大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的可行性分析

梁娟

(南京特殊教育師范學(xué)院，南京210032)

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的可行性分析

梁娟

(南京特殊教育師范學(xué)院，南京210032)

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)也面臨著改革。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)需求的差異性越來越大，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。因此個(gè)性化教學(xué)顯得尤其重要。社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供的可行條件，然而其面臨的困難和挑戰(zhàn)也是不可小覷的。

公共英語(yǔ);個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng);可行性

0 引言

自從上世紀(jì)60年代中后期，俄語(yǔ)讓出了我國(guó)“第一外語(yǔ)”的地位，作為事實(shí)上的“世界語(yǔ)”——英語(yǔ)，便取而代之。現(xiàn)今大部分地區(qū)小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，部分地區(qū)甚至提前到了一年級(jí)。因此現(xiàn)在的大學(xué)新生擁有更好的英語(yǔ)能力。但對(duì)于大學(xué)公共英語(yǔ)教師而言，這并未使他們的教學(xué)變得輕松，反而有了更大的挑戰(zhàn)。

1 大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生人數(shù)多，英語(yǔ)教師數(shù)量不足。

自從1999年我國(guó)高校開始進(jìn)行擴(kuò)招至今，高校在校人數(shù)是逐年遞增，近年來雖然有所減少，但普通本專科新生的數(shù)量依舊達(dá)到了699.8萬(wàn)人。公共英語(yǔ)作為大學(xué)生必修的公共課，教師數(shù)量不足，使得課堂教學(xué)質(zhì)量受到限制。

1.2 地區(qū)差異，使得學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一。

我國(guó)東西部發(fā)展不均衡，使得東西部在基礎(chǔ)教育的投入方面也有了很大的差距。這一點(diǎn)造成了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)知識(shí)量的參差不齊，在英語(yǔ)方面尤為明顯。

1.3 學(xué)生對(duì)知識(shí)需求的多樣化，使得教師無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

大部分的中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的都是能夠能升入更好的高一級(jí)學(xué)校。而大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)則主要是因?yàn)楫厴I(yè)之后的工作需要。由于專業(yè)的差異，個(gè)人工作取向的不同，學(xué)生在英語(yǔ)的聽說讀寫這些方面的需求程度也各不相同。作為一名教授幾十甚至超過一百名學(xué)生的教師來說，在常規(guī)的課堂教學(xué)模式下，這更是一個(gè)不可能完成的事情。

2 隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)階段已經(jīng)具備了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的條件

美國(guó)的斯金納曾經(jīng)提出一個(gè)程序教學(xué)的概念，它包含了小步驟的呈現(xiàn)內(nèi)容；給予學(xué)習(xí)者快速反饋；學(xué)習(xí)者能自定速度這三個(gè)方面。并且根據(jù)程序教學(xué)，斯金納試圖發(fā)明一種相應(yīng)的教學(xué)機(jī)器。之后凱勒開發(fā)出來的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)詳細(xì)的包含了四個(gè)步驟，確定課程中需要涉及的材料；將材料劃分為獨(dú)立的部分；創(chuàng)造評(píng)估學(xué)生掌握特定部分中的材料的程度和方法；允許學(xué)生按自己的步調(diào)從某一部分移至另一部分。這兩種教學(xué)模式因時(shí)代限制并未能在當(dāng)時(shí)推廣開來，但其在滿足學(xué)生個(gè)性化需要方面已經(jīng)得到認(rèn)同。

2.1 信息技術(shù)的成熟和發(fā)展為系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。

對(duì)于公共英語(yǔ)而言，不同的專業(yè)學(xué)生所需要的知識(shí)是不一樣的。為不同的學(xué)生提供各自所需的知識(shí)點(diǎn)，向來是教育的最大難題之一。在信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合之后，這便不再是難題。結(jié)合了信息技術(shù)技術(shù)，教師可以將自己的教學(xué)內(nèi)容存放在服務(wù)器上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來有選擇的學(xué)習(xí)。

2.2 電腦和智能手機(jī)的普及，為個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)提供了硬件支持。

一個(gè)再好的教學(xué)系統(tǒng)，如果終端獲取不便捷，也無法普及。現(xiàn)階段，電腦的普及程度非常高，智能手機(jī)也完全可以替代電腦成為教學(xué)系統(tǒng)的終端，讓學(xué)生非常容易的從系統(tǒng)的服務(wù)器上，通過網(wǎng)絡(luò)來獲得各自所需知識(shí)。

2.3 掌握信息技術(shù)的英語(yǔ)教師，為系統(tǒng)提供了后續(xù)保障。

對(duì)于一個(gè)依托于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)而言，后續(xù)維護(hù)是必須的。僅僅靠非英語(yǔ)教師的技術(shù)人員，是不夠的。比如在檢測(cè)系統(tǒng)出了問題，技術(shù)人員是沒有辦法通過答案的錯(cuò)誤來判斷出問題所在。而英語(yǔ)老師卻能很容易的發(fā)現(xiàn)并糾正答案。因此掌握信息技術(shù)的英語(yǔ)教師，能更高效的擔(dān)負(fù)起系統(tǒng)日常維護(hù)工作。

3 困難和挑戰(zhàn)

公共英語(yǔ)，作為大學(xué)階段的公共課程，其課程量和受眾范圍非常大，因此使用個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)很有必要。但真的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)，并在更大范圍內(nèi)實(shí)施和推廣，還存在著以下難處。

3.1 系統(tǒng)制作需要大量的人力和財(cái)力支持。

一套教學(xué)系統(tǒng)，不可能是由單個(gè)的教師或者教研室來編寫。在系統(tǒng)制作方面，一個(gè)成熟的教學(xué)系統(tǒng)，軟件部分必須由技術(shù)人員來編寫，而內(nèi)容方面，則需要由大量的專業(yè)教師填充。在費(fèi)用方面，除了在系統(tǒng)制作階段人力產(chǎn)生的費(fèi)用之外，服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)的購(gòu)置與日常維護(hù)，也是需要不少的費(fèi)用，在視頻和音頻的錄制方面肯定也是需要相應(yīng)的費(fèi)用，這些費(fèi)用也要由這些部門來解決。

3.2 教學(xué)時(shí)間需要協(xié)調(diào)。

英語(yǔ)，在現(xiàn)在的高考中所占的分值比例已經(jīng)比之前有所下降，大學(xué)階段的公共英語(yǔ)課時(shí)是否會(huì)隨之減少現(xiàn)在還未可知。但就目前的課時(shí)，一周數(shù)節(jié)的公共英語(yǔ)課時(shí)中，還要分出單獨(dú)的聽力課，再分出課堂教學(xué)時(shí)間給學(xué)生自己利用個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)來學(xué)習(xí)，那么就很難保證課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而取消課堂教學(xué)更是不可能的。因此，這就需要學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生利用這個(gè)系統(tǒng)來學(xué)習(xí)英語(yǔ)劃出時(shí)間。或者教育主管部門在制定教材的時(shí)候，能夠考慮到這一點(diǎn)，適當(dāng)減少教材中的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而能夠減少公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)課時(shí)，將這種通過教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)如同聽力一般，分出單獨(dú)的課時(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在大學(xué)的公共英語(yǔ)教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)能夠解決目前教學(xué)中遇到的許多問題，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。雖然在財(cái)力和課時(shí)等方面仍然需要協(xié)調(diào)，但它的確已經(jīng)具備了實(shí)施和推廣的軟硬件條件。

[1]B.R.赫根漢，馬修.H.奧爾森.學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論（第七版）上海教育出版社，2011.1.

[2]劉長(zhǎng)勇，寧正元.基于學(xué)習(xí)流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)研究.計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用，2009(1).

[3]孫海民，班樹青，劉亞萍.教育技術(shù)學(xué)中學(xué)生個(gè)性的研究.中國(guó)電化教育，2010(7).

（編輯 馬海超）

Analysis of Feasibility of Implementing Personalized Teaching System in College Common English Teaching

LIANGJuan
（NanjingNormal UniversityofSpecial Education,Nanjing210032,China)

With the development of the times,college English is also faced with reform.Students of different majors have variable demands for English learning.Traditional college English teaching cannot meet the needs of students.Therefore, personalized teaching becomes especially important.The social progress has provided feasible conditions for implementing personalized teaching;however,there are still bigdifficulties and challenges.

common English;personalized teachingsystem;feasibility

G712

B

1672-0601（2015）10-0019-02

2015-09-20

梁娟（1982-）女，江蘇鹽城人，碩士，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)。