以應用型為導向的地方院校心理學專業本科生人才培養模式探索

張 斌，蔣懷濱，謝靜濤，邱致燕

(1.湖南中醫藥大學人文社科學院，湖南 長沙 410208;2.福建師范大學福清分校應用心理學研究所，福建 福州 350300; 3.湖南中醫藥大學護理學院，湖南 長沙 410208)

●院校管理

以應用型為導向的地方院校心理學專業本科生人才培養模式探索

張 斌1，蔣懷濱2，謝靜濤1，邱致燕3*

(1.湖南中醫藥大學人文社科學院，湖南 長沙 410208;2.福建師范大學福清分校應用心理學研究所，福建 福州 350300; 3.湖南中醫藥大學護理學院，湖南 長沙 410208)

心理學專業是一個新興而又廣闊發展的本科專業，為更好地培養社會所需的應用型專業人才，地方院校相應專業應在專業建設中結合自身與當地發展實際，明確人才培養目標和規格，構建完備且方向突出的課程體系，積極培養學生的實踐與創新能力，從而探索出一條適合自身發展且特色鮮明的心理學專業本科人才培養路徑。

心理學專業;應用型;培養模式

隨著社會進步和變革的不斷深入，對心理學人才的需求也不斷增加。自1998年，心理學專業被列入高等院校本科專業以來，許多地方院校陸續開設心理學專業，盡管為社會培養了大量心理學專業人才，但這類院校心理學培養目標定位與培養模式還不夠完善［1］。因此，地方院校心理學專業如何針對當前社會需求，構建出適應當地經濟發展和科學的心理學人才培養模式，是高校心理學教育工作者考慮的問題，也是當前地方院校心理學專業找到適合自身條件發展道路的關鍵所在。

一、地方院校如何確立人才培養目標與規格

教育部1998年制定的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中對心理學專業設定的培養目標是“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”［2］。

據此結合地方院校辦學條件，可以將應用型心理學本科專業培養要求確定為:本專業學生主要學習心理學的基本理論與方法、開展心理研究的技能與方法，受到心理學科學思維和科學實驗的基本訓練，具有進行心理學實驗和心理測量的基本能力，初步具備進行專業研究的能力;具備將心理學理論、技術應用于某一相關領域，解決實際問題的能力。

二、當前地方院校心理學本科專業人才培養中存在的問題

(一)專業培養方向不明確。

目前我國應用心理學主要分為工業心理學、教育發展心理學、咨詢心理學三大領域，每個領域研究對象和方法各有側重，涉及具體課程各有不同［3］。然而，在應用心理學人才培養的實踐中，卻缺少相應的專業細化，這一問題突出表現為應用心理學專業將心理學在不同領域的應用統合在一起為一個專業方向，這種寬泛、籠統、模糊的專業設置，導致心理學專業課程體系龐雜，這必然使得主干課程架構缺少明晰的專業方向，使學生難以形成專業學習的主攻方向，更無法在專業學習上深入［4］。

(二)課程體系不科學，課程零散、龐雜。

由于許多地方院校心理學本科專業培養規格缺少明確、具體的界定，因此，使得培養目標和培養規格的指導意義得不到發揮，致使建立在培養目標和培養規格基礎之上的課程體系的構建失去了實質性的依托，難以構成相對完整而清晰的課程體系［5］。

(三)課程銜接不連貫，課程間整合混亂。

由于培養目標模糊與培養規格籠統，在構建心理學專業課程體系過程中，無法按照心理學學科內在規律的要求針對不同年級確定具體課程內容。這就使得課程間的銜接在邏輯上，不能形成有序的理論體系，在方法上，不能有效融會貫通，在技能應用上，無法做到熟練于靈活［6］。最終，高年級學生學習完專業課程后，無法形成對整個學科理論和方法的思想體系。

(四)課程內容陳舊，講授方式單一。

自上世紀80年代后，我國心理學人才培養過程中，打破前蘇聯心理學課程模式一統天下的局面，紛紛引入歐美心理學的理論和研究成果，教學內容在專業理論方面有了極大的擴展。但使用的教材內容仍顯陳舊，更由于心理學本土化程度不夠，教學內容和專業實踐與社會需求嚴重脫節［7］。在教學過程中，教師過于偏重理論知識的講授，忽略學生實踐能力的培養，致使學生欠缺解決實際問題的能力。

三、地方院校心理學本科專業人才培養模式的科學化建構

(一)立足社會對心理學人才的需求，明確心理學專業人才培養方向。

結合當前社會對心理學人才的需求以及我國應用心理學專業的培養目標，地方院校應用心理學專業人才培養模式應定位于“廣博、寬厚的專業知識為基礎，能力培養為本位，廣泛的適應性，有專業特長”。以此為著眼點，確立應用型心理學人才培養目標和規格的合理定位，構建與之相適應的課程體系和內容，以及尋找有效的實現途徑。

基于適合地方院校心理學本科專業的培養目標，應用心理學專業人才專業知識結構可以包括四個方面:其一，核心基礎知識和基本理論。由普通心理學、實驗心理學、心理測量學、心理統計學和生理心理學的基本知識和理論構成。其二，延伸性的專業基礎知識和理論。這部分內容由與工業心理學、教育發展心理學、臨床心理學等應用心理學三大領域相關的專業基礎知識和理論構成，圍繞這三大領域，分別設定三個不同專業方向延伸的專業知識和理論架構，學生可根據具體情況有所側重地選擇某一方向的課程。其三，拓展性的專業知識和理論。這部分由核心基礎知識、基本理論、延伸性的專業基礎知識、理論延伸和拓展的內容構成，包括諸如認知心理學、人格心理學、社會心理學等學科的基礎知識和理論。其四，更高層次的心理學理論知識。由心理學研究方法、計算機在心理學研究中的應用等知識構成。

(二)結合地方實際，建立特色化課程體系。

依據人才培養模式，構建四個不同層面的模塊式課程:通識課程、基礎導論課程、專業導論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。

在通識課程方面。該類課程包括思想政治類課程、英語、高等數學等。心理學是一門具有綜合性、邊緣性的交叉學科，與許多學科具有關聯，在課程的設置方面，除了學校規定的通識類課程外，應重視與心理學相關的其他學科的知識與技能的傳授，如計算機在心理學專業中的應用(包括C語言、SPSS及心理實驗軟件E-prime和Inqusit等)。

在基礎導論課程方面，這部分課程是專業核心基礎課程，主要有普通心理學、實驗心理學、心理統計學、心理測量等。這些核心基礎課程具有很強的基礎性和延伸性，是各個心理學專業方向都必須掌握的入門課程。

在專業導論課程方面。此類課程主要有心理學史、人格心理學、教育心理學、發展心理學和社會心理學等。專業導論課程以基礎導論課程為依托，向應用心理學三大領域延伸，學生完成核心基礎課程學習后，可根據自己的興趣，結合具體的專業方向在專業導論課程中再選擇某一方向的課程，作為其專業主攻方向，形成專業特長。

在方向性選修課程方面。包括咨詢心理學、變態心理學、學校心理學、健康心理學、管理心理學、人力資源管理、消費心理學等。根據應用心理學科發展的特點，為本科生開設各具特色、內容廣泛的專業方向選修課程，給學生提供了比較充分的選擇余地，為學生深入了解心理學各學科的進展提供了保證和資源。

(三)探索以創新與應用并重的培養路徑。

建立實訓基地，提供創新環境。根據社會需求與地方產業發展，不斷強化實踐教學環節，培養學生的實踐能力和創新能力，堅持實踐活動經常化、專業見習規范化、專業實習科學化的原則，加強學校與社會的產、學、研合作，形成立體化專業實習模式。應與中小學心理咨詢中心、監獄系統合作，建立心理學專業教學實踐基地，開展基礎研究與應用于各個社會發展實際領域，反過來，實際領域的應用再次促進基礎研究的擴展與延伸。通過與社會用人單位接觸交流，了解社會需求及反饋意見，及時增減相關方向性課程與教學模式，改革教學模式，以適應社會對心理學專業人才的需要。

地方院校結合當地實際需要，可與有關機構，如學校、企事業單位牽頭合作，開展一系列專業實踐活動。如在中小學校開展心理測評與輔導，中、高考前夕，組織學生為畢業生進行考前心理咨詢;安排學生在團市委下設的心理熱線兼職;積極參與社區志愿者活動，對有關居民進行心理援助，舉辦心理知識科普講座，服務社區居民;為企業做市場調查與預測工作等。以上活動可根據學生表現給予其相應學分。這些活動形式多樣，內容豐富，涵蓋面廣，已成為學生拓展綜合素質，培養創新精神和實踐能力的重要平臺。另一方面，這些活動有助于培養大學生的奉獻意識和社會責任感。更有利于心理學專業學生走向社會、服務社會，并從中發現值得研究的新問題。

［1］張改葉，毛蘭芝，楊世昌.醫學院校應用心理學專業培養模式與問題研究［J］.中國高等醫學教育，2011，1:52-53.

［2］謝 倩，辛 勇.構建應用心理學專業人才培養模式的研究［J］.西南科技大學學報，2007，24(4):81-84.

［3］胡麗萍.社會轉型期本科應用心理學專業人才培養模式研究［J］.教育與職業，2012(27):105-106.

［4］李國強，王旭紅.應用心理學專業人才立體化培養模式的建構初探［J］.湖南人文科技學院學報，2011(2):143-146.

［5］車宏生，姚梅林.關于心理學專業本科課程設置的思考［J］.高等理科教育，2004(6):46-50.

［6］陰山燕.對醫學院校應用心理學專業建設的思考［J］.醫學教育探索，2007，6(9):818-828.

［7］吉 峰，李雪梅，李淑玲，等.構建符合醫學院校應用心理學專業培養目標的課程體系［J］.濟寧醫學院學報，2011，34(6):443-444.

G64

A

1002-1701(2015)09-0027-02

2014-09

張 斌，男，博士，副教授，碩士生導師，研究方向:應用心理學。

2013年湖南省教改項目“認知學徒制在應用心理學實踐教學中的應用和研究”和湖南中醫藥大學本科教學質量工程項目的研究成果。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.014