如何準確把握教師培訓設計中“以教定訓”的“教”

唐良平

（長沙教育學院教研處，湖南 長沙 410006）

中小學教師培訓設計必須建立在對培訓需求的準確把握上。基于培訓需求設計培訓，可以概括為“以教定訓”。“以教定訓”有廣義和狹義之分。從狹義上講，就是依據參加培訓的教師的情況確定培訓的目標、主題，設計科學的培訓課程、遴選專家，選擇合適的培訓方式和策略，并依據成年人學習規律和教師職業特點進行培訓組織和管理，以實現培訓效果最大化。從廣義上講，“以教定訓”不僅僅是基于教師群體發展而組織培訓，它還應該包括從當前教師教育教學和教研中存在的主要問題出發，從目前教育發展的實際需要出發進行培訓設計，確定培訓課程和培訓方式，發揮教師培訓對提高教育教學質量的作用，強調教師培訓與教育發展相一致。

那么，如何正確理解和把握中小學教師培訓中的“以教定訓”的“教”的內涵呢？

一、“以教定訓”的“教”，是教師群體的學習特征和規律

教師培訓中“以教定訓”的“教”，首先體現在教師培訓要遵循成人學習的特點與教師的職業特征。

1.教師培訓要遵循成人的學習規律

成人由于人生經驗較為豐富，思想比較復雜，對學習的要求，無論是學習內容、教學方法、學習目的以及能否達到、怎樣達到等，都要經過仔細辨別和思考。成人有著高度的責任感，更希望得到理解，需要更平等地對話和交流。成人講究實用，討厭理論，他們需要能夠立刻滿足工作所需的信息，通常更喜歡能夠提高技能、有助于工作和提升自信的實用性知識。成人固守以往經驗，習慣于將以往的經驗和新事物聯系起來，并基于以往的知識確證新的概念。他們的思維能力更成熟，知識積累更豐厚，理論體系更完整，其學習主體性和探究性表現得更突出。

基于上述特點，在組織成人培訓的過程中，設計讓學員自主學習的課程和活動式課程，對提高培訓質量更有意義；建立學習共同體或者學習社區，有利于成人在培訓過程中展開互動、研討和分享；設計針對成人工作疑難的課程；培訓內容和培訓方式的設計，要運用獨立思考、創新學習的策略，以激活成人學習的正能量。

2.教師培訓要符合教師經驗性學習的特征

教師學習屬于一種經驗性學習，即其學習建立在自身已有經驗和技能的基礎之上。長期工作在一線的教師,長時間浸染于學校環境和課堂教學之中，積累了豐富的經驗性知識。這些經驗性知識是其專業發展的基礎，在其工作中發揮著不可替代的作用。在教師的專業發展過程中，教師的本體性知識（學科知識）和條件性知識（教育心理學知識等）的簡單疊加并不能構成教師的專業素質。這些知識只有通過教師教育教學實踐的整合并內化，才能成為教師的專業素質。教師獲得教育教學知識和技能的一個重要途徑，就是在教育教學實踐中獲得豐富的經驗。[1]當教師繼續學習時，這些經驗又成為教師實現專業成長的資源。

因此，教師培訓需要建立在教師原有的經驗基礎之上，設計與教師經驗最相關的課程——如課例研修，這樣更能引起教師的反思、激發教師的研討、促進教師的分享，讓教師的教育智慧迸發。讓教師培訓回到真實的教育教學情境中，是促進教師掌握教育理念和技巧的最重要的方法。

3.教師培訓要符合教師問題型學習的特征

教師在實際工作中的問題主要來自兩個方面，即教育教學中的疑難困惑和自身專業發展中的疑難困惑。

與系統掌握某方面知識體系相比，教師更需要解決教育教學過程中的實際問題。基于問題是教師實踐的本質，特別是在教育改革過程中，理念和目標問題、課程和教材問題、教學模式與教學方法問題、學生認知與成長問題、課程性質與課堂文化問題，都需要教師去認真思考與研究。以問題為中心的學習特征，決定了教師培訓的目標、內容和方式的個性設計。

另外，面對新的教育環境以及新的教育對象，教師在自我成長的不同階段，往往對自身的發展定位、職業認同、教育教學水平認知等，也會產生疑惑，在心理或思想上出現倦怠、轉型等一系列問題。教師逐漸會對教育變革產生認同與跟進，并適應變革需要重新建構自身的知識和技能，設計新的自我職業規劃，實現自我的專業發展。可見，教師成長過程中的問題，往往是教師自主學習的動力源泉和現實依據。

教師培訓必然要密切關注教師成長過程中的困惑，促進教師走向師德高尚、業務精湛、人格完美的境界。關注教師在實際工作中的問題，啟示我們中小學教師培訓中盡可能地以主題式培訓呈現。

4.教師培訓要符合教師行動學習的特征

教師學習具有行動學習的特征。教師行動學習，即為改進自己的教育教學而學習，在自己的教育教學過程中學習。可見，教師學習表現為緊密聯系教育教學實踐的學習。

教師行動學習包括專業知識的學習，但教師不是單純地要獲得這些知識，而是要在掌握這些知識后再運用它們去分析和解決實際工作中的問題。解決教育教學中的問題才是教師學習專業知識的動因。我們主張教師把工作當作學問做，把問題當作課題做，就是基于對教師行動學習特征的認知。教師結合教育教學中的實際展開學習，有利于改進教育教學實踐，提高教育教學能力。行動學習是理論與實踐的統一，是學習知識、分享經驗、創造性研究和行動實踐的統一。所以，教師行動學習又常常表現為教師個人或教師群體之間為達到某一確定目標，彼此通過合作而形成的共同行動。[2]就教師的專業發展而言，教師會在與他人的交流、碰撞、分享中獲得發展，教育教學中的疑難在集體智慧中得以解決。

教師行動學習的特點，要求我們在教師培訓設計中，要減少理論說教，寓教育教學案例于培訓中，讓教師結合自身教育教學行為，在反思、提煉、汲取中提升。

二、“以教定訓”的“教”，是教育教學教研中面臨的困難和問題

教師培訓有利于促進教師專業發展，但是，從根本上講是為了提高教育教學的質量和效果。教師專業發展也是為提高教育教學效果這一根本目的服務的。教師學習有著比較“功利”的一面，即解決工作中存在的問題，為自己的工作帶來方便。因此，他們更需要那些立足于教育教學和教研的實際問題的培訓。因此，教師培訓必須立足于教師工作實際，以解決教師工作疑難問題為著力點。

這就要求我們在教師培訓設計過程中注意如下三點：

1.針對教育工作中的問題設計培訓

中小學有三分之一或者更多的教師擔任班主任、團隊管理者以及學校中層及以上領導干部職務，他們對學生思想品德和世界觀、人生觀、價值觀的形成產生重大影響。即使是普通的任課教師，也承擔了教育學生的重任。培養人格健全的學生，促進學生全面發展，是中小學教師的根本任務。但是，社會處于迅猛發展的過程中，各種價值取向沖擊著主流價值，而教師囿于水平和能力，感覺到對學生教育的乏力，或者是原來的教育方法失靈。他們想弄清楚：當前中小學生德育存在的問題是什么，中小學生德育發展受到哪些問題的沖擊，新形勢下促進學生品德發展的主要載體是什么，等等。這些教育的困惑，是教師培訓設計中需要充分思考的。

2.針對教學工作中的問題設計培訓

教師培訓的一個重要原因，是提升教師適應課改、駕馭課改的能力。課改過程中，課程目標重新定義、教學內容重新組合、學習方式深刻變革，這一切讓中小學教師感到既新鮮有活力，又一時難以適應。如何全面把握教材的邏輯體系，掌握促進學習方式變革的教學策略，學會日新月異的教育信息技術，是教師勝任課堂教學面臨的重大困難，也是教師培訓需要立即解決的問題，這對于地處偏遠的農村教師而言尤為迫切。

3.針對教研工作中的問題設計培訓

目前，教師對教育教學的研究動力不足，相當一部分教師是為了評職稱而開展教育教學研究的。形成這種局面，既有教師對教育教學研究認識存在誤區的原因，也與教師教育教學研究能力不夠有關。從根本上講，教師培訓與教育教學研究是一致的，研訓一體應該是教師培訓的常態。在工作中研究，在研究中工作，把日常教育教學活動與教研活動結合起來，以研究來解決教育教學中存在的困難和問題，是中小學教師必須樹立的教研理念。教師培訓，就要讓教師走出空、假、泛的課題研究誤區，學會從教育教學實踐中找到研究主題，掌握校本教研的基本方法，明確傳統年級組和教研組在教育教學研究中的新功能和新方式[3]，等等。當然，提升教師對研究的整合、提煉、升華能力，也是教師培訓的應有之義。

三、“以教定訓”的“教”，是教育發展的形勢和理論前沿

“開眼界”是教師培訓的重要功能定位。中小學教師長期工作在第一線，由于工作壓力和工作環境，他們對黨和國家新的教育政策、基礎教育發展趨勢、學科教學的前沿理論以及教育教學研究的最新成果鮮有了解，在培訓中讓他們接受新的教育理論，了解基礎教育發展的新態勢有著十分重要的意義。

1.要讓教師在培訓中了解黨和國家新的教育改革動態

教育是國家意志的體現，教育的實施者——教育管理者和教師，必須認真學習國家教育政策，了解教育改革的頂層設計，以內化為自己的教育教學行為，在教育教學中貫徹實施。這幾年，國家提出基礎教育綜合改革、頒布學校管理標準，各學科課程標準相繼制定和修訂，這些都在深刻影響著中小學教育的發展。中小學教師培訓需要設計相應課程，讓參加培訓的教師理解這些政策精神，了解我國基礎教育改革的趨勢，從而指導自己的教育教學實踐。

2.要讓教師在培訓中學習最新的教育教學研究成果

學習理論、教育理論研究的進步，滋養著我們基礎教育的發展。回頭看，建構主義理論在中國教育改革的影響，啟示我們中小學教師必須汲取最新的理論成果，指導教育教學工作；“以學定教，先學后教”從理論到實踐，引領著我國中小學基礎教育課堂教學的深刻變革。教師培訓有目的地設計教育學、教育心理學以及學科理論研究的最新成果的課程，以更新教師原有的陳舊過時的理論知識，從而推動教師專業發展，提高中小學教育質量。這些理論的學習，必然成為教師培訓中不可或缺的內容。

3.要讓教師在培訓中學會最新的教育技術手段

影響教育改革和發展的因素當然包括教育信息技術發展的最新成果。今天，以信息技術和數字技術為依托，教育技術手段發生了翻天覆地的變化：多媒體的普及、網絡技術的廣泛使用、教學軟件的開發和應用等。傳統意義的教育教學面臨挑戰，教育信息技術與學科教育教學融合顯得格外迫切。微課、慕課以及翻轉課堂的理論與實踐研究，印證了教育信息技術與學科教育教學融合的重大意義，推動了課堂教學的深刻變革。于是，在教師培訓中需要設計教育信息技術的模塊，讓教師們站在科技前沿，用信息技術和數字技術為教育教學服務。

教師培訓設計要立足教師的專業發展需要，注重解決教育教學教研工作的實際問題，適應國家教育發展趨勢。在具體的培訓設計過程中，受培訓對象、培訓主題以及培訓時間的限制，我們的教師培訓不可能面面俱到。但是，“以教定訓”是不能夠否認的，“以教定訓”的“教”是需要準確把握的，從而基于“教”的教師培訓設計才更好。▲

[1][2]張勇.論教師學習的內涵與特點[J].天津市教科院學報，2011（5）：57-59.

[3]李孔珍.教師教育課程不容忽視的內容：實踐性課程[J].課程·教材·教法，2007（9）：74-79.