美國高校教學(xué)管理對(duì)我國醫(yī)科院校學(xué)分制改革的啟示

趙文蘭，蘇 斌，孫艷春，張學(xué)梅

(昆明醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處，云南 昆明 650050)

●教學(xué)管理

美國高校教學(xué)管理對(duì)我國醫(yī)科院校學(xué)分制改革的啟示

趙文蘭，蘇 斌*，孫艷春，張學(xué)梅

(昆明醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處，云南 昆明 650050)

學(xué)習(xí)和借鑒美國高校學(xué)分制下的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合我國醫(yī)科院校在實(shí)施學(xué)分制下的招生、專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)管理等方面教學(xué)管理體制，充分應(yīng)用學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)分制教學(xué)管理;美國大學(xué);中國醫(yī)科院校

美國是世界上實(shí)行學(xué)分制最早的國家之一，在此體系下進(jìn)行的教學(xué)管理高效而富有成果。并逐漸為世界各國所效仿。近年，我國多數(shù)大學(xué)相繼都已實(shí)行了學(xué)分制，但目前我國許多高校，特別是醫(yī)學(xué)院校實(shí)行的學(xué)分制“有名無實(shí)”。為此，結(jié)合我國國情學(xué)習(xí)和借鑒美國高校學(xué)分制下的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、美國高校充分實(shí)施學(xué)分制的基本保障

(一)高校和學(xué)生自主權(quán)較大。

一是美國高校都有自主招生權(quán)。學(xué)校無招生人數(shù)限制，無入學(xué)年齡限制。其次，美國高校有自主決定學(xué)制的權(quán)利，只要修滿規(guī)定學(xué)分可提前或推后畢業(yè)。各大學(xué)根據(jù)情況，大量開設(shè)必修及選修課，為學(xué)生創(chuàng)造多拿學(xué)分，縮短畢業(yè)時(shí)間的機(jī)會(huì)。有條件的院校，同一門課，同一內(nèi)容，同一天中，有兩個(gè)以上教師在不同時(shí)間地點(diǎn)重復(fù)講授，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充分條件。其三是學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在一定程度上，有選擇專業(yè)、課程和授課教師的自由。只要選夠了某個(gè)專業(yè)所要求的學(xué)分，就可以獲得這個(gè)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位［1］。

(二)高校教師質(zhì)量和數(shù)量有保證，大量開設(shè)選修課程，保證學(xué)生自由選課。

教師的數(shù)量和質(zhì)量是保障學(xué)分制真正實(shí)行的前提。美國絕大多數(shù)大學(xué)，聘任具有較高學(xué)術(shù)水平和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任本科生和研究生的課堂教學(xué)的主講教師。他們往往能開出高水平、高質(zhì)量的邊緣學(xué)科課程，每學(xué)年課程開設(shè)一般都在一兩千門以上。這不僅為學(xué)生選課創(chuàng)造了最佳條件，還讓中青年教師有更多的時(shí)間和精力投入科研工作，為中青年教師的提高和發(fā)展創(chuàng)造了條件。

二、美國高校學(xué)分制下的管理機(jī)制

(一)校、院長靠制度行使對(duì)學(xué)校的管理。

美國各大學(xué)都有一套成熟的管理制度。各級(jí)管理部門，職責(zé)清楚，責(zé)權(quán)利明確;從招生，上課，圖書，醫(yī)療衛(wèi)生，食宿，交通，安保等所有管理都按規(guī)章制度有序運(yùn)行。

1.校院長的管理體系。校長主要抓院長，而院長主要抓系主任。大學(xué)校長常用高薪從其他院校或企事業(yè)挖掘強(qiáng)有力的管理者，出任各二級(jí)學(xué)院院長。校長從不干預(yù)二級(jí)學(xué)院如何運(yùn)行，一旦二級(jí)學(xué)院無建樹，校長立即走馬換將。

2.校長的重要任務(wù)。校長是為院校找錢，找基金，找項(xiàng)目，尋求新專業(yè)。校長要花大量時(shí)間，找政府部門或官員甚至參議員，找企事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，找慈善機(jī)構(gòu)，找億萬富翁，說服他們給學(xué)校項(xiàng)目，給錢給人給地盤，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供好的條件和機(jī)會(huì)。

3.院長的工作重心。院長要到世界各地挖掘科學(xué)家，為各教研室(或稱系)配備系主任或?qū)W科帶頭人，保證教師的質(zhì)量和數(shù)量，才能保證對(duì)學(xué)分制的實(shí)施。院長還要能留得住人，否則許多科學(xué)家立即走人，并帶走科研基金和得力助手。

(二)管理層高度重視學(xué)生對(duì)教師的反饋意見及教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。

1.學(xué)生與教師之間的相互制約性。美國大學(xué)校園，很少有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流之類的活動(dòng)，搞好教學(xué)工作，是教師的自身的基本職責(zé)。學(xué)生任何時(shí)候都可通過不同途徑和渠道，向?qū)W校和政府直接對(duì)某授課教師的人品，教學(xué)水平，質(zhì)量，態(tài)度等提出自已的意見和看法。被評(píng)價(jià)不好的教師，校長有權(quán)取消其教學(xué)資格直至解聘。所以，在美國，學(xué)生與教師之間是相互制約的，學(xué)生尊敬老師，承惠于師，而師又受制于生，這樣互相監(jiān)督，促進(jìn)了教學(xué)相長。

2.學(xué)院和教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求。凡是認(rèn)真上課，按時(shí)完成平時(shí)的練習(xí)或作業(yè)者(講課老師都有嚴(yán)格的考核與記錄)，就可拿到基本及格分。所以，師生雙方都十分重視日常學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)，學(xué)生為拿到合格學(xué)分必須努力和認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。

(三)以人為本的考試管理方式和制度。

1.考試目的明確。美國各院校絕不把考試當(dāng)做劃分學(xué)生優(yōu)劣的方法和標(biāo)準(zhǔn)，而把考試當(dāng)做促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。只要學(xué)生能學(xué)到東西就已達(dá)到目的。所以，各講課老師或教研室，對(duì)每一門講授學(xué)科的要求和輔導(dǎo)材料都明確告知學(xué)生，要求什么，必須掌握什么(就是要考什么)，學(xué)生不清楚時(shí)，可以隨時(shí)上網(wǎng)查詢。

2.考試方式方法多樣性。美國高校采取靈活多樣的考試形式。根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)和要求采取不同的方式，主要有統(tǒng)一的試卷考試、網(wǎng)絡(luò)考試、以論文方式或?qū)嵺`操作作為考試等形式。

3.考試及格率低，是師生雙方的問題。考試不及格不僅延誤畢業(yè)時(shí)間，還得按每個(gè)學(xué)分規(guī)定的費(fèi)用再交一次學(xué)費(fèi)。所以，在美國，學(xué)生考試不及格，絕對(duì)是師生雙方的問題，說明教師有問題或出題超出學(xué)生應(yīng)有的水平或能力。老師往往宣布該次考試作廢，或者調(diào)整及格線。另外，考試成績影響學(xué)生就業(yè)率，因此，學(xué)校還會(huì)考慮到不能讓多數(shù)學(xué)生考分太低，以免影響學(xué)生就業(yè)。

4.考試作弊問題，被視為個(gè)人信譽(yù)問題。美國公民，非常重視個(gè)人信譽(yù)，一旦個(gè)人信譽(yù)不佳，很難找到工作。因此，學(xué)生寧可重學(xué)重考，也不愿作弊。

(四)教育網(wǎng)絡(luò)化管理。

1.教學(xué)資源共享。學(xué)校一切教學(xué)資源，從校園地圖，課程設(shè)置，講課教師，時(shí)間地點(diǎn)，考試大綱，輔導(dǎo)材料等全都可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢獲取。

2.教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化。校園內(nèi)從教室到圖書館學(xué)生活動(dòng)中心，學(xué)生都可免費(fèi)上網(wǎng)。學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布通知消息給學(xué)生和老師。研究生隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)與導(dǎo)師取得聯(lián)系，導(dǎo)師通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)掌握研究生的研究工作進(jìn)展情況。

3.考試網(wǎng)絡(luò)化。美國高校目前較多使用網(wǎng)絡(luò)考試。學(xué)生會(huì)接到通知，什么時(shí)候，幾點(diǎn)鐘將在網(wǎng)絡(luò)上考試。學(xué)生按時(shí)上網(wǎng)，考試時(shí)間結(jié)束，網(wǎng)頁關(guān)閉，考試終止，考題自動(dòng)消失，學(xué)生立即知道考試成績。

三、美國高校學(xué)分制下的教學(xué)管理對(duì)我國醫(yī)學(xué)院校的啟示

(一)走出統(tǒng)一規(guī)劃模式是貫徹落實(shí)學(xué)分制，使其真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在。

1.提高醫(yī)學(xué)院校自主權(quán)。目前我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院?；旧线€是按計(jì)劃規(guī)定的人數(shù)招生，按統(tǒng)一的培養(yǎng)模式和教學(xué)計(jì)劃上課，按計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間畢業(yè)，這些制約了學(xué)分制的充分實(shí)施。

2.充分實(shí)施學(xué)分制，擴(kuò)大非全日制學(xué)生招生人數(shù)。為他們配備高水平教師，保證教學(xué)質(zhì)量。同屬一所醫(yī)科大學(xué)，無論全日制或非全日制學(xué)生，所獲學(xué)分應(yīng)屬同值。一旦修滿學(xué)院規(guī)定要求的學(xué)分，通過學(xué)位考試，所獲畢業(yè)文憑(學(xué)生學(xué)位，碩士學(xué)位，博士學(xué)位)應(yīng)該等值。

(二)充分挖掘、利用和共享現(xiàn)有教學(xué)資源，解決開設(shè)課程科目少，教師數(shù)量嚴(yán)重不足問題。

1.目前大多數(shù)院校，教師開課數(shù)量不足，可供選擇課程科目太少，一學(xué)期只有一次選課機(jī)會(huì)等等，造成學(xué)生選擇的空間太窄，導(dǎo)致教學(xué)的個(gè)性化等學(xué)分制的優(yōu)越性不能充分體現(xiàn)。因此，鼓勵(lì)身體尚佳確有真才實(shí)學(xué)的老教師或退休教師重返講臺(tái)，為研究生本科生大量開設(shè)優(yōu)質(zhì)選修課。

2.建立并實(shí)現(xiàn)大學(xué)間教學(xué)資源充分互享，學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。通過各種途徑與其他大學(xué)共享課程、圖書、數(shù)據(jù)庫、選修課等教學(xué)資源，為學(xué)生盡可能提供科選擇的更多更全面的教育資源，真正體現(xiàn)和運(yùn)用學(xué)分制管理的優(yōu)點(diǎn)。

3.學(xué)校應(yīng)充分重視引進(jìn)、培養(yǎng)和留住優(yōu)秀人才。芝加哥大學(xué)吸引和留住人才的做法有:關(guān)心教師生活，付給優(yōu)秀教師市場化的薪酬，并提供住房、幫助解決子女入學(xué)。關(guān)心教師科研工作條件，配好實(shí)驗(yàn)室和團(tuán)隊(duì)，幫助辦理科研立項(xiàng)申報(bào)手續(xù)。北伊利諾伊州立大學(xué)則規(guī)定學(xué)校的員工可以免費(fèi)在校內(nèi)讀書和獲得學(xué)位，員工的子女在本校讀書可享受50%的學(xué)費(fèi)減免［2］。

(三)重視專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)代管理是學(xué)分制下實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。

1.樹立院、系是大學(xué)學(xué)術(shù)管理的重心，是教學(xué)和科研的基本思想［3］。學(xué)校要放權(quán)，加大二級(jí)學(xué)院設(shè)置專業(yè)的自主權(quán)，讓院長有足夠時(shí)間和精力抓專業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)和科研工作。擴(kuò)大教授權(quán)力，激發(fā)系、所活力，提高教學(xué)科研的質(zhì)量，學(xué)分制的改革才能更好地進(jìn)行下去。

2.改革和完善考試方法和制度，重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核評(píng)估工作?？荚囀谴龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而非惟一環(huán)節(jié)。

3.完善教育網(wǎng)絡(luò)化，管理網(wǎng)絡(luò)化，是促進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高教育管理水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的重要措施。

總之，我國國情有別于西方國家，西方國家的教育體制和做法，不能生搬硬套，要根據(jù)自身情況走自已的路;從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)考慮，美國大學(xué)教學(xué)管理的一些經(jīng)驗(yàn)和做法值得我們認(rèn)真思考和借鑒。

［1］王中堅(jiān).美國高校學(xué)分制對(duì)中國高等教育的啟示［J］.河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24(4):89-91.

［2］盧思鋒.對(duì)美國高校教育管理的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考［J］.中國青工教，2009，2:85-86.

［3］朱博群，馮景新.美國高校內(nèi)部管理模式及其對(duì)我國的啟示［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2009，30(1):119-120.

G642.0

A

1002-1701(2015)05-0047-02

2014-06

趙文蘭，女，碩士，副教授，研究方向:高等醫(yī)學(xué)教育。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.024