陶行知教育理念在詩歌探究性閱讀中的一次嘗試

徐 超

陶行知先生最主要的教育思想是“生活教育論”，具體來說就是“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。教師在教學時，不僅要教會學生知識，還要教會學生從課堂上間接學習各種社會知識，陶冶情操，培養情商，更要在社會生活中靈活運用。

前不久正在教授白居易的《琵琶行》，正好我承擔了一項市級科研課題“高中文學類文本探究式閱讀教學研究”，我嘗試運用陶行知的“生活教育論”，用探究式閱讀模式教學，精心設計問題，引導學生科學高效地學習，有了以往教學中沒有過的全新體會。

詩歌講的是作者被貶到江西九江擔任江州司馬的第二年，秋天的晚上送朋友乘船離去時，詩人和朋友在船上飲酒，可沒有音樂陪伴，顯得非常無趣和落寞，突然聽到附近一艘船上傳來一陣如同仙樂一樣的琵琶曲，主客二人精神大振，駕船循著聲音尋找彈奏琵琶的高人，想請他出來為大家彈奏一首曲子助興，可那個人聽到喊話聲后立即停止了彈奏，想回答對方的話卻欲言又止。后來經不住多次誠懇的邀請，才半遮半掩地抱著琵琶走出船艙。這時，我提出了一個問題，這些舉動反映了琵琶女哪些復雜的心理？學生們立即展開了熱烈的討論。然后孩子們說出了幾種可能的心理狀態。總的來說琵琶女非常糾結，猶豫不定是不是要出來。有的說她很害怕，因為在這夜深人靜的時候，她一個孤單的女子貿然和兩個陌生的男子見面，有許多不可預測的危險。有的說她很害羞和擔心，不應該隨便出來答應陌生男子彈琴。有的說她很自卑，畢竟自己是一個戲子歌女。還有的說她很激動，因為自己技藝高超，今天雖然淪落于此，但對方還是懂得音樂的人，而且這么誠懇地再三邀請，想必應該是尊重自己的，所以最終還是出來了。又因為有上述幾種原因，她是猶猶豫豫半遮半掩不讓對方看清自己真實面目而慢慢走出來的，而且只在自己的船上彈奏而不是到對方的船上去，這樣既尊重了對方的盛情邀請，又保住了自己的名聲。此時的她是懷疑為主，信任為輔，將信將疑。這種復雜的心態，經過大家的討論補充，就慢慢齊全了。

那么琵琶女為什么要對一個陌生人敞開心扉呢？經過學生的發言辯論，線索逐漸明朗。琵琶女演奏技巧的高超博得了詩人深深的贊嘆，因為他是從京城貶官來的，懂得音樂，知道這才是真正的大家才能彈奏出來的仙樂。正因為懂得音樂，詩人才能從琵琶女幾個簡單的調弦動作中，感受到了她的內心充滿了憂傷和痛苦，因此詩人就更加恭敬地聆聽琵琶女精彩的演奏。整個彈奏過程中，詩人是用心去聆聽的，他用了大量生動的比喻、對比、聯想、想象、正面描寫和側面描寫相結合等藝術手法，把琵琶女彈奏和自己聽曲的全過程極其細膩地描繪了出來，直到曲子彈完了，彈奏者和聽曲者都還沉浸在美好的意境當中。正因為詩人是個懂得音樂的鑒賞家，琵琶女感到自己的演奏藝術多年來第一次真正地得到別人的尊重，琵琶女內心怎能不激動萬分痛快宣泄？于是，經過很短一段時間的猶豫糾結之后，她主動訴說了自己的悲苦身世，這是一個大膽的心理轉變，由對陌生人的戒備防護變為比較信任對方，并終于向陌生人敞開心扉。

我又提出了一個問題：琵琶女當年受歡迎的真正原因什么？大家又鉆進詩歌中仔細閱讀，有的說她演奏技藝高超，也有同學認為，這只是表面現象，那些富家公子看中的其實是她的青春美貌，“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”的結局，恰恰是因為她“暮去朝來顏色故”。究其根源，那些人看中的是她的年輕美貌，而不是她的藝術才華。也正是這樣的強烈反差，讓琵琶女每每獨守空船時“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”，才在這個秋天月夜更加感受到詩人對她演奏技藝的欣賞和對她人格尊嚴的尊重。琵琶女在傾訴自己的悲苦遭遇時，對方在靜靜地聆聽，并且在聽完后竟然向自己說起了被貶后的苦痛心情，這又讓琵琶女大為感動，才又有了此后詩人再次邀請琵琶女彈奏曲子，琵琶女連續不斷為這位陌生卻又友好的知音獻上更加凄美的音樂。而詩人自己也感慨萬千，在琵琶女含淚彈琴的時候也滿含熱淚專門為她創作了這首長詩《琵琶行》。

閱讀最后兩段時，我提出了最后一個問題：詩歌最后兩句“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，為什么詩人哭得這么厲害？同學們立刻又投入進去，鉆研文本，先是自己思考，動筆記錄，然后和周邊同學互相討論。有同學說了四個原因，第一，他能從琵琶女的音樂彈奏中體會到琵琶女的悲苦心思；第二，他認真傾聽了琵琶女的訴說，為她的悲苦身世而感傷；第三，由琵琶女的身世聯想到自己的遭際，他為自己的被貶而傷心；第四，他馬上要和朋友真的分離了，為不知何時才能再次見面而傷感。有同學補充：第五，他為“楓葉荻花秋瑟瑟”“黃蘆苦竹繞宅生”“杜鵑啼血猿哀鳴”的凄涼環境而傷悲；第六，他對彼此人生大起大落昔盛今衰命運無常而傷感；第七，同是陌生人，卻能在今晚短短的時間內由不信任到很信任到互相理解、同情、尊重對方而感動得流淚。

整個討論過程中，所有的人都參與了，發言的人達到班上同學的一半以上，閱讀、思考、合作、探究、討論、爭辯，學生的多項能力都得到了挖掘和呈現。有的問題的回答深度和高度遠遠超出了我事前的準備，讓我深切感受到這些孩子的無窮潛力。總之，我設計的幾個問題能夠吸引學生注意，激發他們的閱讀興趣，抓住文本閱讀的重難點，并能從中讓學生對文本深入探究，透過現象看本質，從中體會學習如何做人，極大地調動了學生主動參與的積極性。