基于協(xié)作學(xué)習(xí)模式的初中信息技術(shù)教學(xué)

☆錢春汝

（江陰市要塞中學(xué)，江蘇江陰214432）

基于協(xié)作學(xué)習(xí)模式的初中信息技術(shù)教學(xué)

☆錢春汝

（江陰市要塞中學(xué)，江蘇江陰214432）

從《編輯工作表》的教學(xué)設(shè)計(jì)分析協(xié)作學(xué)習(xí)的七個(gè)基本要素，反思基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

編輯工作表；協(xié)作學(xué)習(xí)；初中信息技術(shù)

隨著教育現(xiàn)代化工作的推進(jìn)，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)條件已得到很大改善。初中信息技術(shù)課中實(shí)施基于協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、探究性及創(chuàng)造性。筆者以《編輯工作表》一課為例分析如何體現(xiàn)基于協(xié)作學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的七個(gè)基本要素。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解工作表的編輯方法，能對(duì)單元格進(jìn)行調(diào)整，掌握行、列的插入、刪除。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：插入行或列、刪除單元格。

溫馨提示：“單元格的“刪除”操作和“清除內(nèi)容”操作有何不同？”可能是你的學(xué)習(xí)難點(diǎn)喲！

同步學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：舊知回顧。

（學(xué)法指導(dǎo)：觀察圖標(biāo)后綴名，回憶相關(guān)知識(shí)，完成“選一選”，正確計(jì)1分，其它計(jì)0分。）

A.WordB.ExcelC.記事本

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：觀察比較，討論交流。

（學(xué)法指導(dǎo)：注意思考新增加的同學(xué)信息所在位置的不同而引發(fā)的操作不同，獨(dú)立思考，答案要點(diǎn)填寫在空白處，小組內(nèi)交流，小組發(fā)言，全班交流。）

想一想：“通訊錄”在格式上、結(jié)構(gòu)內(nèi)容上有什么問(wèn)題？在通訊錄中新增一條同學(xué)信息該怎么操作？

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：基本任務(wù)—編輯“工作表”。

問(wèn)題一：標(biāo)題太小且不在正中、單元格中內(nèi)容對(duì)齊方式不一致。

問(wèn)題二：部分單元格內(nèi)容未顯示完整內(nèi)容。

問(wèn)題三：小敏新要求，在小新和小章兩個(gè)同學(xué)信息之間添加一條小李的信息。

問(wèn)題四：有多余的單元格。

（1）對(duì)小組組員進(jìn)行分工，四名組員分別承擔(dān)其中至少一個(gè)問(wèn)題的任務(wù)解決。可通過(guò)閱讀教材、觀看幫助視頻后嘗試進(jìn)行操作，時(shí)間3分鐘。

（2）承擔(dān)問(wèn)題一任務(wù)的學(xué)生到第一小組位置，承擔(dān)問(wèn)題二任務(wù)的學(xué)生到第二小組位置，其他依次類推，在3分鐘以內(nèi)相互交流得出一個(gè)較滿意的解決辦法后回原小組位置。

（3）各組員將自己的方法教給本組其他同學(xué)，時(shí)間3分鐘。

（4）編輯“通訊錄”，時(shí)間3分鐘。選出本組做得最快最好的同學(xué)，計(jì)2分，其余完成的計(jì)1分，未完成的計(jì)0分。

想一想：

（1）在進(jìn)行行或列插入時(shí)，選定的行或列在新增加的行或列的什么位置？

（2）單元格的“刪除”和“清除內(nèi)容”操作的區(qū)別在哪里？

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：綜合運(yùn)用—編輯“一小組5月開(kāi)支統(tǒng)計(jì)表”。

（學(xué)法指導(dǎo)：查看Excel窗口中的常用菜單命令，可找到對(duì)應(yīng)操作方法。完成的學(xué)生計(jì)1分，未完成的計(jì)0分）

打開(kāi)“一小組5月開(kāi)支統(tǒng)計(jì)表”，按題目要求完成相應(yīng)操作，時(shí)間5分鐘，完成后小組同學(xué)相互檢查。

總結(jié)評(píng)價(jià)：

（1）歸納本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（2）打開(kāi)“學(xué)生評(píng)價(jià)表”，按表中內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)自評(píng)互評(píng)，提交評(píng)價(jià)表到教師機(jī)。

拓展延伸：

未完成綜合運(yùn)用任務(wù)的學(xué)生可觀看“學(xué)習(xí)活動(dòng)四幫助”視頻尋求解決方法，已完成的學(xué)生可對(duì)本班課程表進(jìn)行美化，想一想除了本課所學(xué)內(nèi)容，還可以從哪些方面對(duì)工作表進(jìn)行編輯？

二、設(shè)計(jì)分析

就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，在此學(xué)案的第一部分，對(duì)知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行了闡述，內(nèi)容為“了解工作表的編輯方法，能對(duì)單元格進(jìn)行調(diào)整，會(huì)進(jìn)行行、列的插入、刪除。”本課學(xué)生活動(dòng)的素材是一個(gè)開(kāi)支統(tǒng)計(jì)表，會(huì)涉及到學(xué)生的消費(fèi)行為，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的分析討論，會(huì)有一個(gè)正確消費(fèi)觀念的導(dǎo)向，這是本課的一個(gè)非智力因素目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然形成，不必在學(xué)習(xí)目標(biāo)中描述。

就重難點(diǎn)提示而言，此學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)直接呈現(xiàn)，內(nèi)容是“插入行或列、刪除單元格”，這是本課的主要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的技能。本課把“單元格的“刪除”操作和“清除內(nèi)容”操作的區(qū)別”作為難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)雖然具有普遍性，卻不一定是每個(gè)學(xué)生的難點(diǎn)，也不是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以“溫馨提示”的方式出現(xiàn)，讓學(xué)案也富有一點(diǎn)“人情味”，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

就自主學(xué)習(xí)而言，針對(duì)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)可體現(xiàn)為學(xué)生閱讀指定教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)材料（如視頻觀看、課件學(xué)習(xí)、實(shí)物觀摩、網(wǎng)站學(xué)習(xí)），完成課堂小檢測(cè)（如呈現(xiàn)在紙上的有梯度的試題、動(dòng)畫形式過(guò)關(guān)檢測(cè)）等。此學(xué)案中的學(xué)習(xí)活動(dòng)二、三、四中的第一步活動(dòng)內(nèi)容都是各小組組員的自主學(xué)習(xí)。

就協(xié)作學(xué)習(xí)而言，此學(xué)案中的學(xué)習(xí)活動(dòng)三采用了切塊拼接法。將“學(xué)習(xí)活動(dòng)三—編輯工作表”設(shè)計(jì)為四個(gè)子任務(wù)，每個(gè)小組成員至少承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)。各小組成員自主探究后，再和學(xué)習(xí)同一個(gè)任務(wù)的其他小組成員一起共同學(xué)習(xí)，熟練掌握對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后回到本組，把已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容教給同組其他成員。

這種方式可以有效地促進(jìn)小組成員的互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維，提高解釋說(shuō)明的能力。

就學(xué)法指導(dǎo)而言，此學(xué)案中學(xué)習(xí)活動(dòng)三的問(wèn)題本身包含了對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，采用了融合式的呈現(xiàn)方式。此學(xué)案中學(xué)習(xí)活動(dòng)一、二、四采用了分列式的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)法著重強(qiáng)調(diào)，更能引起學(xué)生注意。

就達(dá)標(biāo)檢測(cè)而言，此學(xué)案中學(xué)習(xí)活動(dòng)三、學(xué)習(xí)活動(dòng)四都涉及工作表中行、列、單元格的操作，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是一次達(dá)標(biāo)檢測(cè)，任務(wù)的完成情況即反映學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

就拓展延伸而言，此學(xué)案在“學(xué)習(xí)活動(dòng)四—編輯“一小組5月開(kāi)支統(tǒng)計(jì)表””中增加了“合適行高、列寬的設(shè)置”。這是教材中沒(méi)有的內(nèi)容，卻是實(shí)際生活中Excel軟件的常用操作，作為拓展內(nèi)容，既達(dá)到分層教學(xué)的目的，也豐富了學(xué)生的知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)反思

在基于協(xié)作學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，延續(xù)“學(xué)生活動(dòng)”和“教師活動(dòng)”兩條線，以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)“識(shí)標(biāo)——同步學(xué)習(xí)——總結(jié)評(píng)價(jià)——拓展延伸”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.識(shí)標(biāo)

“識(shí)標(biāo)”環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)廣義知識(shí)教學(xué)過(guò)程模型中教學(xué)步驟的第一步，即引起學(xué)生注意與告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的“注意與預(yù)期”階段。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師利用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境后，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，閱讀學(xué)案，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，然后有的放矢地學(xué)習(xí)。

2.同步學(xué)習(xí)

教師在學(xué)案上呈現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過(guò)課件或口述對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)詳細(xì)描述或補(bǔ)充，學(xué)生閱讀學(xué)案明確學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)可以是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、新知識(shí)的理解、知識(shí)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)的檢測(cè)與反饋，也可以是綜合任務(wù)，通過(guò)子任務(wù)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)步驟。因此，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可涵蓋廣義知識(shí)教學(xué)過(guò)程模型教學(xué)步驟的第2步至第6步的全部或其中任意一步或幾步。在“同步學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，集思廣益，以達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效。教師則通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)以解決問(wèn)題，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮其組織者、引導(dǎo)者、幫助者的作用。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)

“總結(jié)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、重難點(diǎn)的突破情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中一些方法技巧的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要針對(duì)學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容及自評(píng)、互評(píng)情況及時(shí)作出反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.拓展延伸

“拓展延伸”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)查漏補(bǔ)缺、分層學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科有濃厚學(xué)習(xí)興趣且學(xué)有余力的學(xué)生而言，是一個(gè)拓展學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，其拓展內(nèi)容由教師提供在學(xué)案上，學(xué)生按照學(xué)案指示閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料或者參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)將課堂延伸；而對(duì)于一些本課學(xué)習(xí)還存在問(wèn)題的學(xué)生，這是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)，可以繼續(xù)與老師或同學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行探討。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要根據(jù)學(xué)生情況的不同給予個(gè)別交流，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)或查漏補(bǔ)缺。

［1］秋榮榮.淺談協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.求知導(dǎo)刊，2015，（09）.

［2］范玉蘭.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)策略的研究［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014，（11）.

［3］王廣健.協(xié)作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課程的應(yīng)用研究［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2013，（12）.

［4］王旭.基于協(xié)作學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，（02）.

［編輯：陳鉞］

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1671-7503（2015）19-0060-03