我國高校教師發(fā)展中心運行模式和基本職能的案例研究

黃睿彥

(南京醫(yī)科大學教務處，江蘇 南京 210029)

我國高校教師發(fā)展中心運行模式和基本職能的案例研究

黃睿彥

(南京醫(yī)科大學教務處，江蘇 南京 210029)

面對國內高等教育規(guī)模發(fā)展的現(xiàn)狀，注重教師隊伍建設成為保障和促進教學質量的核心要素，教師發(fā)展中心成為承載這一使命的基本組織機構。文章通過文獻分析、實證調研和比較研究，分析國內高校教師發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢和存在的問題，進而從運行模式和基本職能兩個方面就高校教師發(fā)展中心的有效運行提出對策建議。

高校;教師發(fā)展;運行模式;基本職能

一、我國高校教師發(fā)展中心現(xiàn)狀分析

(一)興起。

我國高校教師發(fā)展中心的興起有其獨特的歷史背景。1999年國內高校擴大招生以后，學生數(shù)的增多直接導致教師人數(shù)的水漲船高。高等學校規(guī)模的擴大對高校教師的影響主要表現(xiàn)在兩個方面:第一，生師比擴大。從2003年開始到2010年，高校生師比基本為18：1［1］;第二，新增教師增多。到2010年全國高校專業(yè)教師已達134.31萬人，這些教師絕大多數(shù)來自非師范類院校，大學畢業(yè)便走上教學崗位，教師質量事實下降。

(二)發(fā)展。

根據國家教育事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要，高等學校本科教學質量和教學改革工程將建立高校教師發(fā)展中心、促進教師發(fā)展以制度和文件的形式正式提上議事日程［2］。2011年以來，國內各高校紛紛建立專門負責教師發(fā)展的職能部門，即教師發(fā)展中心(各高校名稱不盡相同)。這一時期教師發(fā)展中心的建立與發(fā)展存在著一定的問題和困惑，比如“職能過于單一”、活動組織過于松散、“工作內容過于浮泛”、“資源過于貧乏”［3］以及“如何解決教師對教師發(fā)展的認識”、“如何處理好教學與科研的關系”、“如何拓寬教師發(fā)展的路徑”、“如何定位教師發(fā)展中心”，等［4］。

二、基于南京醫(yī)科大學的案例分析

(一)研究概況。

1.問卷結構。問卷設計“個人基本情況”、“教學工作基本情況”、“教學活動基本情況”、“‘教師發(fā)展’認知調查”、“‘教師發(fā)展需’求調查”6個一級變量、33個二級變量，其中選擇題25項、開放題8項，選擇題中單選題23項、多選題2項。

2.研究對象。本研究在南京醫(yī)科大學各二級學院和臨床醫(yī)學院共發(fā)放問卷770份，回收748份，回收率97.1%;有效問卷719份，有效率93.4%。教師分布于11個二級單位的89個學系或教研室，教師在校教齡3-15年不等;教師學科結構分為基礎和臨床兩大類，職稱結構分為高級和中初級兩大類。

(二)認知分析。

1.對“教師發(fā)展”內涵的認知分析。68.57%的教師認為“教師發(fā)展”的內涵不單單是指教師的專業(yè)或職業(yè)發(fā)展，而是指教師個人的綜合發(fā)展，但是，又有57.95%的教師表示對國內外高?！敖處煱l(fā)展”情況“不太了解”或“不了解”，這是一對需要調和的矛盾。

2.對自身“教師發(fā)展”的預期認知。數(shù)據分析，46.44%的教師對自身“教師發(fā)展”的預期表示“不夠具體”、“維持現(xiàn)狀或沒有考慮過”，說明“教師發(fā)展”工作的緊迫性和必要性。其中，基礎與臨床階段教師、高級與中初級職稱教師之間的區(qū)別度不大。

(三)需求分析。

1.教學培訓需求分析。研究顯示，91.73%的教師表示“很希望”或者“希望接受”教學培訓，只有8.27%的教師對此表示“無所謂”;92.29%的教師表示“很希望”或者“希望參加”境外訪學培訓，境外培訓時間3-6個月占絕大多數(shù)，即78.66%。這是“教師發(fā)展”工作設計、組織與開展活動的廣闊空間。

當被問及“不是為了職稱晉升，您會開展教學研究嗎?”，55.74%的受調查教師表示“肯定會”，39.88%表示“看情況”，4.38%表示“不會”。鑒于接受調研的臨床教師多于基礎教師、中初級職稱教師多于高級職稱教師，研究顯示，就學科而言，基礎階段教師給予肯定回答的比例高于臨床教師，就職稱而言，中初級職稱教師給予肯定回答的比例高于高級職稱教師。

2.對自身“教師發(fā)展”需求分析。本研究從六個維度請受訪教師選出自己認為最迫切需要的3項。統(tǒng)計結果顯示，前3項依次為“最新教育教學理念的學習與更新”、“課堂教學技巧(課堂組織、語言表達等)的提高”、“現(xiàn)代教育技術(教學課件制作、網絡輔助教學等)水平的提高”。

三、高校教師發(fā)展中心運行模式和基本職能的可行性分析

如上所述，教師發(fā)展不只是局限于教師個人的專業(yè)或技能發(fā)展，而是指教師綜合的、全方位的發(fā)展。所以，教師發(fā)展與通常所說的教師培訓不同，強調教師的自主發(fā)展和自我提高，其內涵應當包括學術水平的提高、教師職業(yè)知識和技能的發(fā)展以及師德修養(yǎng)的提高等［5］。高效的運行模式和科學的職能定位是高校教師發(fā)展中心充分發(fā)揮功能與作用的前提和保障。

(一)運行模式。

1.頂層負責。一個極負執(zhí)行力的核心管理模式，是教師發(fā)展中心有效運行的首要保障，哈佛大學教師發(fā)展與多樣化辦公室采取的就是這一運行模式［6］。成立于1975年的哈佛大學“博克教學與學習中心”是以促進教師教學和學生學業(yè)為宗旨，與教師發(fā)展與多樣化辦公室不同，是一個完全獨立的執(zhí)行機構，與大學的藝術與科學學院為協(xié)作機構，協(xié)作的目的是為了中心能夠盡可能多地、方便地共享學院的教學資源，因為，藝術與科學學院幾乎囊括了大學半數(shù)以上的資源［7］。哈佛大學教師發(fā)展工作的卓越有效與他們獨特且靈活的頂層負責運行模式關系密切。

2.建制合理。在2011年教育部提出大力促進教師發(fā)展、建立教師發(fā)展中心之前，探索并建立教師發(fā)展管理機構的學校不多，這些為數(shù)不多的機構多是依托學校其他相關行政管理部門開展業(yè)務，機構和編制難有獨立。2011年之后，國內高校紛紛建立起負責教師發(fā)展的職能部門，但是，工作的內涵、方法、途徑、規(guī)模等要素仍需探索和斟酌。哈佛大學博克教學與學習中心的建制由四部分組成，即執(zhí)行主任與高級咨詢人員、行政管理人員、部門教學研究員和教學助理;前兩部分為中心專職人員，后兩部分為中心兼職人員［8］。

3.崗位職稱。目前國內高校存在兩種模式，即專業(yè)技術崗位(包括教師職稱和研究員兩種系列)和行政管理崗位。通過調查，本研究認為，教師發(fā)展中心工作人員(指專職工作人員)的專業(yè)技術化有利于穩(wěn)定隊伍，即實行研究員系列的崗位職稱制，以便不斷提升隊伍的業(yè)務素質和水平。

(二)基本職能。

1.“教師發(fā)展”項目設計。針對以上調研結果，在堅持系統(tǒng)分析和不拘形式的基礎上，開展普遍與個別相結合的靈活多樣的教師發(fā)展培訓和活動項目。

2.“教師發(fā)展”軟硬件資源庫建設。教師發(fā)展中心針對以上分析結果，逐步建立起豐富多緣的教師發(fā)展資源支撐系統(tǒng)。這個系統(tǒng)不僅涵蓋校內、國內資源，還應涵蓋國際資源;這個系統(tǒng)不僅包括傳統(tǒng)的紙質、電子資料，還應包括有音、圖象、網絡等現(xiàn)代資源。

對是否愿意積極參加學校舉辦的“教師發(fā)展”培訓活動、是否愿意將自己在教學過程中遇到的問題與困惑作為典型案例供教師發(fā)展活動分析、演示(匿名制)和是不是愿意為學校教師發(fā)展活動的組織與開展諫言獻策等問題的調研，選擇愿意的人數(shù)分別是94.51%、86.61%和92.57%;是否愿意擔當學校教師發(fā)展中心的兼職顧問、指導教師或其他職務，選擇愿意的人數(shù)占71.55%。教師發(fā)展中心應當注重教師這一資源庫的開發(fā)、建設與合理使用。

3.“教師發(fā)展”活動效果測評與調適。教師發(fā)展中心工作開展的效果如何，是進一步安排部署中心工作的基本依據，除了定期開展問卷和訪談式調查研究，教師發(fā)展中心應當設計友好且實用的網絡互動系統(tǒng)，讓教師有隨時提出需求、反饋心得、給出建議的途徑和窗口。將階段性調研信息與即時性窗口互動信息進行綜合統(tǒng)計分析，并做到科學合理使用。

［1］教育部.1999-2010年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報［EB/OL］.［2014-02-27］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_335/index.html.

［2］教育部.將建30個高等學校教師教學發(fā)展示范中心［EB/OL］.［2014-2-28］.http://news.cntv.cn/20110727/118952.shtml.

［3］汪 霞.中外大學教學發(fā)展中心研究［M］.南京:南京大學出版社，2013:22-25.

［4］沈貴鵬.2011高校教師發(fā)展國際研討會論文集［C］.長春:東北師范大學出版社，2011:394-395.

［5］潘懋元，羅 丹.高校教師發(fā)展簡論［J］.中國大學教學，2007 (1):5-8.

［6］Harvard University.Faculty Development and Diversity-History of the Office［EB/OL］.［2014-03-03］.http://www.faculty.harvard.edu/ about-office/history-office.

［7］黃睿彥.以教學中心為依托，推進大學教師發(fā)展——哈佛大學的經驗［J］.比較教育研究，2012(9):39-43.

［8］Harvard University.Derek Bok Center for Teaching and Learning-A-bout Us-Who We Are［EB/OL］.［2014-3-20］.http://bokcenter.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k1985＆tabgroupid=icb.tabgroup122046.

G451.2

A

1002-1701(2015)09-0029-02

2014-12

黃睿彥，女，博士，副研究員，研究方向:高等教育管理、大學課程與教學。

江蘇省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室2013年立項課題《我國高校教師發(fā)展中心運行模式與基本職能研究》(課題號:D/2013/01/030);南京醫(yī)科大學2013年立項校級重點課題《南京醫(yī)科大學教師發(fā)展需求調研與對策分析》(課題號:2013-03)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.015