曼尼托巴大學教師成長項目對我國教師成長發展的啟示

辛 崗，李康生，張忠芳，邊軍輝

(汕頭大學醫學院，廣東 汕頭 515041)

曼尼托巴大學教師成長項目對我國教師成長發展的啟示

辛 崗，李康生，張忠芳，邊軍輝

(汕頭大學醫學院，廣東 汕頭 515041)

曼尼托巴大學醫學院教師成長項目豐富，主要包括午餐時段的系列學習工作坊、教學成長項目TIPs等一系列教師學習工作坊和教學改進項目。對曼尼托巴大學醫學院教師成長項目親身參與的總結，希望能為我國的教師成長的發展予以啟示。

教師成長;教師成長中心;工作坊

在過去的40年里，科技的進步不可逆轉，移動電話、個人計算機、互聯網、數碼設備、基因測序、社交網絡等為醫學的重大轉折打下基礎［1］。數字時代開啟了新的醫療革命，新的變革要求醫學院校中具有富有創造性和有效幫助學生的教師、成功的研究者和富有成效的醫生。為了幫助教師快速成長、獲得相應的知識、技能和能力，教師成長(Faculty Development)項目被認為是有效的途徑［2］。

曼尼托巴大學(University of Manitoba)是加拿大曼尼托巴省最大的大學，該學校是綜合性大學，擁有20多個院系。筆者在2013年9月至2014年3月在曼尼托巴大學醫學院全程參與了其教師成長中心的各項培訓項目，主要包括系列的學習工作坊、教師成長項目、醫學教育研究講座等，很多方面中國的教師成長培訓可以借鑒、學習。本文將介紹曼尼托巴大學醫學院各種教師成長項目，并探討對中國教師成長發展的啟示。

一、曼尼托巴大學教師成長項目介紹

曼尼托巴大學醫學院教師成長中心(Faculty Development)是曼尼托巴大學醫學院醫學教育教研室(Department of Medical Education)的一部分，其主要功能是幫助教師成長。主要的項目包括:午餐時段的系列學習工作坊(Lunch and Learn Series)、教學成長項目TIPs(Teaching Improvement Programs)、健康教育者論壇(Health Professions Educators Discussion Forum，HaMLET)、書寫你的專業生活(Writing for Your Professional Life)、幫助準備教學檔案(Assistance with Preparation of Teaching Dossiers/Portfolios)、幫助晉升(Assistance with Promotion and Tenure)等項目(具體內容可以瀏覽曼尼托巴大學教師成長中心網站:http://umanitoba.ca/faculties/ medicine/education/ed_dev/fac_dev.)［3］。本文將對午餐時段系列學習工作坊和TIPs進行較為詳細的介紹。

(一)午餐時段的系列學習工作坊。

曼尼托巴大學醫學院中午休息時間是12點到1點，午餐時段是一小時，所有午餐時段工作坊都設立在這一小時內，教師成長中心會提供簡單的午餐。所有項目均需要參與者提前注冊，學習結束會頒發證書，這些可以作為教師教學評鑒的參考。每年這些工作坊的內容都會有所調整，2013年秋季的系列工作坊每兩周舉行一次，工作坊的內容有專業檔案——有效的評價學習者的工具(The Professional Portfolioan effective Tool for Learner Assessment)、建設性的應用學習者的動力(Constructive Use of Learner Motivation)、臨床教學中公平、有效的反饋(Fair and Effective Feedback in the Clinical Setting)、溝通技巧(Communication Skills)等。工作坊的授課教師有些是專門從事教育的教育研究者，有些是第一線工作的臨床教師或者基礎教師。工作坊每次參加人數10-15人，參加者都是基礎教師和臨床教師，一般采用圍桌的形式，教師會在進行過程中安排討論和分享。所有參加者完全自愿參加，表現出確實希望加強教學能力，都能積極參與到討論當中。工作坊結束后會填寫反饋意見表格。

(二)教學成長項目TIPs。

TIPs是一個兩天的強化工作坊，包括了講授、討論和個人展示等環節，每年11月份在曼尼托巴大學舉辦一期。1993年起曼尼托巴大學成TIPs工作坊的一個教學點，1999年和2012年進行了修改和完善。TIPs主要包括六個小工作坊和微課。六個小工作坊包括:學習總覽(a Look at Learning)、引言、正文和結語(Set，Body，Closure)、學習目的和目標(Learning Goals and Instructional Objectives)、提問(Questioning)、小組學習(Small Group Learning)和反饋(Feedback)。每天上午各完成三個小工作坊，中午午餐時間各位參與者準備微課，微課為10分鐘講授，要求能應用小工作坊中所講到的可以促進教學的技巧，第一天下午由導師進行反饋點評，第二天下午由參與者互相反饋點評。參與學員共13人，4-5人分為一組，每組配有兩個導師，整個工作坊所有導師都全程參與。每組成員圍坐一圈，工作坊進行中，都會安排小組成員討論及分享。

兩天的工作坊里，學習總覽工作坊介紹了教育教學的理論、學習者的不同學習方法、教育者的不同教育方法以及有效促進教學的原則;引言、正文和結語工作坊主要介紹了講好一堂課需要創建教學的構架，課程開始時如何從案例、視頻、新聞等引入教學主題，介紹學習目標，課堂主題部分內容的選擇原則、有效地教學策略、各種教學方法的優缺點以及結束部分應該如何進行總結及注意事項;學習目的和目標工作坊具體介紹了學習目的和目標的不同以及如何設立學習目標;提問工作坊討論了提問在整個教學過程中的重要性，如何提出有效地問題、如何提出高水平的問題等議題;小組學習工作坊則介紹了小組學習的優點、小組學習的方法與策略，介紹了think-pair-share、Tuckman’s四步小組策略、馬蹄策略(Horseshoe Method)、魚缸策略(Fishbowl Method)等;反饋工作坊則探討了如何進行有效地反饋和反饋的意義。所有工作坊都非常實用，都讓學員參與討論或者自己參與練習。

(三)其他工作坊。

其他工作坊有均有不同的針對對象，例如健康教育者論壇(Health Professions Educators Discussion Forum，HPEDF)主要針對制定政策的教育者們，從教育理論的角度分析當今的教育教學的發展以及對于本校的影響;幫助準備教學檔案(Assistance with Preparation of Teaching Dossiers/Portfolios)、幫助晉升(Assistance with Promotion and Tenure)等項目則針對不同的教研室、不同個人的需求開展，是一對一的服務。

二、曼尼托巴大學教師成長項目對我國教師成長發展的啟示

(一)成立教師成長中心，幫助教師快速成長。

傳統上，多數教師通過觀察他們自己的老師如何教書，從而學習如何教書。正規的教育學方法培訓在醫學教育中一直匱乏，直到近些年才有所改觀。許多學校成立了教師成長中心，系統的、有針對性的幫助教師快速成長。曼尼托巴大學醫學院教師成長中心安排所有教師成長項目，項目有的針對所有教師，有的針對基礎教師，有的針對臨床教師，還有的針對個人發展。教師成長中心在美國和加拿大許多大學都發揮了教師成長的積極作用［2］。汕頭大學醫學院2009年成立了我國第一家教師成長中心［3］，組織了全英教師俱樂部，每周定時活動;舉辦了多項教育教學學習班;聘請斯坦福大學教育教學專家來舉辦學習班等等，取得了非常好的效果。現在越來越多的教師愿意參與到其中，使教學能力、技巧得到了很大的提升。

(二)所有工作坊全部為自愿參加。

曼尼托巴大學醫學院所有教師學習工作坊全部為自愿參加，所有參與的教師都是帶著一份對教育的熱忱和需要幫助、尋求發展的心，按照自己的需求參加工作坊或者學習班，雖然每個工作坊參與的人數不是很多，但每個參與者都非常珍惜學習的機會、積極參與討論，最大程度上獲得了相應的幫助和成長。我國很多學習班、工作坊采用硬性規定，很多人非常不情愿的參與進來，在沒有學習動力的情況下，很難達到學習的效果，還影響了其他參與的學員。換種思路，當成效顯現后，會有更多的人參與其中。

另外，曼尼托巴大學醫學院的教師工作坊一般均為免費，而且為了配合基礎教師和臨床教師工作安排，采用了午餐時間的工作坊形式，還免費提供午餐。教師利用中午休息的時間參加學習，提高了效率，又不會太過于影響到下班以后的生活。這種方式值得我們借鑒。但是，國內許多學校都出現經費不足的問題，如果免費提供午餐，可能無法做到。事實上，曼尼托巴大學醫學院并不是所有的工作坊都是免費的。有些工作坊，例如TIPs，每個參與者要繳納450加元的費用。這個費用即使對于加拿大的醫生和教師也不是非常便宜的數目，因此每個參與者都非常珍惜學習的機會。而這些錢就可以用來支付平時工作坊的部分開銷。當然，國外很多大學的主要經濟來源是校友的捐贈，這和中國的大學具有很大不同。

(三)并沒有最好的教學方法。

按照我們的思維，總覺得應該找到最好的方法來教學。事實上，沒有最好的教學方法。所以曼尼托巴大學醫學院教師成長的工作坊，并不是一味地強調哪一個方法“最好”，告訴教師“應該”選用什么樣的方法。而是將所有的方法告訴教師，并且探討這些方法的優點和缺點，再由教師根據授課內容、授課對象選擇采取哪種教學形式和方法。國內教育往往有從眾心理，有的學校在做“問題為導向的學習”，許多學校就開始跟風而動。事實上，如何做、怎樣做、該不該做是根據不同的學科、不同的學習者而不同的。如何改變教育理念，是目前中國高等醫學教育者們面臨的最大挑戰。

(四)培訓項目采用工作坊形式。

曼尼托巴大學醫學院的培訓多采用工作坊(Workshop)形式，很少采用講座(Lecture)的形式。參加人數一般不超過20人，培訓過程中每個參與者都要參與討論，有所貢獻。培訓者多數來自教育的第一線，它們對教育學頗有研究，因此這些培訓者非常了解教師需要的和不需要的、優勢和容易忽略的，培訓時很有針對性。參與的人數雖然一次不是很多，但是確保每個人可以在培訓中獲益，真正獲得知識、技能和態度。每次討論時他們都不會忽視國外來的訪問學者的聲音，也很樂意與之討論不同國情下如何進行更好的、更合理的教學。這種效果通過大講堂的講座是無法實現的。國內的教師培訓有時為了追求“數量”而忽略了“質量”，也是值得我們深思的一個問題。

三、小 結

醫學教育中的教師成長項目在很多國家和學校都取得了非常高的滿意度，改變了教師教學的態度，增強了教師的知識和技能，改變了領導者的行為［4］。通過總結曼尼托巴大學醫學院的成長項目的親身參與和體驗，希望能對我國的教師成長的發展具有啟示作用。

［1］Topol E，顛覆醫療:大數據時代的個人健康革命［M］.北京:電子工業出版社，2014.

［2］Leslie K，Baker L，Egan-Lee E，等.Advancing faculty development in medical education:a systematic review［J］.Acad Med，2013，88(7): 1038-1045.

［3］邱秀華，楊棉華，邊軍輝.以國際化為依托 切實提高醫學教育質量［J］.中國高等醫學教育，2011(10):7-8.

［4］Steinert Y，Naismith L，and Mann K.Faculty development initiatives designed to promote leadership in medical education.A BEME systematic review:BEME Guide No.19［J］.Med Teach，2012，34(6): 483-503.

Learn from faculty development programs in University of Manitoba

Xin Gang，Li Kangsheng，Zhang Zhongfang，et al
(Shantou University Medical College，Shantou 515041，Guangdong，China)

Faculty development programs in the University of Manitoba include workshops during lunchtime，improvement programs (TIPs)and other teaching improvement projects.This paper hopes to shed light on China’s faculty development programs.

Faculty development;Center for faculty development;Workshop

G451.2

A

1002-1701(2015)09-0020-03

2014-09

辛 崗，女，博士，教授，研究方向:醫學微生物學與免疫學教學與相關科研。

廣東省高等教育教學改革項目(編號:GDJG20142216;2012180;2013185)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.011