高職高專口腔醫學專業設置基本標準的研究

黎 祺，張少華，陳建剛

(肇慶醫學高等專科學校，廣東 肇慶 526020)

高職高專口腔醫學專業設置基本標準的研究

黎 祺，張少華，陳建剛

(肇慶醫學高等專科學校，廣東 肇慶 526020)

肇慶醫學高等專科學校受教育部高職高專醫學類專業教學指導委員會委托，通過充分的調查、研究和論證工作，制定《高職高專口腔醫學專業設置基本標準》，對高職高專口腔醫學專業人才培養規格、課程體系、師資隊伍、實訓場地、教學管理等方面提出基本要求，指導、規范和促進我國目前高職高專口腔醫學專業的建設和教學工作。

高職高專;口腔醫學;專業設置;基本標準

我國是口腔疾病的高發國家，人口口腔健康狀況總體較差，口腔醫學教育和口腔衛生事業地區發展不平衡，廣大農村基層地區的人們仍得不到正規有效的口腔醫療衛生服務。因此，高職醫學院校為基層培養高素質的口腔醫學專業應用型技能人才符合現階段中國國情，是解決當前基層口腔衛生需求的重要舉措。然而，目前我國各高職醫學院校多由中職學校升格而來，存在辦學時間短、教學管理觀念落后、師資力量和基礎設施薄弱等一些亟待解決的問題［1］。建立高職口腔醫學教學標準以規范和指導高職醫學院校辦學，顯得尤為重要。

肇慶醫學高等專科學校受教育部高職高專醫學類專業教學指導委員會委托，成立專項課題組，通過充分的調查、研究和論證工作，制定適合高職醫學教育的《高職高專口腔醫學專業設置基本標準》(以下簡稱《標準》)。

一、背景與現狀

目前我國有些學校缺乏開辦口腔醫學專業的基本條件，缺乏該專業設置的市場調研和科學管理，師資、硬件配備不達標，教學組織紊亂，使教學質量不能保證。

口腔醫學專業課程體系往往是本科課程體系的壓縮板，缺乏高職教育的特點和口腔專業特色，臨床醫學課程比例過大，口腔專業課程課時不足，教學內容實用性和針對性不強等問題，使培養出來的畢業生崗位適應性差，難以適應口腔臨床工作的需要。

實訓基地條件落后，實踐教學環節薄弱，實踐教學課時不足等問題突出，無法滿足實踐教學的需要，學生專業技能不扎實，實踐動手能力差。

中華口腔醫學會2008年4月公布了《中國口腔醫學本科教育標準》討論稿，但不適合高職高專的辦學特色，而西方發達國家的醫學教育為精英教育，無三年制高職層次的醫學專業設置。因此，課題組制定《標準》必須基于我國國情和行業現狀，以崗位能力需求為依據，結合高職教育的特點，進行充分的調研、分析和論證工作。

二、研究過程和方法

(一)文獻研究。

國內外文獻研究、與本課題研究密切相關的論文、各級衛生、教育行政部門的文件等相關資料。

(二)調研工作。

制定調研方案，聯絡調研單位，制定和印刷調查表，確定調查對象及樣本量，進行高職高專院校口腔醫學專業辦學條件和規模抽樣調查和基層醫療衛生單位口腔醫學專業人才需求抽樣調查。

1.調查方法。采用現場調研和函調相結合的方法。現場調研高職醫學院校15家，珠三角、粵西地區以及周邊省市區醫療衛生機構33家，采取訪談調查法、問卷調查法等方式。函調包括高職醫學院校7家，醫療衛生機構16家，分層整群抽樣(考慮我國東、中、西部不同的社會經濟發展水平和醫療衛生服務水平)和典型抽樣相結合。

2.調查對象。現場調研和函調對象均包括高職醫學院校的口腔醫學專業負責人、教師和學生，口腔衛生服務機構的負責人和臨床一線工作人員。

3.調查工具。根據研究目標確定調查內容和指標，對不同調查對象分別設計不同的調查表，調查表以開放式問題和封閉式問題相結合方式。

(三)數據分析和標準初定。

課題組運用分析法、比較法、統計法等處理調研數據，明確我國高職口腔醫學專業的辦學現狀和存在問題，基于崗位人才需求現狀和行業發展趨勢，對學生就業崗位進行工作任務分析與職業能力分解，同時參照職業資格標準，起草《標準》。

(四)專家研討和標準修訂。

召開高職高專口腔醫學專業設置標準研討會，邀請兼職教師、口腔醫生、醫院和診所負責人對《標準》進行第一輪研討和論證，邀請我國東、西、南、北、中地區的15位高職醫學院校的口腔醫學教育專家對《標準》進行第二輪研討和論證，最終修訂并提交教學指導委員會。

三、研究結果

《標準》經高職高專醫學類專業教指委專家鑒定，擬定本課題成果為高職院校口腔醫學專業辦學的重要參照標準，并報教育部審訂。教育部2012年11月公布印發《高等職業學校專業教學標準》，其中口腔醫學專業教學標準即為本《高職高專口腔醫學專業設置基本標準》。

四、討 論

(一)《標準》的制定原則。

《標準》是一個指導性工具，要滿足大多數院校能夠達到的水平，同時發揮基本的規范調控作用，關鍵是把握《標準》指標的量與度。課題組始終圍繞著“標準如何更科學合理，是否能反應行業產業發展需求，是否能被多數高職醫學院校認同和接受，是否能充分發揮指導性作用”這個主題，在研究和制定《標準》的過程中遵循以下原則:

1.《標準》要適應行業發展。課題組通過調研明確社會人才需求和行業產業發展趨勢，并在此基礎上對學生未來職業崗位進行工作任務分析、職業能力研究和職業資格標準銜接，根據就業市場需要開設專業，根據專業崗位需要設置課程，根據課程實施需要建設教師隊伍和實訓場地，這是制訂《標準》的基礎和依據。對崗位技能需求的充分考慮，不僅有利于口腔醫學專業適應行業產業的發展，更有利于大學畢業生的就業。

2.《標準》要符合實際辦學需要。課題組高度重視《標準》的實用性，要充分考慮到我國高職口腔醫學專業的辦學現狀和存在問題，不能脫離社會、學校、學生等各方面的實際情況，切實保證專業辦學的一切出發點都符合實際需要。

3.《標準》要具有前瞻性。課題組通過文獻研究和外出臺灣、香港、日本、新加坡等地培訓學習，掌握高職口腔醫學教育的新理念和新方法，使《標準》站在專業建設的前沿，不但要符合行業現狀，更要適應行業發展趨勢，準確把握當前及今后一段時間社會對口腔醫學人才的需求，具備一定的前瞻性，這樣才能對專業建設起指導作用。

4.《標準》要考慮區域差異性。課題組考慮到我國各地區經濟文化和社會發展存在的差異性，邀請參加論證研討會的專家來自我國東、西、南、北、中地區的15所高職醫學院校，他們既是行業專家，又是各自學校的口腔醫學專業帶頭人，能反映各自地區的教學水平，具有較廣泛的區域代表性，最終使《標準》里的一些具體要求更適度合理，最終達到共同認可的平衡點。

5.《標準》要體現“標準”和“特色”的關系。課題組充分考慮專業“標準”和“特色”的關系，尊重各高職醫學院校自主辦學的權利，使高職院校能在《標準》的指導下，以社會需求為導向、以職業崗位為依據、以教育資源為基礎，根據學校的自身辦學條件，靈活調整和設置專業，在保證專業穩定的同時發揮專業特色。

(二)《標準》的基本觀點。

1.明確專業人才培養目標是為基層、農村和社區培養口腔醫學專業應用型技能人才。

2.人才培養規格強調學生綜合素質的全面發展，要求畢業生達到在學生思想道德素質、專業知識與技能、醫學人文精神、交流與溝通能力、社會綜合能力、可持續發展能力、文化身心素質等方面的最基本要求。

3.構建“工學結合”的人才培養模式，建立以就業為導向，以行業、企業為依托的校企合作長效機制。

4.成立“教師發展中心”［2］，推行醫教結合，建立一支水平高、素質好、能力強、可持續發展的雙師型教師隊伍。

5.基于職業崗位的技能需求和工作過程開發課程體系和改革教學內容，設計和開展教學做一體化的綜合性實踐項目，加強網絡數字化教學資源在專業教學的作用。

6.面向地區醫療市場，建立“校院合作、共建共管、資源共享”的專業實訓基地，承擔實踐教學、職業培訓、生產研發和社會服務等功能。

(三)《標準》的現實意義。

《標準》在人才培養目標與規格、師資隊伍、課程體系、教材與數字化教學資源、實訓基地與配套設施、教學方法與評價考核、教學組織與管理等七個方面提出基本要求和建設意見，涉及口腔醫學專業教學和專業建設的方方面面，既包括專業開設和辦學條件的“入口標準”，也包括人才培養質量的“出口標準”［3］，是現階段高職醫學院校新開辦和完善口腔醫學專業的重要參照標準，有利于科學地指導、規范和促進我國目前高職高專口腔醫學的辦學模式和專業建設工作。本標準也將用于我國高職口腔醫學教育的評價與認證，并在評估與認證實踐不斷得以檢驗和完善［4］。

［1］周 勤，劉慶國，韓銀淑.高職口腔醫學專業課程新體系的構建［J］.衛生職業教育，2008(4):145-146.

［2］項樂源，胡鴻毅，魏建平，等.上海中醫藥大學教師發展中心促進教師教學發展的實踐策略［J］.中華醫學教育雜志，2014(4): 534-537.

［3］尹自芳，姜安麗.我國護理學本科專業設置標準構建的研究［J］.解放軍護理雜志，2008，25(4B):1-3.

［4］中國口腔醫學本科教育標準［J］.口腔頜面外科雜志，2008，18 (2):149-152.

G642.0

A

1002-1701(2015)09-0053-02

2014-11

黎 祺，男，本科，在讀碩士，講師，主治醫師，研究方向:口腔醫學教學改革和研究、口腔頜面外科學臨床與教學。

教育部高職高專醫學類專業教學指導委員會重點項目:高職高專口腔醫學專業設置基本標準的研究(編號:2009-6-z0903)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.028