創新實踐性教師培訓模式為教師專業成長提升引航
——黑龍江省教育學院教師培訓實踐性成果

周雪菲，馮 莉，孟慶霞

（黑龍江省教育學院，黑龍江哈爾濱150080）

黑龍江省教育學院作為專門的教師培訓機構，一直以來根據國家培訓的工作要求，以“國培計劃”、省本級培訓和承辦的各類委托培訓為契機，在轉變教師培訓觀念、滿足教師發展需求、提高實踐性效能等方面，采取了切實有效的行動策略，探索出“完善實踐知識，發展實踐能力，提高實踐智慧”，以全面提升教師素質為核心的實踐性培訓模式。

一、在頂層設計基礎上建立科學化的規范管理體系

（一）實行精細化、系列化的制度管理，保證培訓機制的高效運行

學院高度重視教師培訓工作，做到統籌設計、高端謀劃、有效管理、系統運作，每個培訓項目都設有院領導參加的領導小組和項目實施辦公室。在具體實施中，教師培訓中心作為學院培訓工作的統籌管理部門，在管理制度的制定、培訓質量的監控、項目的績效考核等方面，進行科學規劃，統一規范。先后研制了《組織管理制度》《課程建設制度》《項目組織工作管理辦法》等十余項制度和辦法，適用于學院全方位、多元化的培訓工作，詳細規范了培訓的管理流程和制度要求，有效提高了項目的運行服務管理品質。

各承辦部門根據項目需求，構建了科學合理的培訓體系,做到精心設計、分工明確、職責明晰、滿意服務。培訓中堅持“基于問題、聚焦課堂、關注學員、關注成長”的理念，堅持“問題牽動，注重成效”的原則，有效促進了受訓教師教學決策、教學實踐、學習研究、實踐反思等能力的提高。

（二）確定多元性、層次化的培訓目標，力求培訓主題的突出顯現

通過需求分析，綜合考慮項目的學術前沿、政策導向、實踐問題和培訓資源等因素，聚焦培訓將要解決的主要問題，我們進行了目標指向明確的主題式培訓。為實現對培訓主題的破解，每個項目都明確了總體目標和具體目標的定位，采取總目標與具體目標相結合的表達方式，回答培訓要解決的問題和問題解決的程度以及學員在培訓中的具體變化和未來提高、發展的走向。

（三）強化應用性、實踐性的培訓課程，確保了培訓目標的有效實現

培訓課程體系的設計，是開展教師培訓的核心問題。我們按照實踐課程設置的基本理念與原則，建立了特色的實踐課程體系。學院全部項目都從實踐研修角度出發，實踐性課程全部達到50%以上。通過真實課堂的現場觀摩、教研活動的有效參與、教研成果的開發利用、問題解決的行動引領、微型主題的應用研究等，設置了類型多樣、形式豐富的實踐性課程，凸顯實踐性課程的實效性。尤其是實踐基地校觀課、研課的實地考察活動，讓學員親身參與基地校教研組的課后研、評環節，學習實踐基地校課例研修做法與實戰經驗，落實學員“課例研修”實踐學習方式。

（四）優化過程性、主體性的監測評價，保障培訓質量的高效提升

建立了培訓評價10個項目的評價體系，在項目、權重、方式、評價人主體等方面，體現過程性、發展性的評價思想。建構綜合性的培訓成果體系，既對學員有知識技能性的成果、過程方法的成果、研究固化性的成果，還有培訓后的發展延伸性成果，以及給培訓院校留下的培訓附加性成果。從培訓伊始，通過各個環節對學員進行評價。通過領導視察、《學員學習需求調查問卷》、學員座談會、紀檢監察問卷調查等形式，對培訓內容、培訓方式、教學效果、管理服務等方面進行訪談、測評、反饋和總結，并及時將評價及建設性的意見反饋承辦部門，對照檢查，及時調整，保證了培訓質量。

（五）創建開放性、自由化的培訓環境，體現學院管理的人文關懷

在培訓項目的整個過程中體現人文關懷，讓學員在一種自由、開放的環境中進行學習。每個項目要求配備“三位一體”的服務團隊，其中包括教學秘書1名，具體負責學員的作業、專家互動、專題討論等；生活班主任1名，負責日常管理；后勤保障班主任1名，負責專家、學員接送、吃住等。保證培訓地點24小時有人在崗，隨時處理學員學習生活的各項事務。

二、實施研培整合框架下，專業化的運行統籌機制

（一）夯實全程式、全景式的需求分析，指向學員發展的實際需求

學院要求各項目承辦部門要把需求調研作為工作實施的邏輯起點。做好培訓前期、中期和后期的需求調研工作。

1.培訓前調研。在培訓前向學員發放《教師培訓需求調研問卷》，并基于以往對全省農村中小學的調研、各級各類教研活動的反饋、教師開展課改等情況的調查分析，以及培訓項目的前測，從現實問題出發，對培訓對象進行精細的需求分析，從而調整、完善進而形成針對性更強的實施方案。

2.培訓中調研。根據學員培訓期間的跟進調研，把握和落實其提出的發展性、個性化需求。如在規定課程之外根據學員需求，利用晚上時間設置特色沙龍、“工作坊”、“世界咖啡”等。

3.培訓后調研。建立了培訓后跟蹤指導服務的長效機制。為鞏固集中培訓階段性成果，學院制訂了《跟蹤指導服務辦法》。2014年，利用一年的時間，對前三年的培訓進行了全方位、省內縣域全覆蓋的跟蹤回訪指導服務。通過聽課、參與校本研修活動，問卷調查、訪談和座談，網上調查、跟蹤指導等形式，實現了鞏固集中培訓階段性成果，促進了廣大受訓教師培訓成果的轉化和整體素質的再提高，為學員的專業學習和長遠發展提供了支持。

（二）創設立體式、綜合式的培訓方式，提升實踐課程的實踐發展

建構了三個維度立體式培訓方式：一是基于組織結構的專家引領、主體參與、團隊協作、現場觀摩、互動生成；二是基于核心要素的案例式、情境式、主題式、討論式、分享式培訓方式；三是基于教研功能的課堂觀察研評、教研熱點論辯、校本教研評析、行動設計答辯、區域教研觀摩等。這些培訓方式的創新，以參與式、案例式、合作式為基本的培訓原則，大力推進講授式的改革創新。在保持高占位、大信息量的同時，找準要解決的問題，引導學員互動，不斷創新多樣化的培訓方式，深受學員的歡迎和好評。

（三）打造研究型、專家型的培訓團隊，確保培訓任務的目標達成

建構由“國家級專家、高校專家、省市縣（區）三級教研員、一線校長名師”組成的實踐型培訓者團隊，成為培訓的重要特色。他們中既有國家課標組核心成員、高校資深理論研究者，也有省市區各級教研機構的教研員；既有全國著名特級教師，也有一線農村教學崗位的特級教師。培訓者豐富的一線教學經驗，了解或熟知參培學員的需求，使培訓更貼近一線教師工作的實際，對教師的實際工作具有更強的指導意義，也保證了高水平、高質量培訓任務的完成。

（四）彰顯開放性、生成性的培訓資源，滿足受訓學員的發展需求

1.激活優質實踐基地資源。實現了特色化、典型性的培訓基地建模。充分發揮各種基地研究、實驗、示范、實習等多種基地功能的整合作用和整合發展，既保證實踐性培訓教學現場得以落實，又注重基地校的再建設、再提高、再發展。同時在培訓基地之間建立發展共同體，促進協同發展。

2.物化優質成果培訓資源。注重把教研成果轉換為實踐性培訓資源，把全省名師成功經驗加工為實踐性培訓資源，把典型教學課例和學員培訓期間生成的物化成果遷移為實踐性培訓資源，把現場真實課堂引用為實踐性培訓資源。同時選擇《基礎教育課程》《中國教師報》作為課余學習資源，使學員深度了解基礎教育領域的最新成果、改革經驗和教育動態。與學員共建《學習簡報》、特色手抄報、作業、發展規劃等共享培訓生成資源。

三、實現示范引領視閾下，群體化的推廣輻射效能

（一）促進了教師實踐能力的有效提升

四年中，學院組織了幾百次不同類別的培訓項目，為幾萬名不同層次的教師群體帶來了思想、行動和成長的變化，成為他們持續發展的不竭動力。許多學員培訓后致力于教學研究，挖掘教學本質,形成了獨特的教學風格，多人獲得“省特級教師”、“東三省十佳教師”“省學科十大年度人物”“《語文報》特約撰稿人”、國家級教學大賽一等獎、省級課堂教學大賽一等獎等榮譽，有的成為省級“國培計劃”組織者、培訓者、實踐指導教師。

（二）提高了實踐性培訓者的專業影響

我們建立的研培團隊，專注于對培訓規律的把握和能力的提升。學院定期組織實踐性的院本研修，提高實踐培訓的專業化水平。同時，致力于實踐成效的提煉和升華，許多人立項做課題研究，撰寫發表研究論文。為贏得良好的培訓成效和群體認同打下堅實的基礎，生成了學院特有的研究性、實踐性的“培訓文化”。

（三）支持了實踐性培訓基地的發展建模

實踐性培訓模式的有效實施，離不開培訓基地的專業支持；而實踐性培訓模式的輻射推廣，也促生了培訓基地的發展契機。幾年來，很多地市培訓機構、區縣教師進修學校、省內優質中小學，都精選掛牌成為“實踐性培訓基地”，支持了實踐性培訓質量的提升和培訓成效的顯現。在充分激活已有培訓基地示范功能的基礎上，強化了培訓基地的特色建設和實踐建模，把培訓基地的使用和發展進行有效整合。

（四）引領了省區域外基礎教育的發展

實踐性培訓模式的完善成熟，提供了教師培訓走出省門的機遇，促進了與外省教育廳及地市教育局進行廣泛合作。四年來，我們共承擔了外省50余個項目，共計7008人的委托培訓任務。在外省培訓的整體謀劃上，著力體現“實踐性培訓”的頂層設計理念，有效地推動了區域教育實現新跨越、引領新發展，為促進義務教育均衡發展做出了應有的貢獻。尤其對內蒙古、吉林等省份的“國培計劃”起到了直接的引領作用，受到了該地區領導和教師們的認可和贊譽。

（五）贏得了全國范圍關注的社會反響

幾年來，我院教師培訓工作取得了實踐性經驗和多項佳績，在“國培計劃”項目實施中，曾獲得全國匿名評估多項第一名。在《光明日報》、《中國教師報》、《黑龍江日報》、教育部網站等媒體報道，得到多方關注和認可，其影響已波及全國。多次在全國會議（北京、鄭州、徐州、福州等）上匯報交流；在外省及院校培訓活動（北京師范大學、吉林、新疆、重慶、海南等）中推廣經驗。接受《光明日報》、湖南、吉林、河北等十余家單位學習考察，起到了示范作用和價值引領作用。▲