主持人所在學校配1—2名兼職助理，協助工作室主持人實施工作計劃和協助日常管理；三是學員，每位工作室主持人負責指導3—5名省內優秀中青年校長學員。各工作室可以自主聘請1—3名專家作為工作室顧問，對工作室的教育實踐與研究、成果發表等進行專業指導。

3.經費支持。校長工作室實行省、市、縣共建共享機制。廣東省教育廳給每個新建工作室一次性下撥3萬元建設費；之后每年度根據任務驅動方式按實際承擔培訓及指導人數計算和下撥培訓費。市、縣（區）教育局和工作室所在學校要關心工作室建設，應根據需要給予一定的經費支持。

4.場地設備。校長工作室所在學校應為工作室提供辦公室，并配備電腦、電話等辦公用品，確保工作室正常開展工作；工作室所在學校為學員提供基本的學習、生活和住宿條件。

（二）校長工作室的培養內容

校長工作室的培養周期為三年。培養工作共分為四個階段，每階段內容與重點不同。

第一階段6個月，內容包括：（1）校長工作室掛牌啟動；（2）完善工作室建設（含人員、場地、經費、工作計劃等），并向校長工作室項目管理辦公室上報《校長工作室建設基本情況表》；（3）省內遴選一批優秀中青年校長作為入室學員，工作室主持人與學員雙向選擇，組建研修共同體，共同確立課題研究計劃，要求結合學校實際，針對學校發展中的重點、難點問題開展研究。校長工作室主持人確立總課題，各學員承擔相應的子課題研究。

第二階段18個月，內容包括：（1）學員進入工作室脫產學習，時間為1個學期，參加學習的學員可以集中進行，也可以輪流進行，學員跟崗期間應全程參與校長工作室所在學校的行政管理、教學和教研活動；（2）主持人指導學員開展讀書反思與課題研究，每個工作室通過現場和網絡相結合的方式定期開展活動，活動形式可以靈活多樣，如理論培訓、讀書交流、專題研討、校長沙龍等；（3）主持人積極聯系學員所在學校，適時給予指導，對每位學員所在學校進行不少于1次的現場診斷，指導、協同學員量身定制診斷方案和改進計劃；（4）管理辦公室組織工作室主持人和學員赴外省高校進行階段性培訓學習。以上每項活動均需主持人、學員做好相應的成長記錄，在考核時遞交完整的成長記錄報告。

第三階段6個月，內容包括：（1）組織工作室主持人赴境內外教育調研；（2）組織開展廣東省中小學校長辦學思想研討會，分享經驗、展示成果。

第四階段6個月，內容包括：（1）各工作室進行成果集中整理及總結匯報，主持人和學員向管理辦公室提交課題（論文）的成果材料和相應的總結材料；（2）管理辦公室組織專家對工作室主持人和學員進行全面考核。

（三）校長工作室的組織管理

廣東省中小學校長工作室培養工程嚴格劃定相關方職責。作為校長工作室項目管理辦公室，設立于廣東省中小學校長培訓中心（廣東第二師范學院），在廣東省教育廳教師繼續教育指導中心的領導下，對校長工作室予以業務指導。其具體職責包括：（1）溝通聯絡。定期與教育廳、教育局、主持人、學員進行溝通聯絡，搭建網絡交流平臺，推動各工作室有效開展工作。（2）業務指導。建立校長工作室檔案袋，做好工作室工作過程中的檔案收集和整理工作；開展工作調研，及時掌握工作室工作的開展情況；成立廣東省中小學校長工作室專家指導小組（以下簡稱專家指導小組），負責校長工作室業務指導。（3）組織研修。定期組織研修、學術交流或境內外教育調研活動。（4）培訓研究。研究校長成長規律，為工作室開展工作提供研究支持；幫助學校總結研究成果。（5）考核評估。在周期內組織專家對工作室進行不定期檢查；周期結束時，組織專家對工作室進行一次全面考核。

作為校長工作室主持人，其具體職責包括：（1）制訂校長工作室周期工作計劃，建立相關工作制度；（2）負責校長工作室的資金使用和管理，按照專款專用的原則，實行制度管理，并接受上級審計；（3）承擔有關學校管理或校長培養培訓的課題研究，并指導學員開展課題研究；（4）傳授教育教學管理經驗，聯系學員所在學校并適時進行診斷，針對實際的診斷問題，幫助學員和所在學校共同形成切實可行的個人發展計劃和學校改進計劃，并持續指導、監督計劃的實施，將過程性指導與實踐成效登記在冊；（5）負責對本工作室學員的考核工作，與管理辦公室考核組共同完成學員考核；（6）完成1篇工作室總結性報告，公開發表1篇研究論文，提交1份課題研究結題報告，在終期考核時全面整理、展示工作室的工作成果。

作為校長工作室學員，其具體職責為：（1）根據個人成長目標，在主持人指導下制訂周期內學習計劃和確定研究課題，研修計劃與終期成果要密切關聯；（2）接受校長工作室主持人的指導，積極參與工作室的定期活動；（3）對本人所在學校進行自我診斷，認真接受工作室主持人對本人所在學校的外部診斷，共同厘清主要問題及實施方案，切實進行整改并按期向工作室主持人匯報進程，同時，主動參與對于其他學員伙伴所在學校的學校診斷，提升自我診斷和診斷他人的意識與能力；（4）公開發表1篇成果（研究性論文、學校發展案例等），匯報入室培養所取得的個人及學校兩個方面的發展成效。

（四）校長工作室的考核評價

工作室培養周期內對工作室進行不定期檢查；周期結束時進行一次全面考核。其中，對工作室主持人的考核內容主要包括培養計劃、培養成果、個人成果、學員評價和當地教育行政部門評價等；對工作室學員的考核內容主要有學習計劃、學習狀況、學習成果、主持人評價、校內師生評價和當地教育行政部門評價等。主持人、學員考核均由管理辦公室組織，成立考核組，通過查核材料、問卷調查、多方座談、聽取報告、現場答辯、主題論壇等方式進行。

考核結果分優秀、合格、不合格三個等級。對于考核不合格的主持人將撤銷工作室；對于考核為優秀的主持人及學員給予表彰獎勵；在選拔補充新一批省校長工作室主持人時，優秀學員可獲得優先考慮。

三、廣東省首批校長工作室培養工作的成效

（一）形成以工作室主持人為主體的運作機制和以能力為核心的培養機制，為全省乃至全國的校長培訓提供寶貴經驗

建立校長工作室并不是廣東省的首創，對比后可知各地校長工作室（基地）培養的目標、形式和機制都有所區別，廣東省最鮮明的特色就是形成了以工作室主持人為主體的運作機制，體現在：確立工作室主持人是工作室開展工作的第一責任人，各校長工作室在主持人的領導下，實現了自主開展工作、自主制訂工作計劃、自主開展課題研究、自主進行學校發展診斷、自主聘請專家、自主進行工作總結。這源于對校長專業發展應遵循自我發展取向的認同，即我們認為優秀校長一定是通過自我努力干出來的，立足校長工作室開展自主性較高的培養工作，符合校長群體專業成長的規律。

校長能力建設一直是校長隊伍建設和校長培訓的重難點。我們認為，能力提升并不能由基礎理論直接轉化而來，只有在真實的實踐中參與和體驗，才有可能得到實質提升。廣東省校長工作室培養模式所設計的“跟崗—診斷—研修—總結”四個環節，正是基于這種假設進行建構的，這一模式實現了從“老師講、我來聽——老師做、我來看——我來做、老師看——我自己做”的轉變，形成了以能力為核心的培養機制。

（二）形成學習研究共同體，促進主持人和學員的共同發展

通過首批工作室整個周期的培養，學員們一致認為，校長工作室為其搭建了學校之間、校長之間高端的交流、學習和研究的平臺，使其結交了朋友、學到了真經、提升了能力、改進了工作。一位學員深有感觸，他說自己所在學校辦學時間不長，一度辦學定位不準，發展遇到困難，馬銳雄主持人手把手幫助他制訂辦學規劃，幫助學校培訓教師，不到一年時間學校就被評為區一級學校，這是他參加眾多校長培訓培養項目中收獲最大的一次。

校長工作室也為各位主持人提供了更為廣闊的展示舞臺和提升能力的空間，在這個“師傅”的位置上，主持人更加注重自我學習、自我研究和自我超越。有的主持人主動探索出“學校診斷八步法”等實踐策略，使工作室診斷活動有效、到位。據統計，在培養周期內，近1/3的主持人獲得全國先進工作者、廣東省勞動模范等光榮稱號，被評為教育專家、名校長；各主持人和學員在省級以上刊物公開發表論文248篇，承擔市級以上課題47項，出版專著37本，其中納入廣東省中小學校長工作室叢書的22本。至此，校長工作室平臺已成為學員和主持人學習、研究、實踐、成長的共同體，學員和主持人共同學習成長的機制業已形成。

（三）校長工作室培養方式在各地產生示范效應，省市縣（區）共建共享機制正在形成

廣東省的各地教育行政部門也抓住省啟動校長工作室建設的契機，積極推動市、縣（區）名校長工作室建設，共建共享機制正在逐步形成。據統計，全省共有17個市、縣（區）遴選了195位市、縣（區）級優秀校長進入工作室參與共同培養，促進了當地校長的成長。各地市把省校長工作室建在當地學校作為一種榮譽，更是視為一種共同培養優秀校長的難得機遇。如東莞市建立了十個市級名校長工作室，省校長工作室主持人無條件成為市級主持人。還有一些地區在工作室資金配備、學員培養、資金共享等方面探索了有效方法，實現了資源和培養工作的有機融合。此外，各校長工作室主動承接港、澳、臺地區和國內外校長培訓任務，積極擴大工作室的影響力，打造校長培訓高端品牌。

總的來看，各工作室主持人和學員以推進廣東教育改革發展為己任，積極尋求辦學治校能力的提升和突破，已經呈現出教育家型校長的素養和潛質。以工作室主持人為主體的運作機制和以能力為核心的培養機制，受到各地教育行政部門和校長們的高度認可和社會各方的高度關注。省、市、縣（區）共建聯動機制，也已邁出了堅實的一步。在看到成績的同時，我們也意識到工作中存在諸多問題和薄弱環節，諸如校長工作室的經費投入需進一步加大；校長工作室之間的交流有待進一步加強，優質教育資源需要進一步整合和利用；校長工作室聘請的專家顧問力量需要進一步發揮作用；校長工作室主持人的影響力仍需進一步加大。

四、廣東省第二批校長工作室培養工作的探索創新

（一）科學遴選第二批校長工作室主持人

2014年11月，由廣東省教育廳教師繼續教育指導中心組織，經過個人申報、市縣推薦，中心組織專家進行材料審核與復評答辯等程序層層選拔，遴選出50個第二批廣東省中小學校長工作室。專家組從工作室職能和主持人角色上綜合考慮，認為校長主持人至少應承擔這樣4個角色：服務型校長、學習型校長、引領型校長和專業型校長，由此在初審材料和復評面試的標準及題目上進行認真斟酌，材料審核重點、面試題目類型及形式參見圖1。

（二）進一步完善校長工作室培養方案

在首批工作室培養的基礎上，完善工作室操作手冊，細化具體執行與操作流程；完善專家顧問指導制度，充分實現專業指導；充分利用網絡平臺，實現工作室之間的充分交流，促進共同發展。包括：加大校長工作室建設力度，這個周期省教育廳給每個新建工作室一次性下撥3萬元建設費，并特別提出建設費使用范圍涵蓋支持主持人外出交流學習和參加學術會議的費用，就是想切實在經費、專業支持、榮譽、發展機會等各方面給予校長工作室特別是主持人更大幫助。

（三）進一步宣傳工作室培養模式及成果

積極推進優秀成果轉化為教育生產力，通過工作室培養造就一批本土教育家，領導一支骨干校長隊伍，推動區域內學校一體化發展，凝練一整套地域性辦學治校經驗，使校長、園長工作室成為推進廣東教育均衡發展的載體和助推器。還要通過成果的專業表達和展示推廣應用到全省乃至全國，為推動教育事業科學發展做更大貢獻。▲

圖1 校長工作室主持人遴選過程及重點的邏輯圖