高中英語教學中學生自主學習能力的培養

●鄧婷

1.高中英語教學的現狀

我國的英語教學自改革開放之后已經取得了巨大的進步與發展，但是現在的高中英語被很大程度以及很大范圍的認為是教師在“教”一種知識技能，學生只是一種被動接受知識技能的工具，根據學生考試的分數對其作出評判。這些思想都來源于長久以來的應試教育體制，這種應試教育讓家長和學生都認為分數代表能力。高中學生面臨的最大困難就是高考，所以他們迫切的渴望教師對他們進行培訓，使他們能夠快速的掌握變幻莫測的高考題型，所以高中生只是為了應對考試而學習。因此，在高中的英語課堂上，教師往往會根據學生的緊張情緒以及目的性來選擇教學方法，以致于學生的自主性學習在高中英語課堂中很難落實。

2.自主性學習能力培養的措施

2.1 為學生的自主學習提供空間

高中生正處于思想走向成熟的時期，個人的自主性開始明顯增強，自我監督和自我評價的意識也在不斷地提高。教師應該在教學中給予學生充分的自主學習空間和時間，這就需要教師重新定位自己的角色。在傳統的教學中，教師所處的一直是主體地位，而學生知識扮演者被動接受知識的角色，以致學生逐漸喪失學習的主動性。所以，在當今的高中英語教育中，培養學生自主學習顯得十分重要，首先教師應該讓學生意識到自己處在課堂中主體的位置，教師應該放棄掌控者的角色并扮演好引導者的角色，因為自主學習并不是讓教師完全放手。

因為傳統的教學方法已經在人們的心中扎了根，所以角色的轉換不管對于學生還是對于教師都是一種極大的挑戰，教師可能會因為從掌控者退居到配合者的位置而形成一種內疚感，讓學生也可能因為突然被提升到學習主體的位置而感到無所適從。這就需要教師在平時的備課中既要考慮到教材也要考慮到學生，對于發現的新問題要及時的采取應對措施，對學生進行正確的引導，使其將不良習慣加以糾正。最重要的一點是，在高中英語課堂的教學中教師應與學生建立一種和諧友好的關系，與學生形成一種平等的交往關系。這樣才能為學生的進行自主學習營造一種良好的外部環境。

2.2 重視學生的主體地位，將學生的學習動機激發出來

在高中的英語教學中教師應該以學生的興趣和動機為出發點設置課堂的教學活動。首先要讓學生形成主動參與學習的習慣，在上課之前給學生安排任務促使學生進行預習，并在上課時能結合教師所提的問題提高自己的聽課效率，最終使問題得以解決。比如在課堂中設置分組任務，讓學生進行英語對話的訓練或者扮演英語對話中的角色，這樣可以有效的使學生放下自卑的情緒進行基本的英語交流，并且能夠增強學生學習英語的信心。其次培養學生進行自我評價的意識。《英語課程標準》指出“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化”。實踐證明，教師應該因材施教，對于學生的評價主要采取形成性評價方式，適當的結合終結性評價方式，在學生學習英語的過程中及時給予肯定，改變原有的以考試分數判斷學生能力的傳統思想。除了教師的評價，學生在學習中的自評和互評也是相當重要的，這樣可以讓學生增強主體地位的意識，有助于學生從不同的角度發表自己的見解，從而激發學生學習的興趣與動機。

2.3 指導學生進行英語閱讀，培養學生英語思維

當前的高中英語考試中所涉及到的內容范圍極廣，題材也在不斷地多樣化，重點在于考查學生的語言應用能力與交際能力，考試的內容涉及經濟、政治以及文化等各方面。而這些考試的內容都與中國的風俗習慣以及思維方式有所不同，所以學生在日常的英語學習中一定要根據異國的思維方式進行學習，所以英語閱讀的練習、英語結構的應用、英語短句的積累以及英語思維的培養對于高中生自主學習英語能力的培養是相當有必要的。

3.結語

培養高中生在英語教學活動中形成自主學習的習慣，不僅有利于社會的發展，還將使學生素質得到全面的提升，學生自主學習能力的培養不可能是一蹴而就的，要根據學生自身的特點，激發學生的學習動機，并使用適合學生發展的教學策略才能使學生自主學習能力不斷提高。