借勢“優課”新平臺建構教研新常態

☆高方銀

（務川仡佬族苗族自治縣教育局，貴州務川564300）

借勢“優課”新平臺建構教研新常態

☆高方銀

（務川仡佬族苗族自治縣教育局，貴州務川564300）

優課活動是一項基于信息技術環境下的以建立優質教育資源、提升教師信息素養和促進教師專業成長為目標的教學研究活動，賦予了教學研究新內容，創設了教學研究新形式，拓展了教學研究新區域，注入了教學研究新活力。

優課；新平臺；教研；新常態

教育部于2014年啟動“一師一優課、一課一名師”（簡稱“優課”）活動，旨在“進一步增強教師對信息技術推進教學改革、提高教學質量重要性的認識，充分調動各學科教師在課堂教學中應用信息技術的積極性和創造性……推動信息技術和數字教育資源在中小學課堂教學中的合理有效應用和深度融合”［1］。優課活動是一項基于信息技術環境下，具有普惠意義的教學研究活動，貫徹落實了黨的十八屆三中全會提出的“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制”［2］的重大舉措和具體行動。優課活動的啟動，迅速風靡全國，北京、上海以及筆者所處的黔北高原都積極行動，建構了全國聯動的教學研究新常態。

一、賦予教學研究新內容

優課活動明確提出：“內容須符合2011版課程標準要求，體現學科特點和信息技術應用的融合性，突出展現數字教育資源的課堂應用，及如何利用信息技術和數字教育資源創新教學方法、有效解決教育教學的重難點等課堂教學內容”［3］。因此，優課活動既是助推新一輪課程改革的重要載體，也是助推教學信息化新理念、新技術、新媒體、新資源有效應用和深度融合的新平臺，更是助推優質教育資源庫建設、教師信息素養提升、教師專業成長以及國家頂層設計“三通兩平臺”目標任務完成的有效途徑。

二、創設教學研究新形式

優課活動包括曬課、評優課兩個環節。優課活動倡導以備課組為團隊，以學科組為單位，以信息技術與課堂教學的有效融合為課題，創設“自主備課與協同備課、個體研究與集體研討、課例分析與主題研究、線上研究與線下研究”相結合的“以優課促教研，以教研推優課”的教學研究新形式。優課活動還通過適時、自主、交互的網絡平臺，創設便捷、開放、聯動與跨時空、跨學科、共成長的教學研究環境，培養勤于、勇于、善于教學研究的教師群體，形成校本、校際以及更加寬泛的區域性教學研究體系，實現在合作、學習和共享中均衡教學資源，達成在研究、分析和提煉中促進教師個體與教研團隊的協同提升。

三、拓展教學研究新區域

隨著教育信息化的迅速推進，教學研究已由傳統的實地教研拓展到網絡教研。傳統實地教研受時空、經費等因素限制，尤其是偏遠農村學校相同學科教師人數較少，以及音、體、美等學科教師嚴重不足，教學研究活動難以開展，集體教研更是無從談起。優課活動則是基于信息技術環境下的教學研究，可以構建校際、縣域乃至全國的更為寬泛的網絡教研平臺，打破傳統教研的校園、學科和人際交流局限，實現異地多向切磋和區域多人打磨的網絡教研，更好地實現校校互動、區域聯動、強弱幫帶和強強聯手，充分發揮城市學校和骨干教師的示范引領作用，為農村薄弱學校、薄弱學科提供教學研究和教學實踐指導，促進城鄉學校、教師個體的共同進步和整體提升，逐步縮小城鄉教研差距和促進教研均衡。

四、促進教學研究新融合

優課活動重在借力信息技術手段、網絡平臺和活動載體，尋找教學研究中焦點、難點、關鍵點、抽象點、生成點和創新點，彰顯網絡教研的便捷性、寬泛性與高效性，促進課堂與網際、技術與教學、研討與實踐以及區位、對象、內容與支撐要素的多重融合，實現變城鄉孤島式研究為城鄉攜手共研、變傳統個體研究為網絡協同研究、變課堂要素分離式研究為多要素整合研究，為建設一支善于利用信息化教學手段、媒體資源開展教學活動和教育科研的新型教師隊伍，為推動教育模式創新與課堂教學變革奠定堅實的基礎，化解了城鄉教學資源嚴重失衡的局面，釋放更多的教研智慧。

五、注入教學研究新活力

優課活動已不再是短時間、個別教師蜻蜓點水式的教研活動，而是周期性、全方位和多人參與的網絡教學研究。通過先行先試、骨干引領、結對幫帶和整體聯動的示范帶動，通過校內比、網絡曬和專家評等一系列的演練、展示和評優活動，逐步實現中小學教師尤其是農村中小學教師參與教研、學會教研和優質教研，促進區域性專（兼）職教研人員研究水平的快速提高，實現教研視野的拓寬、教研改革的深化、教研效能的增加和教研發展的均衡，實現為教學研究注入了新的活力，更好適應“互聯網+教學研究”新時代。

六、不負教學研究新使命

一所學校、一間教室、一位教師，這是傳統教育；一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑，教師由你選，這是互聯網教育［4］。一本教材、一本教參，延續了數百年的教師獨木行舟、孤芳自賞式傳統教研，定然會因“互聯網+”的到來，進入一場基于信息技術的偉大變革，成為現代教育人的新使命。優課活動順應時代發展，將“數字移民”、“數字恐龍”式［5］的中小學教師推上信息時代大潮之中，實現將教學研究的區域拓展、多要素融合、時空跨越和模式創新，無疑需要當下教育人擁有不負使命的激情、信心和勇氣。

七、結束語

教學研究需要參與者專注的情懷、寬泛的交流、思考的智慧和持之以恒的毅力。優課活動已為教學研究營造了愉悅的氛圍、搭建了便捷的平臺、激發了參與的志趣和注入了實踐的動力，實現教學研究的高效化、特色化和常態化。優課活動的扎實推進，還需建立先行先試、以點帶面、示范引領、分步推進和攜手并進的長效機制。我們堅信，憑借當下教育人敢為人先的勇氣和智慧，定能為互聯網時代“數字土著”［6］的孩子們塑造一個更好的教育生態。

［1］［3］教育部辦公廳關于開展2014年度“一師一優課、一課一名師”活動的通知［DB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s8001/201407/171300.html，2014-07-21.

［2］中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決策［EB/OL］. http：//www.sn.xinhuanet.com/2013-11/16/c_118166672.htm，2013-11-16.

［4］豆俊杰，王強.互聯網+教育［EB/OL］.http：//www.jyb.cn/china/ gnsd/201505/t20150504_621032.html，2015-05-04.

［5］［6］黃蔚，高靚.訪黃榮懷：微課如何適應“數字土著”需要［EB/OL］. http：//www.edu.cn/gd_6534/20140611/t20140611_1130759. shtml，2014-06-11.

［編輯：閆長松；實習編輯：黃燕玲］

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