幼兒園如何利用信息技術開展科學活動的探究式教學*

☆馮永紅

（崇禮縣第一幼兒園，河北崇禮076350）

幼兒園如何利用信息技術開展科學活動的探究式教學*

☆馮永紅

（崇禮縣第一幼兒園，河北崇禮076350）

幼兒園如何開展科學教育活動，是幼兒教育工作者應該考慮的問題。信息技術在幼兒科學教育活動中具有很大的應用優勢，運用信息技術在幼兒科學活動中開展探究式教學具有積極的良好效果。

信息技術；科學活動；探究式教學

幼兒科學教育是指在教師的引導下，幼兒通過多感官對周圍事物及現象進行感知、觀察、操作、探索、發現問題、尋找答案的探究過程，是幼兒獲得周圍物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程，是教師幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師給出一些具體事例和問題，讓學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。在幼兒園科學活動教學中，教師既要考慮科學活動自身的特點，又要考慮幼兒學習科學的認知規律，切實地從幼兒已有的生活經驗出發，讓幼兒親身經歷問題的提出、討論、研究和拓展應用的過程，使幼兒獲得科學活動的情感體驗，促進對幼兒的科學素養和情感價值觀的培養。有些科學活動如植物的生長、蝌蚪的發育是受時間和空間的限制的，教學中必須借助多媒體來呈現復雜的生長變化過程，才能在短時間內完成探究式教學。那么，在幼兒園科學活動中信息技術有哪些輔助教學的優勢，教師應如何利用信息技術開展科學活動的探究式教學？可以從以下幾個方面進行初步分析和探討。

一、信息技術在幼兒園科學活動中的應用優勢

1.以興趣導入，誘發科學探究動機

幼兒對學習的本質還不了解，也缺乏自我約束力，注意力不容易長時間集中，所以，教學中以幼兒感興趣的動畫片引入，符合幼兒對直觀、動感知識的認知特點。同時，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激幼兒的多種感官，有效地創設問題情境，吸引幼兒積極主動地參與探究活動。如：引導幼兒“認識竹筍”的活動中，由于時間、地域的限制，無法讓幼兒親自走入竹林、認識竹筍，在教學活動中播放竹林春筍的錄像，幼兒看到一大片竹林里冒出一支支嫩筍，就會迫切地想了解竹筍到底是怎樣的。我們給幼兒提供竹筍實物，讓他們親自動手去摸、捏、看、剝，起到直觀教學，興趣盎然的效果。

2.由重點切入，解決教學重點難點

科學活動內容比較抽象，幼兒對一些枯燥乏味的內容不愿意去看去聽，因此，教學過程中要根據幼兒的年齡特點，讓抽象的東西具體化、復雜的東西簡單化、枯燥的東西興趣化。如：在《蝸牛》教學活動中，幼兒在觀察蝸牛、了解其外部特征和生活習性的基礎上，對蝸牛的運動發生了興趣，這時教師就要講解腹足和粘液的知識，但是這部分知識較抽象，教師借助多媒體將蝸牛放大十倍，使小朋友可以清楚觀察蝸牛的觸角、眼睛和腹足，再通過蝸牛運動方式的課件，讓小朋友觀察蝸牛爬行的白線。幼兒對蝸牛運動過程有了長足的認識和深刻的理解，有效突破了教學中的重點、難點，提高了教學活動效果。

3.由交互出發，促進幼兒主動學習

科學活動應該是一個交互的過程，在教和受之間應該構建雙向信息交流通道，這樣就能解決教者的指導和提示，也能及時對幼兒的反映作出反饋和強化，利于促進幼兒的主導學習和積極參與。教師在制作互動教學課件時要充分考慮幼兒會怎么想、怎么做、會發生什么狀況，同時，要制作回答正確的獎勵性游戲等，這樣更有利于幼兒輕松準確地掌握學習內容。

如：《我是從哪里來的》講述了小蝌蚪變成青蛙的過程，教學過程中，筆者不但以《可愛的小蝌蚪》課件來補充靜止圖片教學的不足，還在課件最后設置了生長過程中的典型圖片，鼓勵幼兒排出生長的順序，激發了幼兒主動參與的意識。

4.由問題生成入手，拓展科學活動內容

在科學活動的教學中，幼兒在教師設置的情景中，往往能發揮想象提出各種各樣的問題，甚至有急切實踐來印證的期望，教師要合理對幼兒生成的問題進行篩選和整理，幫助幼兒合理地分析、設計驗證的渠道和方法，拓展科學活動內容。如：科學活動《怎樣喝到水》中，教師利用課件展示“烏鴉喝水”的故事，引發問題：怎樣才能喝到水。孩子們會紛紛發表意見和想法，教師要讓幼兒觀看相關科學視頻，幫助他們建立正確的認知，準確地為學生解疑，從而有效拓展了科學活動的廣度。

二、信息技術與科學活動的整合

1.信息技術與科學活動內容的整合

在科學活動中，要求觀察的內容很多，甚至有些內容需要長時間持續觀察才能獲得第一手資料，如：植物的生長、蠶的生長變化，都會受到時間和空間的限制。為了讓幼兒切實地完成觀察和體驗過程，筆者和幼兒一起播種，引導幼兒觀察種子的萌發、生長的變化過程，通過照相機拍攝下來，在后續的教學活動中，借助貍窩轉換器將多個照片和視頻剪輯成錄像播放給幼兒看，幫助他們回憶和識記種子的變化和植物的生長過程。蠶的生長變化是通過網上收集資料制作視頻教材完成教學活動的。

信息技術很好地解決了時間和空間的限制，將復雜的動植物生長變化過程，在短時間內集中、具體、形象地展現，不僅拓寬了幼兒通過多感官體驗事物的途徑，同時也完成了幼兒的科學探究過程。

2.信息技術與教學方式的整合

信息技術與科學活動的整合是一種新的嘗試，在教學方式上是一種創新和突破。科學活動是以幼兒為中心進行的主動探索過程，教師要起到組織、指導和幫助的作用，進行情景設計、分工協作、會話交流等活動的創設和協調。教師要書寫詳細教案，有意識地組織幼兒完成資料查閱、家庭和社會調查、完成課內課外的知識拓展，這樣的教學活動不僅可以有效完成幼兒學習知識的目標，同時拓展了學生的視野，有效地培養了幼兒探索學習的能力。

例如：《垃圾分類》課題活動中，教師要想給出“什么是垃圾、按照什么標準進行分類處理”的準確概念，必須上網查閱資料，同時，教師為了講清為什么要分類處理，需要拓展垃圾污染的知識。這樣不僅僅需要教師查找資料制作課件，完成圖、文、聲、像的感性教育，同時需要幼兒進行家庭調查、鄰居走訪等活動，完成理性認識，從而使得抽象的知識具體化、書本的知識生活化、自主學習的知識協作化，完成了幼兒園、家庭、社會共同促進幼兒科學活動的教學過程。

3.信息技術與科學活動氛圍的整合

幼兒園教學活動重視氛圍營造，如教室不同地域設置了美發屋、植物角等知識園區，直觀的教學場景有利于幼兒見景生情，促發靈感，產生求知欲，從而獲得良好的教學效果。信息技術具有圖文并茂、形聲兼備的優點，在營造氛圍、創設情景上效果更佳。

例如：在科學活動《認識磁鐵》教學中，利用動畫片《企鵝部落》中小企鵝發現磁鐵石的片段，讓幼兒了解磁鐵的特性，從而激發了幼兒探究磁鐵的興趣，再展示磁鐵在生產生活中的各種應用，配上教師的解說，讓幼兒獲得知識的拓展，最后對幼兒分組進行磁鐵實驗，讓幼兒親自體驗磁鐵的特性，信息技術輔助教學取得很好的效果。

4.信息技術與拓展內容的整合

傳統的教學活動由于時間和空間的限制，使得教學的容量較小，拓展知識的空間受限。信息技術與科學活動的整合能夠最大限度地拓展知識的深度和廣度，對幼兒科學素養的培養起到了推動作用。

如：《垃圾分類》活動課拓展問題“回收的垃圾可以再利用嗎，哪些垃圾屬于可回收垃圾”，這個問題要講清楚僅靠文字不能取得良好效果。教師播放一段《輪胎從回收到再生》的視頻就可以讓幼兒觀察到輪胎回收再利用的過程，獲得了再生橡膠制品的知識，教師甚至可以讓幼兒回家觀察再生膠制品有哪些，讓家長通過網絡幫助學生一起搜索哪些垃圾屬于可回收垃圾，這樣就打破了課堂時間和空間的限制，極大地拓展了課堂知識在生活中的再現，使學生獲得更直觀的認識。

三、信息技術與科學活動整合存在問題與解決策略

1.主次不分，忽視了信息技術對科學活動的輔助性原則

信息技術在科學活動中處于輔助地位，不能代替實驗，更不能取代教師。科學實驗是人類探索發現科學規律的過程，能夠激發幼兒學習興趣，培養幼兒的動手能力和科學素養。教師是科學活動的組織和設計者，起到傳道授業解惑的作用，是教學過程的主導者，二者均不可取代。因此，科學活動中教師一定要根據科學活動的具體內容，結合現代教育技術的特點，合理地使用多媒體技術，做到張弛有度，切不可過度濫用，變成“電灌”。

2.華而不實，忽視了信息技術對科學活動的科學和實用的原則

有些視頻色彩絢麗、畫面生動，但是，不能科學地講清楚事物的本質、規律或概念，這樣的視頻會把幼兒帶入誤區。有些科學活動通過教師的實驗演示、幼兒的討論及教師的科學分析推斷就可以得出結論，取得良好的教學效果。而用多媒體視頻就顯得拖沓冗長，畫蛇添足，違背了實用的原則。

3.單方講解，忽視了科學活動的交互性原則

課件的制作、視頻的選擇和剪輯都要依據教學內容進行教學預設，包括教學流程、提問及反饋、課堂問題的生成、板書及小結等。教學過程中要以教師為主導，幼兒為主體，不能忽視主體的主觀能動性，教師要以問題來拋磚引玉，幼兒要發疑設問來作出信息的反饋。而教師的發問必然站在成人的視角，幼兒則對事物有不同于成人的看法，所以，教學過程中的師生活動才能做到雙向互動，情景交融，實現知識情感和價值觀的交流。

*本文為全國教育信息技術研究“十二五”規劃課題2014年度專項課題《幼兒園如何利用信息技術開展科學活動的探究式教學》研究成果。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）19-0050-03