淺議現代教育技術在數學課堂教學中的應用策略

☆黃惠芹

（張掖市甘州區教育局教研室，甘肅張掖734000）

淺議現代教育技術在數學課堂教學中的應用策略

☆黃惠芹

（張掖市甘州區教育局教研室，甘肅張掖734000）

隨著現代教育信息技術的發展，電子白板已逐漸走進課堂，為師生提供了一個優秀的教育平臺，充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，對提高學生學習、探究的興趣，促進師生互動生成，拓展學習資源，促進教師專業發展都有很好的效果。

主動探究；課堂互動；再生資源；專業發展

隨著現代教育技術的發展，電子白板已逐漸走進課堂，融入到廣大師生的日常生活和學習中，正逐步替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。它不但實現了教學資源的共享與探討，以及多種不同教學手段的互補與整合，而且它以豐富的學習資源和人機交互等優勢改變著傳統的課堂教學模式，促進了學生主動參與、師生互動、寓教于樂的高效課堂教學模式的形成，是教師優化課堂教學不可多得的工具。因此，如何充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術早日真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的有效突破，是每個教師都應認真思考的問題。

一、優化導入，激發探究興趣

有研究表明，近70%的中小學生對數學缺乏興趣，其中不乏許多數學成績優秀的學生，有的甚至厭惡學習數學［1］。新課改倡導探究式教學，立足于激發和培養學生主動學習意識。在數學教學活動中靈活、恰當地創設一種直觀形象的情景導入，把學生熟悉的生活背景和數學學習內容生動有趣地展現在課堂中，學生強烈的求知欲望就會變得更強，學生自覺接納知識的程度就越高。電子白板把傳統教學與計算機、網絡、軟件等現代教學手段結合起來，它除了視頻鏈接、音樂播放外，還有許多如聚光燈、遮幕、旋轉、平移等強大功能，將形、色、聲、光、影等元素融合在一起，為教學情境的創新開辟了新的平臺，使情境創設顯得更加生動、多樣和富有感染力。例如：在教學《軸對稱圖形》時，筆者利用白板自帶的圖庫功能將生活中常見的平面圖行拖放到白板的空白頁上，同時引導學生利用白板的拖放功能將這些圖形“分一分”，然后“說一說”為什么這樣分。由于是學生自己操作，興趣自然特別高漲。在此基礎上筆者又不失時機地鼓勵、指導更多的學生也能在白板上“畫一畫，折一折”，把學生的思維火花一一呈現在面前，使學生身臨其境地體驗了一回知識的形成過程，深入地理解了軸對稱圖形的特征。從這個例子中我們不難發現電子白板的圖庫、書寫、繪畫等功能的運用使情景創設更加生動、靈活，更容易激發學生的興趣，學生也能充滿激情地參與課堂教學，主動地進行小組合作探究。

二、化靜為動，突破教學難點

培養和發展學生的抽象邏輯思維能力是學生深刻理解和掌握數學基礎知識的必要條件。小學生認識數學的過程就是一個從對具體材料的感性認識到抽象數學概念的理解過程。隨著學生知識的增長和生活實踐經驗的增多，主管抽象思維的大腦皮層中的額葉就會迅速發展，因此，教學中教師要不失時機地利用形象思維，促進學生抽象思維能力發展［2］。這就需要教師在教學中充分利用學生的多種感官和已有經驗，通過實物演示、實際操作及語言描述等形式將動與靜結合起來，使靜態的知識動態化，抽象的概念形象化，促使學生對直觀材料進行比較、分析、綜合、抽象和概括，徹底擺脫具體形象思維的束縛，逐步學會運用概念、判斷和推理進行抽象邏輯思維。

例如：在教學“9加幾”這一課時，為了讓學生理解題意：草地上有9只小鴨子，又來了5只，一共有幾只？教師一邊口述情境，一邊利用白板的圖庫功能，將9只鴨子和5只鴨子分別從動物圖片中拖入，然后用回放功能，將靜態的問題演示成動畫，這樣的演示形象具體，孩子既理解了“加法”的意義，又掌握了“湊10”法的算理。教師還可以鼓勵學生在白板上擺一擺，移一移，說一說來加深理解。教師通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及學生廣泛的動手參與，巧妙地突破了教學難點。

三、師生互動，構建新型關系

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給了孩子一個什么樣的生活！”筆者以為：“教師在乎什么，學生就發展什么。”同樣的教學內容，不同的教師會有不同的教學效果，會帶給學生不一樣的感受。在教育改革不斷發展的今天，筆者認為教學的課堂應該是一個開放、互動、自主探究的課堂。

利用電子白板可以創造出更有利于學生“學”的環境，讓其真正成為“學”的工具而不是“教”的工具。電子白板將師生互動、生生互動，以及師生與教育媒介的互動有機交織在一起，不但提供給師生更多的交流機會，也讓教師有更多機會捕捉課堂教學中生成的信息，針對課堂中出現的新情況，利用白板的標注、編輯等功能靈活、隨機地進行編輯加工。學生甚至還可以到講臺上參與人機互動，展示自己的思維成果，這種新型的學習方式有效增強了學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛，又加深了對知識的理解和掌握。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注功能，使教師能夠更加靈活地使用多媒體教學課件，這與從前把多媒體做為展示工具的傳統教學環境相比是一個重大突破。

四、資源豐富，拓展學習空間

我們經常說時代的發展對教育提出了新的要求，具體地說，是對教師和教育技術的發展提出了新的要求。所以，教師要不斷改變自己、更新自己，把源源不斷的新知識、新思想帶給學生，以適應時代發展的要求，以現代教育技術為手段的快捷、方便的學習方式，已融入到學生的日常生活和學習中，為學生的學習提供了豐富的信息資源庫。如：在教學《三角形的認識》時，教師從白板的資源圖庫中拖曳出要研究的平面圖形如圓、各種四邊形和三角形，讓學生通過小組合作的形式將這些圖形分一分，再說一說為什么這樣分，最后通過動手操作向全班同學匯報。在學生對三角形留下初步印象后再通過做一做、拉一拉、想一想、比一比等探究活動集中精力研究三角形的特征。最后利用電子白板的超鏈接功能，為學生提供一個實地考察的場景并提出一個拓展性的問題：生活中哪些地方應用了三角形的穩定性？哪些地方應用了四邊形的不穩定性？不難看出，交互式電子白板以其獨有的強大功能，不但有效地解決了過去課堂教學重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，而且也巧妙地把學生的認知活動和日常生活結合起來，豐富了學生信息，激活了學生思維，拓展了學生的知識面，有效培養了學生的思維能力。

五、動態生成，促進專業發展

華東師范大學葉瀾教授在“面向21世紀的新基礎教育”報告中指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。［3］”也就是說學生的學習活動應當是一個互動的、主動的和富有個性的過程，它也是新課程改革的核心理念之一。在開放互動的教學情景中學生往往會萌發出許多奇思妙想，而這些無法預料的新想法就是很好的再生性資源，如何使這種鮮活的課堂資源與之前的教學預案鮮活起來，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點，使之成為學生能力、知識、情感的催化劑，需要教師有足夠的教學機智，才能將這些問題演變成新的生成性教學資源，拓寬學生的學習內容和思維空間，為教學所用。另外，電子白板徹底改變了過去學生忙于記錄的課堂學習模式，讓學生從記錄中解脫出來，專注于聽課，積極參與到教學過程中來，并且在不額外增加教師負擔的情況下，將整個教學過程采集為視頻文件，課后將某些環節進行補充和調整后制作成“精品課件”、“電子課件”，從而形成生動而富有個性的再生資源，方便教師觀摩交流和學生課后復習使用，甚至還可以作為教學資源保留或發布到校園網用于同行點播，讓學校借助本校的優秀教師，產生出大量優質的校本資源，提升學校整體教研水平，從而促進教師的專業發展等。

［編輯：閆長松；實習編輯：龐潔］

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1671-7503（2015）19-0043-02