實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變?nèi)嫣嵘l(xiāng)村教師素質(zhì)
——對農(nóng)村縣區(qū)教師培訓(xùn)工作的幾點思考

黃僑明

（南安市教師進修學(xué)校，福建 南安 362300）

黨的十八大以來，國家對農(nóng)村教育的重視程度可以說是前所未有的，農(nóng)村教育被提高到加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略高度。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加大改革創(chuàng)新力度加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的若干意見》中明確指出：“全面改善農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件，提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?！敝醒肴嫔罨母镱I(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議又審議通過了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》（國辦發(fā)[2015]43號）也明確提出，要加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，要“把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”，要通過多措并舉、定向施策、精準發(fā)力，全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，“努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍”。作為縣區(qū)級教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)如何發(fā)揮作用，把自身融入加快區(qū)域農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)中，主動擔(dān)當起全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)的重任，是擺在縣區(qū)級教師培訓(xùn)機構(gòu)面前的一項重要任務(wù)。筆者從事農(nóng)村縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)管理二十幾年。當前，作為農(nóng)村縣區(qū)級教師培訓(xùn)機構(gòu)如何擔(dān)當其責(zé)任、發(fā)揮好作用，切實提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，筆者認為應(yīng)該抓好以下幾方面工作。

一、培訓(xùn)目標：從單一性的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合性的教師專業(yè)標準

作為區(qū)域性的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)，肩負著對本區(qū)域中小學(xué)（幼兒園）師資培訓(xùn)、教育教學(xué)研究的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、管理、服務(wù)，以及遠程教育專業(yè)支持的職責(zé)，其功能與作用的發(fā)揮直接影響著區(qū)域基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，在教育新常態(tài)下，農(nóng)村縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)調(diào)整好自身的工作目標，以適應(yīng)加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。長期以來，由于我國沒有一個衡量或評價教師專業(yè)水平的標準，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)都是把提高教師的專業(yè)素質(zhì)作為自身的工作目標。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和教育制度的不斷完善，中小學(xué)、幼兒園的教師專業(yè)標準出臺后，各級教師教育（培訓(xùn)）機構(gòu)就必須按照中小學(xué)、幼兒園的教師專業(yè)標準要求，使教師通過教師教育（培訓(xùn)）達到國家提出的專業(yè)標準?？h級特別是農(nóng)村縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)是實施國務(wù)院頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》最直接的參與者。要全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，對縣級特別是農(nóng)村縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)來說，使廣大鄉(xiāng)村教師人人達到專業(yè)標準是最基本的要求。由此可見，縣級特別是農(nóng)村縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)必須把教師專業(yè)標準作為新常態(tài)下自身工作的目標。一是在制訂教師培訓(xùn)計劃時，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實情況，對照教師專業(yè)標準要求，提出年度培訓(xùn)目標；二是在確定培訓(xùn)內(nèi)容時，應(yīng)以教師專業(yè)標準為導(dǎo)向；三是在組織實施培訓(xùn)時，應(yīng)以教師專業(yè)標準為依據(jù)，在培訓(xùn)前對全體教師進行專業(yè)標準達標情況評估（分為未達標、基本達標、達標、優(yōu)秀等級），然后進行分級培訓(xùn)，讓廣大鄉(xiāng)村教師人人達到專業(yè)標準。

二、培訓(xùn)對象：從過于關(guān)注名優(yōu)教師轉(zhuǎn)向促進全體教師發(fā)展

眾所周知，有什么樣的教師就有什么樣的教育。因此，要全面提高教育質(zhì)量，首先要提高全體教師的素質(zhì)。只有全體教師的素質(zhì)提高了，才能讓每位學(xué)生享受有質(zhì)量的教育，才能帶來教育質(zhì)量的全面提高。由此可見，一個縣級區(qū)域教育質(zhì)量的提升，僅靠幾十名甚至上百名的名優(yōu)教師是難以實現(xiàn)的，它需要全體教師共同努力，才能撐起一方的教育。作為縣一級教師培訓(xùn)機構(gòu)，在推進教育均衡發(fā)展、讓每位學(xué)生都有好學(xué)上的今天，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，把工作重點放在促進大多數(shù)教師提升素質(zhì)上。至于縣一級名師名校長的培養(yǎng)，這幾年各地都非常重視，搞得轟轟烈烈。但是如果我們冷靜分析和評估一下縣級名師名校長的培養(yǎng)效果，就會發(fā)現(xiàn)很多不盡人意的情況。一是湊數(shù)培訓(xùn)，起點偏低。比如有的縣提出“百名工程”，確定培養(yǎng)對象時，條件較高人數(shù)達不到，為了湊成百，只好降低條件，濫竽充數(shù)。二是培訓(xùn)資源缺乏，專業(yè)引領(lǐng)不足?？h域內(nèi)能承擔(dān)名師名校長培訓(xùn)的教師相對緊缺，就地取材專業(yè)引領(lǐng)力不足。三是課程拼盤，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由于縣級培訓(xùn)機構(gòu)缺乏課程設(shè)計、管理與開發(fā)能力，對名師名校長培訓(xùn)課程東拼西湊，缺乏系統(tǒng)性。四是功利驅(qū)使，宗旨變味。有的參訓(xùn)者把參加名師名校長培訓(xùn)作為個人利益追求的敲門磚，平時學(xué)習(xí)出勤率較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不到位，培訓(xùn)圖虛名。筆者認為，作為縣級特別是農(nóng)村縣級培訓(xùn)機構(gòu)，重點應(yīng)放在盤活縣級以上名師名校長資源，最大限度地發(fā)揮他們在提升本區(qū)域全體教師素質(zhì)的作用。

三、培訓(xùn)內(nèi)容：從注重學(xué)科教學(xué)能力轉(zhuǎn)向注重學(xué)科課程育人能力

黨的十八大報告明確提出，“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。教師的職責(zé)是完成教育教學(xué)任務(wù)，其核心是“育人”，即在教育教學(xué)的過程中培養(yǎng)人。為落實黨的十八大報告提出的立德樹人的根本要求，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，把“改進學(xué)科教學(xué)的育人功能”“強化教師育人能力培養(yǎng)”作為全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)，要“著力推進關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”的內(nèi)容，明確提出，“把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入教師職前培養(yǎng)和準入、職后培訓(xùn)和管理的全過程。教師教育院校要創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，著力提升教師綜合素質(zhì)，增強育人能力”。這就要求各級教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)改革培訓(xùn)內(nèi)容，改變原有只以學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的做法，建立以社會主義核心價值觀為核心內(nèi)容、以提升教師育人能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)教材，強化教師的課程育人意識，增強教師的學(xué)科課程育人能力。

四、培訓(xùn)模式：從以集中授課為主轉(zhuǎn)向多樣化的研修模式

目前，縣級特別是農(nóng)村縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)由于自身隊伍的專業(yè)引領(lǐng)力不強、培訓(xùn)策劃缺乏理論支持、培訓(xùn)管理水平適應(yīng)不了培訓(xùn)方式的變革等原因，大多數(shù)縣級培訓(xùn)還是停留在以集中授課模式為主，雖然參訓(xùn)者在聽的過程中或多或少得到啟發(fā)，但對教師個體專業(yè)發(fā)展需求來說，集中授課缺乏個性化、針對性差，存在供需矛盾，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不盡人意。作為縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)這一實施《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》的主陣地，必須改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，根據(jù)不同對象采取多樣化的研修模式，才能達到“精準發(fā)力”，全面提升鄉(xiāng)村教師的能力素質(zhì)。下面列舉幾種模式：

1.骨干教師培訓(xùn)，可采取實戰(zhàn)式培訓(xùn)。即把參加骨干教師培訓(xùn)的教師以教學(xué)片為單位分為若干組（每組5人左右），并制訂統(tǒng)一的實戰(zhàn)式培訓(xùn)計劃（包括活動目的、活動專題、活動時間、活動地點、活動內(nèi)容等），同時選派一名同學(xué)科的教研員或市級以上學(xué)科帶頭人為輔導(dǎo)教師，按照計劃，小組成員按每個活動專題輪流上一節(jié)研討課，小組成員和輔導(dǎo)教師一起聽課，然后在輔導(dǎo)教師的主持下，授課者上課后進行說課，聽課者圍繞該節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合專題進行評課（事先要求小組成員做好聽課記錄，聽課后，給聽課者30分鐘寫評課材料，避免流于形式），輔導(dǎo)教師進行總結(jié)、點評。一個活動專題的研討課活動結(jié)束后，各小組在輔導(dǎo)教師的組織與指導(dǎo)下，進行活動小結(jié)，內(nèi)容包括每人交一份專題研討體會，寫一份本人研討課的教學(xué)反思，輔導(dǎo)教師做專題發(fā)言。

2.針對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)引領(lǐng)，可采取“有效教學(xué)支持”志愿者活動方式。發(fā)揮當?shù)孛麅?yōu)教師的作用，由培訓(xùn)機構(gòu)向區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)下發(fā)文件，公開招募“有效教學(xué)支持”志愿者（愿意參加培訓(xùn)機構(gòu)組織的義務(wù)支教活動的市級以上學(xué)科帶頭人、骨干教師、名師、特級教師等名優(yōu)教師），由培訓(xùn)機構(gòu)分批分期組織志愿者到鄉(xiāng)村學(xué)校開展多形式的教師研修活動（如上示范課、說課、與聽課者研討；上專題研討示范課、做相應(yīng)專題講座；與支教學(xué)校教師同上一節(jié)課；到基層學(xué)校聽課、議課；為基層學(xué)校教師做專題講座等）。此項活動既有效地服務(wù)基層教師，又為志愿者提供了專業(yè)展示的平臺。

3.開展薄弱學(xué)科教師有效發(fā)展專項研修活動。鄉(xiāng)村特別是邊遠鄉(xiāng)村學(xué)校，大多數(shù)由于教師素質(zhì)相對較差，學(xué)科教學(xué)水平參差不齊，存在著教學(xué)質(zhì)量問題。為了促進教育均衡發(fā)展，幫助鄉(xiāng)村校解決薄弱學(xué)科教學(xué)問題，可以開展“薄弱學(xué)科教師有效發(fā)展專項研修”的活動。該活動參加對象由各校申報（各校認為最薄弱的學(xué)科都可申報），培訓(xùn)機構(gòu)采取“1+1+X”的組織形式（即1名學(xué)科教研員、1名基層校的市級以上學(xué)科帶頭人或骨干教師帶若干名培訓(xùn)對象），研修方式為專題講座與案例分析相結(jié)合、集中備課與個人教學(xué)實踐研討相結(jié)合。

4.主題類研修模式。A流程：“預(yù)設(shè)主題——課例實踐——集體研討——生成新主題——新課例實踐——再次研討”；B流程：“確定課題——實踐研究——總結(jié)評估”。該模式充分體現(xiàn)了以參加研修的教師為主體，研修內(nèi)容根據(jù)研修者的需求而定，多項形式都是圍繞提高研修者學(xué)科教學(xué)能力而設(shè)計的。

5.“三位一體”的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式。即每位教研員至少要聯(lián)系一位本學(xué)科的專家（上級教研機構(gòu)專業(yè)人員或大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心專家）、若干名基層學(xué)校教師，組成一個以教研員命名的學(xué)科研修團隊。每個團隊活動周期為三年，同時要制訂《三年工作計劃》（包括團隊的研究與發(fā)展目標、主要任務(wù)、工作措施），并根據(jù)《三年工作計劃》制訂學(xué)期活動安排。三年周期結(jié)束時，由教師進修學(xué)校根據(jù)《三年工作計劃》提出的目標、任務(wù)對學(xué)科研修團隊進行考核。對合格團隊的教研員頒發(fā)優(yōu)秀教研員證書，一線教師中的學(xué)科教學(xué)帶頭人可聘為教師進修學(xué)校兼職教研員，普通教師可確認為骨干教師或優(yōu)先推薦為學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象。通過研修團隊的建立，為一線教師搭建一個有專業(yè)引領(lǐng)為保障的研修平臺，為教研員建立了教學(xué)研討的合作伙伴。通過團隊有目的、有計劃的活動，促進教研員自身的發(fā)展，提升團隊中一線教師的專業(yè)水平和研究能力，促進團隊中一線教師的專業(yè)成長。▲