高中語文誦讀教學研究

吳延統

一、高中語文誦讀教學的現狀分析

高中語文的課程標準明確提出，語文要培養學生熱愛祖國語言的感情，培養學生的語感，促進學生語言的靈活應用。但是，在高中語文教學中，誦讀教學的時間和比例在不斷地下降，高中語文注重文章內容的分析，輕視整體感知；注重邏輯思維的培養，輕視形象思維的感知；重視應試教育的機械運用，輕視學生情感和語感的培養。高中語文課堂教學是教師中心的單向講解，沒有學生主體的誦讀感知。

誦讀教學在語文教學中曾受到過關注，蒙氏教學法提出學生要反復誦讀整體感知文章內容，這對于學生感受、品味文章是至關重要的。在小學、初中的語文課堂教學中，也專門安排了誦讀時間和誦讀教學，通過清晨的誦讀時間反復朗讀即將學習的內容，形成整體的形象感知，通過專門誦讀教學的安排，促進學生課余讀物以及教材文章的有感情朗讀，并通過舉行朗誦比賽，來促進學生誦讀學習的持續性。但是在高考的壓力下，高中語文的誦讀時間不斷縮減，很多教師占用這一部分時間來進行古文閱讀和現代文閱讀的專項訓練，以期學生在高考中取得好的成績。朗讀教學時間的縮短，造成學生語言感知能力的不斷下降，語文鞏固練習中出現的錯誤也就越多，這是任何短期的機械訓練所無法彌補的。

二、提高高中語文誦讀教學效率的有效策略

（一）加強重視，理念引領誦讀教學的開展

誦讀教學是高中語文教學中的重要內容，語文教師要重視誦讀教學對學生語文能力提高的重要作用。誦讀教學在新內容的預習中發揮著疏通文字、體會情感的作用，在課堂自主學習中發揮著理解內容、培養語文的作用，在語文教學的鞏固練習中發揮著積累語言材料、訓練讀書技巧、增強語言的感受力和記憶力的重要作用。高中語文教學面臨改革，但是誦讀教學什么時候都不能丟棄，而且要用新課程的理念來指導誦讀教學的開展。新課程提出，語文教學的主體是學生，是學生在主動思考、搜集資料上的自主建構，因此高中語文課堂要改變傳統的以教師為中心的單向講解，以學生的誦讀帶動講解，以誦讀帶動學生對文章內容的深層次理解，講誦結合，活躍語文課程，促進學生主體課程的構建。

例如，《沁園春·長沙》的教學過程中，教師首先利用早自習的誦讀時間，引導學生在誦讀中完成預習，學生通過多種形式的朗讀，個人誦讀、兩個學生合作誦讀、小組學生比賽誦讀等方式，引導學生對課程內容形成整體的感知和初步的理解；在課堂教學中，教師以生生互評和教師評價誦讀感情為切入點，引導學生分析詩詞的情感，通過講誦結合促進學生的對詩詞內容的理解和深化。

（二）營造課堂氛圍，激發學生的學習興趣

語文作品是與一定的歷史背景、生活經歷和情感體會相聯系的，也就是語文作品是與生活情境密切聯系的。高中語文教師正是要通過營造一定的課堂氛圍，帶領學生走進作品情境中，感受作品的情感，并引導學生通過誦讀來體會和表達文章的情感，提高學生的語文素養。中國豐富的典故、趣聞，生活實踐中的案例都是教師營造課堂氛圍的重要資源。

例如，在《雨巷》的教學過程中，教師首先通過語言的引導帶領學生走進課文：暮春的江南，在一條幽靜寂寞的小巷，凄冷的蒙蒙細雨，有一位撐著油紙傘的丁香一樣的姑娘彳亍而行，你覺得這樣的畫面是什么樣子的呢？然后引導學生自由朗讀課文，思考文章的感情基調：孤獨、憂傷、失落等，學生通過誦讀不斷地感受。那我們該怎樣去誦讀這首詩？低沉、緩慢、略帶憂傷。學生結合自己對內容的理解，不斷完善自己的誦讀。教師最后播放《雨巷》的詩歌朗讀影像，來促進學生的綜合感受。

（三）教師引導誦讀學習，提高課堂教學效率

有效的誦讀學習絕不僅僅是學生和文本的交流和互動，而是對問題螺旋式上升的認識過程，是自我思維不斷發展的過程。由于學生的知識積累還不夠充分，對語文作品內涵的理解還比較淺顯和表面化，不能有效地突破對深層內涵的理解。教師的引導是對學生誦讀學習困境的一個點撥，包括誦讀內容的準確、誦讀基本功、誦讀情感的表達等，以引導學生對文章內容的整體感知、重點理解、深層吸收。

如，在《大堰河——我的保姆》的教學過程中，教師首先通過介紹艾青和這篇詩詞的寫作背景，帶領大家走進課文，然后播放詩歌誦讀的錄音帶，激發學生的動機和興趣，并在這個過程中將課文中不認識的字進行拼音標注。在此基礎上，引導學生試讀，要求誦讀要準確、清楚，并指導學生誦讀的節奏。通過誦讀，學生以小組為單位開始交流和討論，本文的抒情結構和在每一個部分中作者表達了怎樣的情感，這樣的情感應該用怎樣的語氣進行表達。在這個過程中，教師及時地解決學生在小組學習中的困惑，引導學生向新的問題不斷遞進，也促進學生表達感情的更加深入。