材料工程全日制專業學位研究生實踐環節培養的問題及措施

林　樅　林起浪　于　巖（福州大學，福州　350108）

材料工程全日制專業學位研究生實踐環節培養的問題及措施

林樅林起浪于巖
（福州大學，福州350108）

材料工程全日制專業學位研究生實踐環節的培養是提高其實踐能力的重要環節，由于起步較晚，在學生實踐能力、實踐環節培養方案和導師指導水平等方面存在諸多問題。本文以福州大學材料學院為例，討論在專業學位研究生在實踐能力培養過程中面臨的問題，并提出合理措施，為提高專業學位研究生的培養質量提供參考。

材料工程；專業學位；實踐環節

材料工程專業學位的培養目的是使學生成為具有扎實的理論基礎和工程實踐能力、全面的職業素質，并且具有一定的創新精神和創業意識的高層次應用型技術人才和工程管理人才。相比較于材料學專業的學術型研究生以理論為主、科學研究相結合的培養模式，材料工程專業的專業學位研究生的培養模式則應以工程實踐能力和職業素養的培養為主，并輔以配套的理論教學。由此可以看出，在材料工程專業學位的研究生的培養方案中，其核心的環節是工程實踐環節的培養。科學且充分的專業實踐活動是提升學生工程實踐能力的最佳手段和方法，因此成為保證材料工程專業學位研究生培養質量的重要依據。但是，由于我國專業型研究生教育起步較晚，培養模式的改革和執行上還存在較大的滯后，特別是工程實踐環節還存在諸多問題，無法真正提高學生的工程能力和職業素養，很難達到材料工程專業學位研究生培養的要求［1］。福州大學是國家“211工程”重點建設高校，是教育部與福建省人民政府簽約重點共建的高水平大學。福州大學材料學院的材料工程全日制專業學位研究生從2011年正式招生，經過幾年的探索和發展，在生源質量、師資隊伍、培養方案等方面取得了較大的進步，招生規模也從2011年的4人發展到2015年近20人。但是，在培養模式日趨規范、培養質量日趨提高的同時，也反映出了學生實踐能力的培養過程流于形式的問題，在一定程度上制約了專業學位研究生的培養質量的進一步提升。本文以福州大學材料學院的專業學位研究生在工程實踐環節培養過程中遇到的問題為例，深入剖析實驗培養過程中落實不到位的具體原因，討論提高工程實踐環節培養質量的思路和方法。

一、實踐環節培養模式中存在的問題

1．與學術型研究生的實踐環節培養模式混淆

如上文所示，專業學位研究生的培養與學術學位研究生的培養在培養目的和培養模式上是有很大不同的：學術型研究生在培養過程中更加注重理論知識的學習及科研技能的培養，其實踐環節的設定多數由材料設計、制備加工和測試分析等幾個部分組成；而專業型研究生則更加重視實踐經驗和前沿知識的學習。因此，相比較于學術型研究生，材料工程專業的專業學位研究生在實踐環節的培養上，更注重于工藝設計、設備使用和檢測技術等方面［2］。但是，由于專業學位的起步較晚，初期辦學規模較小，常常直接將學術型研究生的實踐環節培養方案套用到專業學位中，造成兩者混淆，失去區別度。同時，如今高校的師資隊伍在選拔的過程中更加注重其科學研究背景，即多數導師雖然是非常合格、甚至非常優秀的學術型學位的研究生導師，但卻缺乏工程背景，無法勝任專業學位研究生的培養要求。

2.與本科生卓越工程師的實踐培養模式混淆

在培養模式和培養要求上，材料工程專業學位研究生與材料專業本科的卓越工程師計劃是非常相似的。我國的卓越工程師的培養包括應用型工程師培養 （本科）、設計型工程師培養（專業學位碩士）和研究型工程師培養（工程博士）三個階段，每個階段的培養要求是逐級提高的［3］。同樣，實踐環節的培養要求應隨著不同階段而相應提高。本科的卓越工程師實踐培養應側重于提高學生的實踐技能，如熟練掌握生產操作、材料檢測等，同時使學生對工程觀念與職業需求有所了解。而專業學位研究生的實踐培養要求應在本科生卓越工程師計劃的基礎上有較大提高，通過深入培養學生工程設計、材料設計、工藝創新等能力，提高學生在材料工程相關行業內的工程實踐能力，使其能獨立完成材料工程領域的相關研究和產品開發，同時還應具備較強的專業交流能力和一定的管理能力。這就要求在具體的實踐項目的實施過程中應有不同的方案。但是目前專業學位研究生的實踐環節常常與本科卓越工程師的實踐環節混淆，將專業學位的實踐過程簡單地用本科生實踐環節替代，有些甚至與本科生一起完成實踐環節，顯然是不合適的。

3.專業學位研究生的招生現狀導致學生實踐能力參差不齊

由于材料學科具有多學科交叉的特點，材料工程專業的招生對象中包含了來自于不同專業背景的生源，如材料、機械、化工、物理、環境、生物等。這些不同的生源背景，要求其實踐環節也具有多學科交叉性。與此同時，由于專業學位的教育起步較晚，在社會上的認可度相對較低，在很多情況下，材料工程專業學位的招生是依附于學術型研究生的招生程序，由學術型研究生調劑或降低要求錄取。這也造成了招收的專業學位研究生中曾獲得真正工程實踐機會的人數較少，普遍存在工程實踐能力相對較弱的問題。

二、解決措施

1.制定合理的培養方案

工程實踐和創新能力的培養是材料工程專業的專業學位研究生在實踐環節中與學術型和本科卓越工程師培養要求的最大差別，其核心在于設立創新實踐培養方案［4］。以福州大學材料科學與工程學院為例，在對材料工程專業學位研究生的本科培養背景的統計和分析的基礎上，設立了“理論學習—工程實踐—應用創新”三位一體的實踐培養方案，在此方案的基礎上，為學生搭建相應的實踐平臺，在各個環節中提高學生工程創新的能力［5-6］。

在“學習”階段，以校內的實踐基地為主要平臺，協助指導本科生的實踐課程。與本科生的實踐環節要求不同的是，專業學位的研究生在校內實踐過程中，不僅要完成實踐項目，同時還要參與實驗項目設計、設備維護、操作示范和原理闡述等多方面的工作，大大提高了對實踐內容學習程度的要求。

在“工程實踐”階段，以校外企業為實踐基地，以觀摩與見習為主要實踐模式，并輔以校外導師專業的工程講座。學生不僅具體掌握了相關行業的實際生產流程和狀況，還對企業管理、質量控制、規范制度等進行現場學習實踐，大大提高了學生對生產實踐的認識。

在“應用創新”階段，要求以導師的橫向課題為背景，以合作企業為依托，以畢業論文或畢業設計為最終目標，直接參與企業的產品開發、科技創新、生產管理等，也可以參與導師工程應用型課題，對某一典型材料的開發、應用、生產裝備、工藝流程、質量檢測和控制以及企業的運行模式、生產管理、安全管理等方面進行實習和調研，真正解決本領域工程問題。

這種“理論學習—工程實踐—應用創新”三位一體的實踐培養模式，由淺入深，由易到難，使得無論學生入學時的實踐能力基礎如何，都能通過這套實踐環節，達到材料工程專業學位實踐能力的要求。

2.建設優秀的導師隊伍

在研究生的培養質量體系中，導師的指導能力是至關重要的。與絕大多數的高校相似，福州大學材料學院在聘任研究生導師時，主導仍以科研能力為第一標準，大量新上崗教師直接完成從學生到導師的跨越，嚴重缺乏工程實踐能力和經驗。為了提高材料工程專業學位研究生導師的工程實踐能力，福州大學材料學院采取了以下幾個措施。

第一，通過結合專業實踐基地的建設，與資質較好的企業聯合建設企業博士后流動站，讓年輕教師在成為專業學位研究生導師之前實施“一職雙崗”的工作模式，既在校內完成教學科研工作，又幫助企業完成博士后工程課題的攻關，大大加強了青年教師的工程實踐能力。

第二，實施“一題雙帶”的橫向課題合作模式。年輕老師由于工程經驗缺乏，很難承接行業相關的橫向項目。學院開展的“一題雙培”的橫向課題實施模式，即在橫向課題的實施過程中，項目負責人除了要完成課題的相關工作，還要同時完成專業學位研究生的實踐環節（即“應用創新”階段）的培養和一名專業學位研究生導師的培訓。

第三，在專業學位研究生導師的遴選機制上，學院在教育部和學校的相關規定基礎上，增加了橫向課題及橫向經費的要求。即只有主持或參與（排名前2位）橫向課題的研究生導師才能遴選為專業學位研究生導師，同時也把每位導師的招生數與其橫向課題的經費掛鉤。

以上幾點措施有效地增強了學院專業學位研究生導師的工程應用背景和能力，并形成了持續有效的培養體系，提高了在專業學位培養過程中校內導師的水平。

與此同時，作為“雙導師”制的另外一環，高水平校外導師的需求也在與日俱增，這也與全日制專業學位研究生的擴招，以及對全日制專業學位研究生培養要求的不斷提高密不可分。在短時間內選聘出足夠數量的合格的校外導師參與實踐教學工作，也是制約雙導師制實施的重要因素。其中的主要問題是培養單位對企業導師沒有管理權和約束力，造成了企業導師實際上變成 “掛名導師”。而企業導師又擔負著給學生的培養環節進行考核的重任，因此在這一環節上經常出現無效分、人情分等現象，無法切實對實踐環節的培養質量進行監控和改進。福州大學材料學院從校外導師選聘和管理上實行定期考核、末尾淘汰制度，在實踐環節和畢業論文工作中安排了與企業導師相關的答辯部分，從制度上迫使企業導師按照學院的培養要求來進行指導。同時學院與大型企業建立良好的長期合作關系，對培養合格的企業導師在橫向課題和技術服務上給予優先和優惠，并推薦優秀畢業生到企業就業，大大增強了企業導師在學生培養中的參與度和積極性。同時學院對校外導師的培養過程進行監控，建立了相關企業和導師數據庫，定期組織交流培訓，以便校外導師能及時調整培養方法，滿足不斷提升的專業學位研究生培養要求。

總之，由于材料類專業兼具科學研究和工程應用的特點，材料工程專業的專業學位研究生的實踐環節的培養容易與學術型研究生的培養環節重疊或混淆，造成培養質量與社會要求脫節，無法真正培養學生實際工程應用能力。在起步較晚的客觀前提下，只有不斷改革創新，不斷提高校內導師的工程實踐水平，不斷強化企業導師的培養質量，對其進行科學的管理和考核，同時不斷完善實踐培養方案，健全實踐平臺，才能切實保證并提高專業學位研究生實踐環節培養的質量。

［1］雷彩虹，魏瑋，許方，等.全日制碩士專業學位研究生培養中的問題及措施［J］.浙江理工大學學報，2012，29 （3）：438-441.

［2］李廷希，張芬，張劍蘭，等.材料工程專業碩士創新能力的培養探索［J］.科教導刊，2013（11）：24-25.

［3］陽勇福，林海燕，王曉峰，等.無機非金屬材料工程專業卓越工程師培養體系的構建［J］.中國教育技術裝備，2014（8）：72-74.

［4］蘇永要，石東平，張鐵軍，等.從實踐角度看材料工程專業學位碩士培養質量的提高［J］.重慶高教研究，2013 （5）：68-71.

［5］石防震，眭國榮.全日制專業學位研究生培養探索——以南京工業大學材料工程專業為例［J］.中國成人教育，2011（24）：31-33.

［6］許斌，湯愛君，馬海龍.校企聯合的專業學位研究生培養模式研究［J］.當代教育科學，2013（7）：60-62.

Problems in the Practical Course for
Graduate Students Majoring in Material Engineering

LIN Cong，LIN Qilang，YU Yan
（Fuzhou University，Fuzhou 350108，China）

The practical course is a vital part for improving the practical abilities of the graduate students in the major of material engineering.Due to the late start，there are a lot of problems in the students’practical abilities，training programs，and the supervising capacity of their tutors.In this paper，we discussed the problems in the cultivation of the graduate students’practical abilities，case study on College of Material Sciences and Engineering in Fuzhou University.Solutions were also proposed，which are expected to improve the quality of graduate students’education.

material engineering；academic degree；practical course

G643.0

林樅（1980—），男，副教授，研究方向：先進陶瓷材料。