就業視閾下的大學生創業教育研究

笪遠平（天津科技大學，天津　300222）

就業視閾下的大學生創業教育研究

笪遠平
（天津科技大學，天津300222）

推動以就業為導向的創業教育及其研究，是落實以創業帶動就業，提升大學生自身價值的必然要求。目前，我國的創業教育已經有了較快發展，但也還存在不少問題。本文通過分析研究我國創業教育的發展現狀及存在問題的分析研究，提出了發展完善當前創業教育體系的相關建議。

就業；大學生；創業教育

創業教育是1989年隨著聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上的提出而開始走進中國的。隨著多年的社會發展，有關創業教育的功能研究日漸成為高校研究的熱點。近些年來，為緩解日趨嚴重的大學生就業壓力，高校開展創業教育，旨在通過培養大學生的創業意識、創業思維、創業技能和創業精神等綜合素質，提高大學生參與創業的基本能力，以創業帶動就業，并最終實現就業倍增效應，從而緩解大學生就業難的現實困境。

一、開展就業導向的創業教育研究意義

就業關系到經濟社會的發展、人民生活的改善和社會的和諧穩定；而創業作為經濟和社會發展的助推器，不僅是經濟活力之源，也是擴大就業的倍增器。近年來，國家對創業教育愈加重視，提出了一系列鼓勵創業教育的實際舉措。

推進以就業為導向的創業教育及其研究，不僅是順應高等教育發展規律的需要，也是破解大學生現實就業難題的有效手段。根據《中國勞動保障發展報告（2015）》資料顯示［1］：經濟新常態下，我國的就業總量壓力依然存在，就業結構性矛盾更加凸顯，高校畢業生等重點群體就業的壓力日益加大，2013年，大學畢業生人數為699萬，2014年畢業生人數為727萬；2015年新增本研畢業生，加上去年未就業的學生，將有900多萬人參與就業。在改革不斷深化，經濟結構轉型的社會背景下，“高勞動力供給下的招工難”和“高勞動力需求下的就業難”，這兩個就業結構性矛盾并存。雖然社會勞動力需求供給總體趨向平衡，但就業難的問題卻一直存在。在這種背景下，開展以就業為導向的高校大學生創業教育，增強大學生的自主創業能力，充分發揮人的主體性作用，加強以創業促進就業的主動就業模式，無疑具有巨大的現實意義。

推進以就業為導向的創業教育及其研究，是落實以創業帶動就業，提升大學生自身價值的必然要求。黨的十八大報告明確提出，要“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”。面對當今就業形勢，傳統的在校就業指導、就業方式難以解決日益擴大的就業結構性矛盾，為此必須調整高校傳統教學模式，轉變大學生的就業觀念，創新就業模式，開辟多元就業渠道。通過學校的創業教育培養訓練，讓學生到了社會以后總有一種躍躍欲試的、想做事的沖動和做成事的本領，培養其創業意識和創業能力，認識到自主創業是社會進步和發展的必然要求，也是大學生施展自身才華、展現自我能力、實現自身價值的有效途徑，從而理解到創業是一種更高層次的就業，是為社會積極拓展就業渠道、創造社會就業崗位的價值貢獻行為。

推進以就業為導向的創業教育及其研究，是完善創業教育理論研究體系的基本手段。我國對創業教育的研究還處于初級階段，與國際成熟的創業教育體系相比還有較大差距。目前，國內的創業教育研究主要集中在對國內外創業教育的現狀、對創業教育意義和目標的論述、對大學生創業素質和能力的研究以及國外創業教育經驗的借鑒等方面，還停留在對問題的定性描述上；有關創業教育的實踐探索、理論研究還不能夠滿足現實發展的需要，而不斷發展的創業實踐以及現實的就業需求，決定了我國未來經濟社會的發展對創業教育的巨大需求。因此，進一步深化對創業教育問題的研究，建立科學的創業教育課程體系，以及深入探討如何提高大學生的創業理論和實踐能力，并將其轉化成我國經濟發展的動力，有利于高校創業教育的實際開展，增強大學服務社會的能力。

二、創業教育的發展現狀及存在問題

創業教育起源于美國。1947年哈佛商學院的MylesMace教授率先在MBA教學中開設了創業課程，斯坦福大學也在1949年開設了創業課程。而以“1968年，百森商學院（Basin College）第一次在本科教育中開設創業方向”［2］為標志，并受到美國硅谷奇跡時代對創新創業者的迅猛需求所驅動，創業教育始受到世界多國的關注和重視。

在我國近現代，社會性創業浪潮始于上世紀80年代，但在高校開展創業教育及其相關研究還是近些年的事。自1998年清華大學開設“創新與創業管理方向”等創業管理課程以來，創業教育在我國迅速展開，如教育部、團中央主辦了“挑戰杯”創業計劃大賽、創業教育骨干教師培訓等活動，并印發了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等一系列關于創新創業教育的文件，國務院辦公廳更于2015年印發 《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。經過十多年的探索與發展，中國的創業教育取得了一定的成果，但與國外創業教育先進國家相比還處在起步階段，還沒能形成科學的教育體系，創業教育理論與培訓體系亟待完善。

1.社會、學校及個人對創業教育的認知不足

受傳統思想的影響，社會、學校、家庭以及學生本人對創業教育的認識還存在一定的偏差，認為創業教育就是教創辦企業、做生意或項目，對創業認知不足。雖然在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，創業教育及其實踐支持均取得了長足發展，如大量學校開設創業教育系列課程、開辦創業大賽及創業實踐活動、學生的積極性和熱情也空前高漲；而社會也為大學生自主創業降低了準入門檻、提供眾多優惠政策、減少行政許可、提供一站式服務等，但是我國高校畢業生選擇自主創業的人數還是相對很少。一份由麥可思研究院發布的“2015年中國大學生就業報告”調查數據顯示，2014屆大學生自主創業的比例為2.9%，這一比例遠遠低于發達國家20%～30%［3］的水平，折射出教育各方對創業教育的認知不足，創業教育的實踐效果有限。

2.家庭對大學生自主創業的意愿支持不足

調查顯示對大學生創業意愿影響最大的因素來自于家庭，而當前家庭對于子女的創業意愿支持不足。青年人本是一個敢為人先、敢冒風險、富于創造性的群體，在國家的號召和政府的引導下，大學生的創業激情很容易被調動起來，敢于創業、愿意創業的大學生人數比例逐年急劇增多。此外隨著全社會創業氛圍的日漸濃厚和創客文化的不斷興起，社會上對大學生創業的態度也已經發生了很大的變化，支持理解的人數逐漸增多。然而現實創業畢竟需要面臨很多的艱辛和風險，空有創業者的熱情和社會的輿論支持是遠遠不夠的，資金、技術、團隊、市場等是創業者所要解決的一個又一個現實難題，層層壓力之下，歷經艱苦之后，創業者們仍然可能面臨著失敗的風險。因此，一旦這些創業想法創業行為發生在自己家庭的孩子身上，他們也就沒有了什么熱情，而是并不支持自己孩子大學畢業后自主創業。尤其是對于農村或城鎮低薪家庭來說，供孩子讀大學費用就已經是很大負擔，如果自主創業等于又需要一筆額外的風險投資，這筆開支是這些家庭所不能承受的重壓，而這也正是眾多大學生最終放棄創業想法的原因之一。

3.創業教育師資力量薄弱，教育模式有待完善

實施創業教育的前提和基礎是教育者要具有創新創業意識和創新創業思維?，F在大部分教師還是在采取“傳授式”教學方法，其自身缺乏創業意識、創業精神、創業知識及創業能力；部分創業實踐課程的教師，其創業教育的內容也往往是理論知識多于實踐，呈現創業教育實踐課程學術化的傾向，不能夠滿足大學生對創業知識的實際需求，無法有效提高學生的創業實踐能力。

此外，高校的創業教育還僅限于開設創業教育課程和舉辦各種創業競賽活動等，沒有與學校的專業知識教育有機的結合在一起；有關創業學教育也未被全面納入國家學科建設體系，無法形成自己完整的實踐教學體系；校企、校地、校所等合作協同育人機制尚未有效構建，不能積極吸引社會優質教育資源投入到高校的創新創業人才培養機制。這些都客觀上導致創業教育模式受傳統教學模式的影響較大，教育針對性不強，使得學生自主創業僅憑一腔熱情，而不能依靠自身的專業優勢。

三、推進就業導向的創業教育的相關對策

推進以就業為導向的創新創業教育，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是促進高校畢業生更高質量就業的重要舉措。要適應大眾創業、萬眾創新的時代要求，政府應發揮社會支持和推動作用，對自主創業的大學生提供更多優惠政策支持和便捷公共服務，提供更多創業融資渠道和創業孵化基地、創客空間建設等，以普惠的創業扶持和政策利好營造寬松的創業心境，吸引更多大學生投身創業實踐，消弭家庭對子女創業的抵觸情緒。而高校應肩負起創業教育的主導責任，加速建設科學合理的創新創業教育課程體系，加強教師創新創業教育教學能力建設，為學生提供優質創業教育課程，配備優秀創業教育師資，以實踐教學為主線，以配套服務為保障，把創新創業教育貫穿到學生學術教育和專業教育的方方面面，形成良好的校園創新創業文化氛圍。

1.以就業為導向，以學生素質為目標，明確創業教育價值

創業教育是一門綜合程度很高、實踐性很強的教育，是培養具有首創精神、創業意識、創業思維、創業技能等各種素質的人的教育，其最終的落腳點還是在教育培養人上面。在大眾創業的時代背景下，要避免單一的小眾培養和精英式教育，而應著眼于以提升全體學生的創新創業綜合素質為目標，最終提升學生進入社會后參與創業就業的能力，使高校培養出來的畢業生符合社會和時代發展的需求。

2.以創業實踐為主線，整合資源，濃厚創業文化氛圍

學校在創業實踐的教育活動中，應注重統籌兼顧，整合現有資源，全面提升校園創業文化氛圍，通過耳濡目染、點滴滲透的提升大學生的創業素質，同時引發大學生的創意想法和提升創業心理品質。在實踐活動中，要積極扶持創業實踐類社團開展創業相關活動，讓學生在實踐活動中感悟創業；要大力開展創業文化沙龍活動和創業知識宣講會活動；邀請創業成功的導師為懷揣創業夢想的大學生們進行專場創業輔導、創業交流等活動；加強不同學校間的創業交流活動。

3.以配套服務為保障，內外并舉，筑建創業實踐育人平臺

學校要借助校內外企業和各種創業園區、創客空間、創新工場、精品賽事等資源，積極搭建大學生創業實踐的平臺。一是加強共享型實踐體驗，搭建學生與企業近距離溝通平臺，共享企業優秀文化。二是加強創業型企業實習，激發學生們的創業熱情，不僅要聽，更重要的是要去看，通過舉辦企業實體參觀實踐等活動，了解企業生產流程、管理模式以及企業未來對人才的需求方向等。三是推動體驗型創業實戰，通過組織大學生參與各類創業大賽、大學生創新創業訓練計劃和創業模擬實訓計劃等運營項目，用親身體驗了解創業的流程和創業的艱辛。

推進以就業為導向的創業教育，其本質是一種綜合創新教育。從目的看：一是創業教育是為了提高大學生的創業意識，培養學生的首創精神和創業家應具有的堅持不懈的品質，通過創業達到就業，最終實現大學生順利就業；二是創業教育是要增強學生具備創業所要求的知識儲備，使學生不但具備職業的基本能力，更能促進學生強化自身專業知識的學習，打牢專業知識基礎，進而增強就業競爭力；從效益看，創業教育能讓我們更多的學生在更高層次上去適應時代的發展和市場的變化，通過創業解決個人的就業，同時創造更多新的就業崗位，發揮就業倍增效應，真正實現以創業實現就業，以創業帶動就業的價值追求。

［1］海量智庫.勞動保障藍皮書：中國勞動保障發展報告（2015）［EB/OL］.http：//www.china.com.cn/opinion/think/ 2015-09/17/content_36612566.htm

［2］楊艷萍.創業學［M］.長沙：湖南大學出版社，2004.

［3］若塵.大學生創業教育不是為了要創辦公司［N］.中國青年報，2012-10-22（11）.

College Students’Entrepreneurship Education from the Perspective of Employment

DA Yuanping
（Tianjin University of Science and Technology，Tianjin 300222，China）

Promoting employment-oriented entrepreneurship education and research is a necessary requirement for increasing employment opportunities by encouraging business startups and enhancing college students’individual values.In spite of the rapid development of the entrepreneurship education in recent years，there are still some problems.By analyzing the development situation and existing problems in entrepreneurship educationinChina，thispaperputforwardsomesuggestionsforoptimizingthecurrentsystemof entrepreneurship education.

employment；college students；entrepreneurship education

G640

笪遠平（1975—），男，高級政工師，研究方向：教育管理。

天津市高等學校人文社會科學研究項目（20092403）。