善撒雨露育紅花
——淺談信息技術課堂中的“特殊”群體教育

☆ 韋余娟

（連云港市贛榆區教育局，江蘇連云港 222000）

善撒雨露育紅花
——淺談信息技術課堂中的“特殊”群體教育

☆ 韋余娟

（連云港市贛榆區教育局，江蘇連云港 222000）

信息技術的迅速發展，使得信息技術課陷入兩難的境地，有的學生已經掌握了教學內容，而有的學生則一竅不通，學生的基礎不同，觀念不同，態度不同，對于信息技術課堂中的特殊群體，教師應該關注他們，關心他們，幫助他們，解決他們不同的問題，讓不同的學生到達不同的高度，這是從事信息技術教育工作者的希望，也是目前部分學校正在實施的教學方式。

信息技術；特殊群體；教學方法；教學體制

隨著全民達小康，信息技術的飛速發展和普及以及信息化的加速，使得越來越多的人接觸到計算機和網絡。筆者所指導班級的學生有不少是“電腦通”，父母為了讓孩子能更好地學習，給他們配了計算機，因此，學生中有的對打字、畫畫、發郵件等基本電腦操作了如指掌，觸類旁通，成了電腦小能手；有的除了開關機，打游戲，其它一竅不通。上述兩種典型也正是目前信息技術課堂教學中所體現出的常見情況，他們成了信息技術課堂中的“特殊”群體。

為了使教學可以更好地面向每一個學生，筆者搜集了很多資料，認真探討了這個問題，并且提出了幾種可供參考的教學策略。

一、分層教學，構建多樣化的教學方式

所謂分層教學，是將相同層次、水平相當的學生分成一組，教師在教學過程“因材施教”。筆者根據前期分析的結果，對“高水平”、“較高水平”、“一般水平”、“較低水平”四個層次的學生，進行教學目標、教學輔導和教學評價的分層。在分層教學中可以輔以下列教學策略。

（一）激發興趣，保持長久的學習動力

在教學中，教師要善于發現和捕捉機會，恰當地創設情境，激發學生的興趣。例如：小學生大多打字不熟練，在教學時如果單純地講解鍵盤，練習指法，學生會感到枯燥無味，失去興趣。因此，在教學生打字時，筆者以比賽的方式來對學生進行教學，使學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變，這不僅提高了打字的速度，而且使學生變被動學習為主動學習，成為學習的主人，大大地提高了教學的效率。

（二）即學即用，燃起持久的探究熱情

即學即用是計算機課堂教學中激發學生學習興趣和探究熱情的重要手段之一。例如：筆者在教學“電子郵件E-mail”一課時，演示講解建立一個班級郵箱后，讓一名毛遂自薦的學生為大家演示建立他自己的電子郵箱，并指導他為班級發一封“我為班級出謀劃策”的電子郵件，刷新打開的班級郵箱后，看到新增的電子郵件以及簡單的內容，很多學生都高興得手舞足蹈，在感到神奇無比的情緒享受中，學生急不可耐地投入到個人郵箱的建立和使用中來。

（三）學以致用，創造持久的體驗感悟

在學習計算機知識與技能的過程中，讓學生把學習內容用到自己的學習、工作和生活中，在應用中加深理解，把計算機變成自己得心應手的工具。比如：在學習“用電腦寫作文”時，筆者讓每位學生設計并打印出自己最滿意的一篇文章進行張貼，挑選優秀作品發到網上，這大大激發了學生的熱情，使比賽寫作的氣氛空前高漲。也可以結合元旦、春節、教師節、母親節、父親節等節日組織學生為教師、親人、朋友、同學做賀卡，為自己設計名片等活動，使學生的信息技術綜合應用水平得到了極大的提高。學生在實踐中品嘗著諸多的驚喜，深深體味著計算機的神奇，徜徉在幸福的海洋里，這也正體現了信息技術課程標準中所提出的情感目標。

二、創新創優，形成可持續發展的教學范式

（一）提高學生的創新能力

課堂是學生質疑的天地。教師應善于通過啟發式或討論式教學激發學生獨立思考的能力和創新意識。鼓勵學生質疑，應重點從以下兩方面進行：第一，鼓勵和保護質疑的積極性，教師應鼓勵學生質疑，使學生由不敢質疑到大膽質疑、善于質疑、經常質疑；第二，要給學生提供質疑的機會，在質疑的同時也給了優等生一些發揮的空間。

（二）提升自主學習的能力

俗話說“笨鳥先飛”，基礎差的學生要在較短的時間內趕上別的學生，離不開自學。哪些知識是自己已經懂的，哪些知識是自己的弱項，只有自己最了解。所以，在上課時預留足夠的時間給學生自主學習，也是解決這個問題的有效途徑之一。通常預留10～15分鐘時間最佳，在這個過程中，教師可以為學生設置自學目標，并且及時對學生自學過程中遇到的困難進行點撥與指導。

1.設計自學目標，提出自學要求

由于學生存在著計算機水平的差異，所以在設置目標時要考慮到以下幾個方面：（1）學生的知識水平和已經掌握的學習方法，做到題量、難度、深度適當；（2）要緊扣本組教材的訓練重點和教材的特點，有利于新舊學法的聯系；（3）要考慮到學生的不同層次，自學提綱既要有助于激發學生的學習興趣，又要便于學生依據提示的學法進行自學。

2.學生自學，教師點撥

學生在依綱自學的過程中，教師要抓緊巡視，及時了解學生的自學情況，發現學生自學中存在的問題。個別的、一般性的問題就地解決；面上的、疑難的、重點的問題留在“以教導學”階段解決。自學后，教師還要采取靈活的方式對學生的自學效果進行檢查，或對不同層面的學生進行提問，了解學生自學中不能解決的問題。

綜上所述，要普及計算機，就不能放棄任何一個學生，不能讓他們受到網絡的毒害，也不能把他們的興趣扼殺在學習之初。作為信息技術教師應該更全心全意地為“特殊群體”服務，因材施教，用不同的學習策略鼓勵不同的學生，使兩極分化現象逐漸減縮，讓學生真正掌握信息技術，并使之成為他們將來的基本技能。

［1］劉付強.影響農村信息技術教學效果的若干因素及對策［EB/ OL］.http：//itedu.dgzx.net/Article_Show.asp？ArticleID=5455.

［2］張義兵.信息技術教師素養［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］姜玉憲.信息技術導論［M］.北京：北京航天航空大學出版社，1991.

［4］李藝.信息技術課程與教學［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［編輯：昌曙平］

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1671-7503（2015）09-0022-02